有效学习支架：助推高阶思维的云梯

高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，主要包括反思、提问、求解、批判、决策、创新等。教师要善于搭建有效学习支架，助力学生发展高阶思维。实践证明，有效学习支架是助力学生进行高阶思维的云梯，能够促进高阶思维在复杂情境中的动态生成，帮助学生顺利建构新知，提高学习效率。

一、搭建情境型学习支架

建构主义认为，学习不是凭借教师传授来实现的，而是学习者在特定的情境中，借助与他人的交流分享，提取加工所获信息，形成新知识，最终纳人自己已有知识结构的意义建构过程。搭建情境型学习支架，能够充分激发学生的学习兴趣，帮助他们获得真实感受，引领他们于任务驱动下奋发向上，在一个融合了学习、生活和社会实际的具体学习情境中，积极利用有效的学习资源，展开自主探究，发现有思考价值的问题，并找到解决问题的方法与路径，从而提升语文核心素养。

在教学毛泽东《沁园春·雪》一词时，笔者在“导入新课”这一环节搭建了以下情境型学习支架：

同学们，我们来看共产党和国民党以《沁园春》词牌唱和在暗中所展开的一场斗争。

毛泽东在重庆谈判期间，将1936年创作的《沁园春·雪》赠给柳亚子。柳亚子读完这首词后，被其中的宏大意境和恢宏气魄深深吸引。

这首词公开发表后，在山城重庆引发了巨大轰动。很快，蒋介石也在报纸上看到了这首词。尽管他不会填词，但感觉到这是一首气势磅礴的好词，大为震惊，便问他的“文胆”陈布雷：“你看毛泽东的这首词如何？”陈布雷说：“气势磅礴，气吞山河，可称为盖世之精品。”

为了压倒毛泽东，蒋介石便让陈布雷组织一批文人填一首更好的词压一压《沁园春·雪》。可是直到蒋介石逃离大陆时，国民党还是没有写出一首像样的《沁园春》来。蒋介石暴跳如雷，痛骂手下的文人无能。

蒋介石的“文胆"陈布雷为何说“气势磅礴，气吞山河，可称为盖世之精品”？蒋介石尽管不会填词，但为何感觉这是一首气势磅礴的好词？爱国民主人士柳亚子读完这首词后，为何被这首词中的宏大意境和恢宏气魄所深深吸引呢？请同学们精读这首词，揣摩品味，并从不同角度找出其中的奥秘，然后展开交流。

这个情境型支架有力催生了学生产生高阶思维。在教学中，笔者发现学生在学习过程中表现出浓厚的兴趣，积极地阅读和思考，并提出了独特的见解，深刻揭示了其中的奥秘：

第一，整首《沁园春·雪》贯通一气，有着一往无前的气度与魄力，震撼人心；

第二，“望""竞"等用词精练、大气；

第三，采用了夸张、拟人、比喻等修辞手法“化静为动”，写作气势磅礴；

第四，意境视通方里、思接千载，气魄宏大；

第五，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所抒发的抱负宏大，震撼千古，豪情万丈。

学生深深感悟到：毛泽东的预言，在今天终于实现了；今天的中国“红装素裹，分外妖娆”，新中国的巨大成就真可谓"江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”；中华儿女为实现中国梦而拼搏进取，数风流人物，还看今朝！

可见，恰到好处搭建好情境型学习支架，能够引领学生展开高阶思维的翅膀，取得事半功倍的效果。

二、构建资源型学习支架

为切实提高思维品质，支持学生通过高阶思维高质量完成学习任务，实现既定目标，教师应从具体文本出发，紧扣学习原点，构建资源型学习支架，为学生提供解决问题的学习资源。

《定风波》是苏轼被贬黄州期间写下的千古名篇，那么，如何构建好资源型学习支架，让学生深刻感悟作者的人生态度呢？在教学实践中，上课伊始，笔者就介绍了《定风波》的写作背景及缘由，重点讲述了对苏轼一生影响极大的一件事：乌台诗案。“竹杖芒鞋轻胜马"中的“轻"不仅指脚步轻，更是指心境轻松自如。为了帮助学生更好地理解这一点，笔者顺势提问：“苏轼曾在《记承天寺夜游》中发出怎样的感叹？苏轼在黄州的生活可谓‘半是闲人半是罪人’，无官一身轻，既无案牍之劳形、也无丝竹之乱耳。那么，如何来理解‘一蓑烟雨任平生'中的‘蓑'字呢？"在学生回答的基础上，笔者强调，“蓑”是形象化表达，其实是指心灵上的金钟罩、铁布衫。

通过巧设铺垫，笔者让学生深深领悟到，任凭风吹雨打、乱云飞渡，苏轼岿然不动、潇洒镇静、无所畏惧、顺其自然，他不怕自然界的风雨，不怕因乌台诗案所受到的诽谤、攻击、迫害，也不怕莫须有的罪名。

接着，笔者继续追问：“‘料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎’一句蕴含着怎样的人生哲理呢？”在学生讨论过程中，笔者趁机插入中国女排队歌《阳光总在风雨后》歌词节选：阳光总在风雨后/请相信有彩虹/风风雨雨都接受/我一直会在你的左右/人生路上甜苦和喜忧/愿与你分担所有/难免曾经跌倒和等候/要勇敢地抬头。

学生借助这些资料深刻把握了句中所蕴含的哲理：人生充满了辩证法，失望中蕴含着希望。

当学生对“也无风雨也无晴”这种人生境界疑惑不解时，笔者适时引导他们回忆范仲淹《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”。

学生凭借这些内容展开了高阶思维，通过比较、揣摩、辨析，他们深深体会到，人生难免会栉风沐雨，但看清了真相的苏轼，以超越一切的旷达之情，回归内心，宠辱不惊，心平如镜。正所谓，内心强大，处处是舞台；内心安宁，处处是风景。

三、提供策略型学习支架

教师应着眼于学生的终身发展，善把金针度与人，提供策略型学习支架。在学生解决问题的过程中，教师应根据学生的实际情况选择合适的方式方法予以帮助和指导，最终促使学生自主解决问题。

《中国石拱桥》是著名桥梁专家茅以升写的一篇说明文。那么，如何通过学习这篇经典说明文，达到学会一类说明文写作的目的呢？笔者在教学实践中设计了以下三个层次的问题：

1.作者说明了中国石拱桥的什么特征？

2.作者是怎样来说明的？

3.作者通过以上说明表达了什么情感？

这三个层次的问题旨在利用具体的策略型学习支架，帮助学生如何读懂、读深、读透一篇说明文。

世间万物都有各自的特征，要把一个或一类事物说清楚，首先要抓住其特征。笔者在教学实践中先指导学生通读课文，了解中国石拱桥的特征。学生通过阅读课文，在第二、三自然段中找到了中国石拱桥的特征：形式优美、结构坚固、历史悠久。其中“结构坚固"这一特征，文章做了重点介绍。

课文又是如何来说明中国石拱桥“形式优美、结构坚固、历史悠久"的呢？笔者继续指导学生从说明方法、说明语言、说明方式和说明顺序四个方面来探究。

首先，教师要指导学生精读课文，思考作者用什么方法来说明的，以及这些方法有何作用。笔者组织学生对比赵州桥和卢沟桥，让他们通过分析、推理等一系列高阶思维活动，领悟到作者采用了列数字、作比较、打比方等方法，科学、准确、恰当地说明了赵州桥和卢沟桥各自的特征。

其次，教师要让学生找出使用准确的词语，并说说自己的理解。学生发现文中用了很多表示时间、空间、数量、范围、特征、性质和程序的词语。例如，《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，它可能是有记载的最早的石拱桥。桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。

学生意识到说明文为了准确、严谨地说明事物，十分讲究用语的分寸，这些起修饰作用、限制作用和强调作用的词语绝对不能轻易删除。

再次，教师要以介绍卢沟桥的第六自然段为例，跟节选自罗英《中国桥梁史料》中的相关语段进行比较，思考说明方式有什么不同，为什么会有所不同。学生通过比较发现，课文作为科普作品，采用了生动说明的方式，侧重说明形式优美及历史价值，有助于吸引读者，激发读者的阅读兴趣，而《中国桥梁史料》是一部桥梁方面的专业著作，采用了平实的说明方式，用语严谨，内容全面。

最后，教师要引领学生回顾全文，梳理《中国石拱桥》的说明顺序，即采用了从一般到特殊，由主要到次要的逻辑顺序。

提供策略型学习支架的第三个层次是让学生明白这样说明所要表达的情感。笔者启发学生思考：中国石拱桥的特点前文已经作了详细介绍，为什么还要加上最后两段？是画蛇添足吗？学生通过一系列高阶思维活动，发现第九自然段说明我国石拱桥取得如此光辉成就的原因，第十自然段说明中华人民共和国成立后我国石拱桥飞速发展的原因一一我国社会主义制度的无比优越，从而点明了文章中心，字里行间流露出无限的民族自豪感，学生进而体会到了作者隐含在说明文字中的情感和态度。

课文无非是个例子，通过《中国石拱桥》一课构建的策略型学习支架，学生较好地掌握了学习说明文的基本方法。

四、创建交流型学习支架

有效的学习必须通过交流沟通的方式，在相互质疑、辩证的过程中，完成知识的建构。教师应创建交流型学习支架，为学生提供交流的主题和机会，教授交流的方法和技巧等，使学生知道如何与他人进行交流学习，并认识到与他人交流学习的重要性。师生之间、生生之间应通过信息分享、观点碰撞，达到鼓励、启迪的自的，形成师生之间、生生之间的互动、沟通、影响和补充的关系，从而形成一个真正的学习共同体。下面以笔者教授《茅屋为秋风所破歌》为例，谈谈如何有效创建交流型学习支架。

（一）交流型学习支架一

同学们，我们来看看成都著名的4A级风景区——杜甫草堂（多媒体设备展示图片）。杜甫草堂四周翠竹环绕，幽静典雅，吸引着来自四面八方的游客前来参观。这是不是杜甫草堂当年的情景呢？请同学们认真诵读《茅屋为秋风所破歌》，从诗中找出理由。

学生都认为这绝对不是当年的情景，但理由各异。

学生甲：“从诗中得知，当年的茅屋破败不堪。老天无情，一场突如其来的大风把原本就不太坚固的茅屋给刮破了，‘卷我屋上三重茅’。紧接着一场暴风雨袭来，‘床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝’。”

学生乙：“由‘布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂’可见杜甫生活异常艰辛，生活条件差到了极点。”

学生丙：“从杜甫渴望看见‘广厦千万间'推知，当年的茅屋要小得多，应该仅仅是江边一间孤零零的茅屋，只够一家人栖身而已，而且很不牢固。”

可见，学生展开了发散性思维，大胆发表创新观点，生生之间互为支架，相互补充，相得益彰，共同提高。

（二）交流型学习支架二

组织讨论：如果把该诗最后一段去掉好不好？为什么？

有学生认为这一自然段是多余的，可以去掉，去掉之后诗歌也相对完整。

大多数学生觉得不可以去掉，因为这一自然段借助议论和抒情有力地升华了主题。如果去掉，该诗就只剩下客观的叙述和描写，立意较低。

可见，学生在矛盾情境中展开了高阶思维的翅膀，通过争辩、揣摩和推敲，深刻地理解了这首诗歌的主旨。

除以上四种基本学习支架之外，还有评价型、问题型、图标型、向导型等学习支架。教师宜围绕当前的学习主题，搭建好适切、有效的学习支架，确保“云梯”的每一级学生都够得着，从而助力学生发展高阶思维，实现“教是为了不教”。

参考文献

[1]沈雪.初中语文古诗词教学中学生高阶思维的培养探究[J].新智慧，2024（36）：80-82.

[2]梁箫.高阶思维能力培养的初中语文课堂教学研究[J].语文世界（教师之窗），2023（3）：52-53.

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）