打通多元通道，助力拔尖创新人才的早期培养

培养拔尖创新人才，是推动国家发展、提升国际竞争力的核心战略之一。拔尖创新人才培养的“龙头”在高等教育，但“基点”在基础教育。

当下，基础教育阶段以普通高中为主力的拔尖创新人才早期培养，面临着学制、招生、课程、师资、资源等多方面问题。培养路径不畅，需要尽快打通堵点，构建全方位、多元化的拔尖创新人才早期培养新格局。

打通学段壁垒，实现贯通培养。对基础教育而言，学生的习惯养成、基础夯实往往决定着学生在高中阶段能否成为拔尖创新人才的“苗子”。拔尖创新人才培养是一项长链条、持续性的工程。在这方面，全国多地都进行了学段贯通工作的尝试，主要方式是采取集团化办学、12年一贯制办学、举办完全中学、举办科学高中等模式。这些办学模式既可以帮助学生消除因升学考试带来的焦虑、内卷情绪，有更充分的时间和精力去做自己感兴趣的事情，又能促使学校和教师对学生持续关注、持续培养，有助于他们形成更高层次的学科素养和创新潜质。因此，学校应大力支持学段贯通工作，推进拔尖创新人才的贯通培养。

打通课程通道，增强课程衔接。课程是培养拔尖创新人才的载体。基础教育各阶段的课程设计各成体系，尤其针对拔尖创新人才培养对象来说，课程编排存在难以精准衔接的问题。建议用“四通法”打通课程通道：一是纵向打通，将小学、初中、高中三个阶段的国家课程进行6年或者12年一体化的校本化改造与整合实施；二是横向打通，实行跨学科学习，培养学生的跨学科素养；三是上下打通，主要是指中学课程与大学课程打通，在中学开设大学先修课程，可以由中学教师授课，也可聘请大学教师授课；四是内外打通，把学校内部课程学习与校外体验式、开放性学习结合起来，培养学生独立思考、深度探究、动手实践等能力。

打通课程通道，助推因材施教和个性化学习真正落地。对于在某一领域展现出拔尖创新人才潜质的学生，学校应打破年级次序，选择更高阶的课程供他们学习。对于“超常儿童”，可以借助水平更高的课程资源进行培养，打通各学段“各自为政”的梗阻。

打通师资招聘通道，丰富教师队伍活力。当前国内大多数地方教师招聘渠道来源还是单一的师范院校，这对拔尖创新人才的培养是不利的。地方可以因地制宜，探索建立以师范院校毕业生为主、以普通类大学毕业生为辅的教师招聘新机制。不断开拓创新，多措并举引才聚才，抓好教师队伍建设，为拔尖创新人才培养提供有力的人才和智力支撑。

培养拔尖创新人才，是推动国家发展、提升国际竞争力的核心战略之一。拔尖创新人才培养的‘龙头’在高等教育，但‘基点’在基础教育。

打通资源通道，拓展人才培养的深度与宽度。拔尖创新人才的培养，需要丰富的资源支持，学校可以通过与高校、科研院所、重点实验室、科研基地等机构进行合作，构建资源共享平台，支持和服务学生个性化成长需求，促进拔尖创新人才脱颖而出。在这方面，北京的学校有着得天独厚的优势，以怀柔区为例，区教育两委建立了“科技副校长”机制。通过这一机制，学校能对接知名高校和相关领域的专家教授，带领学生进行科学研究、学术研讨和科研实践，拓展拔尖创新人才培养的深度与宽度。

打通多元智能通道，为每名学生个性发展创造机会。培养拔尖创新人才与促进学生全员全面发展并不矛盾，“拔尖”与“全体”也不是对立的双方。拔尖创新人才的早期培养，要基于全面了解每一名学生的创新潜质的情况下，把握培养发展潜质的方法。这就要求学校明确办学愿景和育人目标，根据学生的不同认知方式、学习方法加以引导，最天限度地让每一名学生都拥有成为拔尖创新人才的机会，这也正是教育公平的体现。