初中语文整本书阅读教学的思考与实践

随着新课程改革的深入推进，整本书阅读教学逐渐成为初中语文教学的重要组成部分。它打破了传统语文教学中以单篇课文为主的模式，使学生得以沉浸于一部完整的文学作品中，感受其丰富的内涵、复杂的结构和多样的艺术魅力，同时也能够在阅读过程中积累语言素材、提高阅读理解和写作能力。然而，在实际教学中，整本书阅读教学却面临着诸多挑战。因此，对初中语文整本书阅读教学进行深入思考与实践，具有重要的现实意义。教师应充分发挥自身的引导作用，采用多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维能力、审美能力和人文精神，让整本书阅读落地生根，成为推动学生语文素养提升的重要力量。

一、初中语文整本书阅读教学存在的问题

（一）学生阅读兴趣不足

学生阅读兴趣不足是初中语文整本书阅读教学中的突出问题。究其原因：一方面，许多经典书籍语言较为晦涩，与学生的生活经验和已有知识存在一定距离，学生难以理解其表达方式和意境，复杂的情节也增加了阅读的难度，导致学生难以产生共鸣；另一方面，信息时代的快餐式娱乐方式，如短视频、网络小游戏等，使学生难以静下心来投入整本书阅读。此外，部分学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读的耐心和毅力，面对整本书的篇幅，容易产生畏难情绪，不知从何读起，进而对整本书阅读失去兴趣，这极大地影响了整本书阅读教学的效果。

（二）教学方法较为单一

在整本书阅读教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，以教师讲授知识为主，学生则被动接受。这种教学方式忽视了学生的主体地位，难以激发学生的阅读积极性和主动性。例如，部分教师在课堂上只是简单地介绍书籍的背景、作者信息和主要内容，然后让学生机械地阅读和答题，缺乏对学生阅读过程的引导和启发，导致学生失去了主动思考和探索的机会。此外，单一的教学方法也体现在评价方式上，不少教师过度关注学业成绩，只注重对知识点的记忆考查，而忽视了对学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和创新能力的培养，这不利于学生综合素养的提升。

（三）阅读活动效果欠佳

在初中语文教学中，整本书阅读活动本应丰富多样，然而实际效果却不尽如人意。紧凑的课程安排和繁重的作业负担，使教师难以抽出足够的时间组织整本书阅读活动。即使有阅读活动，往往也是走马观花，无法深入理解作品的内涵。部分教师在介绍阅读活动时较为随意，缺乏有效指导和互动，导致学生难以全身心地投入活动。这不仅影响了学生阅读习惯的养成，也使得整本书阅读教学的效果大打折扣。

二、初中语文整本书阅读教学的有效策略

（一）激发阅读兴趣

1.精彩导入，点燃阅读热情

在初中语文整本书阅读教学中，精彩导人起着至关重要的作用。它能够在教学的初始阶段就点燃学生的阅读热情，为后续的阅读活动奠定坚实的基础。教师应根据学生实际情况和整本书内容，灵活选择与应用多种导人方式。教师可以通过讲述书中的精彩片段来吸引学生。例如，在推荐《三国演义》时，教师可以绘声绘色地讲述“桃园三结义"的情节，描述刘备、关羽、张飞三人的豪情壮志和深厚情谊，让学生仿佛置身于那个英雄辈出的时代。教师通过生动的语言和丰富的情感表达，让学生感受到经典作品的魅力，激发他们进一步阅读的欲望。教师也可以从作者入手，通过介绍作者的奇闻轶事，引导学生将对作者的崇拜转化为阅读的动力。例如，在引导学生阅读鲁迅的作品时，教师可以向学生讲述他弃医从文的经历，以及他在那个动荡年代以笔为武器、与黑暗势力抗争的故事。在学生了解了作者的人生历程和创作背景后，便会对其作品产生更加浓厚的兴趣。展示与书籍相关的影视片段也是一种有效的导入方式。例如，在推荐《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以放保尔·柯察金在艰苦环境中顽强奋斗的视濒片段，用那震撼人心的画面和激昂的音乐迅速吸引学生的注意力，让他们对书中的故事充满期待。此外，教师还要善于利用问题进行导入，如“在《海底两万里》中，如果你是主人公，你会如何探索神秘的海底世界”，这样的问题能让学生带着好奇心去阅读，使阅读过程充满乐趣和挑战。

2.营造氛围，催生阅读渴望

营造良好的阅读氛围对整本书阅读教学的有效开展至关重要。首先，教师应精心打造班级图书角，根据学生的年龄特点、阅读水平和兴趣爱好挑选适合他们阅读的书，如经典文学名著、科普读物等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还要对图书角进行温馨布置，如摆放绿植、设置舒适的阅读座位等，营造出浓厚的阅读氛围，让学生一走进教室就能被图书角所吸引，从而激发他们的阅读欲望。其次，教师应积极开展阅读分享会，可以提前确定不同的主题，如“我最喜欢的书中人物"“最让我感动的情节"等，让学生有针对性地准备分享内容。在分享会上，教师要鼓励学生勇敢地展示自己的阅读成果，分享自己的阅读心得。教师也可以分享自己的阅读体验，以拉近与学生的距离，激发学生的参与热情。对于学生的分享，教师要给予积极的评价和鼓励，肯定他们的努力和进步。同时，教师可以适时地引导学生进行讨论和交流，让学生在思维碰撞中加深对作品的理解。此外，教师还可以定期组织图书交换活动，让学生接触到更多不同的书籍，开阔阅读视野，同时鼓励学生从他人的书籍中发现新的精彩，激发其对未知世界的好奇与探索。

（二）指导阅读方法

1.制订计划，规划阅读之旅

制订阅读计划是初中语文整本书阅读教学的重要环节。通过合理的计划，学生能够有条不紊地进行阅读，提高阅读能力，在知识的海洋中尽情遨游。教师应根据读本的篇幅、难度以及学生的阅读水平，精心为学生制订合适的阅读计划。例如，面对一部长篇小说，教师可以将其划分成若干个章节模块，规定每周的阅读量，让学生循序渐进地进行阅读。以《三国演义》为例，教师可以把这本书分为几个大的阶段，引导学生每周阅读一定数量的回目。这样既不会让学生感到压力过大，又能确保他们在一定时间内完成整本书的阅读。在制订阅读计划时，教师还应考虑学生的课余时间和学习任务，计划不能过于紧凑，以免学生因无法完成而产生挫败感；也不能过于松散，否则难以达到良好的阅读效果。同时，教师要和学生一起商量，根据他们的实际情况进行调整，确保计划具有可行性。在学生执行阅读计划的过程中，教师还要定期检查他们的阅读进度，并及时给予指导和鼓励。对于阅读进度较快的学生，可以提出一些拓展性的问题，激发他们进一步思考；对于阅读进度较慢的学生，要帮助他们分析原因，调整阅读方法，鼓励他们赶上阅读进度。

2.传授技巧，开启阅读之门

引导学生掌握不同的阅读方法是开启高效阅读之旅的关键。在阅读初期，教师可以指导学生快速浏览，让学生快速把握作品的大致内容和结构，对整本书形成一个初步的认知，为后续的深入阅读奠定基础。当遇到重点章节或精彩部分时，教师则要指导学生进行精读，以便让学生静下心来，品味书中的语言之美，分析人物形象的丰富性和复杂性，深入理解文本主题思想的深刻内涵。例如，在阅读经典名著《红楼梦》时，对林黛玉进贾府等精彩章节，教师可以通过精读引导学生感受曹雪芹细腻的笔触和对人物、场景的精妙刻画。在阅读过程中，教师还要教给学生做批注的方法，示范、指导学生用不同的符号标记重点内容、好词好句以及自己的想法，从而让阅读过程充满个性化的思考与感悟。这不仅便于日后复习，还能为交流提供丰富的素材。另外，教师还要教授学生绘制思维导图，使学生学会清晰地梳理作品的脉络和结构。以《水浒传》为例，教师可以指导学生以人物为中心绘制思维导图，将每个人物的主要事迹、性格特点和人物关系直观地呈现出来。这样一来，复杂的故事情节会变得条理分明，有助于学生更好地把握全书的整体架构。同时，绘制思维导图的过程也是学生对作品进行深度加工的过程，有助于提高他们的逻辑思维和归纳总结能力。

（三）开展阅读活动

1.小组讨论，碰撞思维火花

小组讨论是初中语文整本书阅读教学中的主要活动形式之一，它能极大地激发学生的思维活力，让他们加深对文本的理解。在小组讨论时，教师可以先根据学生的个体差异，将学生合理地分成若干小组，并围绕书中的主题、人物、情节等方面明确讨论的主题。例如，《简·爱》中的主人公简·爱是一个勇敢、独立、自尊自爱的女性，她敢于反抗不公平的命运，追求平等的爱情。在阅读整本书时，教师可以让学生深入探讨简·爱的性格特点，分析这些性格特点在书中是如何具体体现的，以及这些特点对现代女性有哪些启示等，鼓励学生从多角度看待问题，发表自己的看法与理解，在交流与互动中共同探索书籍的奥秘，从而培养学生的合作精神和批判性思维。同时，教师要积极参与小组讨论，给予适当的引导和点拨。当学生的讨论出现偏差时，教师要及时纠正，引导他们回到正确的讨论方向。对于一些有深度的问题，教师应提出自已的见解，启发学生深入思考，以进一步拓宽学生的知识面。

2.角色扮演，感悟书中世界

在初中语文整本书阅读教学中，角色扮演是一种极富趣味性的活动方式，它能够让学生沉浸于书中的世界。首先，教师要精心挑选适合角色扮演的精彩片段。在选择片段时，要考虑到人物形象鲜明、情节冲突激烈、具有一定的代表性等因素。例如，以《茶馆》为例，教师可以选取王利发应对不同人物时的场景、常四爷与二德子的冲突场面、秦二爷与庞太监的对话等能够充分展现人物的性格特点和情感变化的片段，为学生提供广阔的表演空间。在确定角色扮演的片段后，教师应组织学生对所扮演的角色进行深入分析，让他们通过阅读文本、查阅资料等方式，了解角色的背景、性格、动机和情感变化等，使学生能够更好地理解角色，为角色扮演做好充分的准备。在角色扮演过程中，教师要给予学生充分的发挥空间，为学生提供一些基本的场景布置和道具建议，让学生在表演中自由发挥，展现自己对角色的理解和创意。同时，教师要注意观察学生的表演，及时发现问题并给予指导。例如，学生如果在表演中出现对角色理解不到位的情况，教师可以在表演结束后进行点评和纠正。在角色扮演结束后，教师还要及时组织学生进行交流和反思。教师可以提出一些问题，如“你在扮演这个角色时，最大的挑战是什么？”“通过扮演这个角色，你对书中的主题有了哪些新的认识？”等，引导学生思考自己对角色的理解和感受，并在交流和反思中进一步加深对书籍的理解，提高阅读能力和思维水平。

3.撰写报告，沉淀阅读收获

整本书阅读教学不仅关乎文本的理解与赏析，更在于如何将阅读的智慧融入日常生活，使之成为成长道路上的宝贵财富。因此，教师应开发多样的阅读活动，鼓励学生积极参与，在实践中将阅读的知识转化为行动的力量，实现学以致用。读书报告是检验学生阅读成果、提升学生综合素养的重要方式。每阅读完一本书，教师都可以组织学生撰写读书报告，让学生用文字或图文结合的方式，将阅读体验转化为艺术创作，培养其文学鉴赏与创作能力，促进学生的可持续发展。此外，教师还可以开展制作主题海报的活动，让学生正确认识阅读和写作的关系，促进学生综合素养的提升。在活动中，学生需要分组合作，综合运用语文、艺术和信息技术等多学科知识，通过参与活动，创造施展才能的舞台。

三、结语

初中语文整本书阅读教学，犹如为学生打开了一扇通往知识宝库的大门。在这个过程中，学生不仅领略了文学的魅力，还培养了阅读习惯，提升了思维能力。通过整本书阅读，他们学会了分析人物、理解主题和感悟人生。相信在未来的学习生活中，学生会带着这份对阅读的热爱，继续在书海中遨游，不断汲取知识的养分，提升自己的综合素养。

参考文献

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[2]张晓艳.基于核心素养的初中语文整本书阅读教学策略[J].天津教育，2024（25）：147-149.

[3]郑景勇.初中语文“整本书阅读"教学实践探索[J].中学课 程辅导，2024（21）：60-62.

（作者单位：甘肃省庄浪县郑河中学）