大单元视域下小学语文主题阅读教学策略研究

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，分析、整合、重组和开发学习内容，结构化地设计目标、任务、情境、活动、评价等要素。在设计小学语文阅读教学时，教师可以采用大单元教学的方法，基于单元核心设计某个阅读主题，组织学生开展生动、多样的主题阅读活动，这样才能让学生整合学习各种文体的作品，进行知识建构，提升语文核心素养。

一、以主题为轴心的任务设计

（一）“一主”，设计学习任务

在教学设计时，教师要基于大单元教学的特点，合理规划主题阅读活动，为学生的自主阅读做好铺垫。在单元设计中，教师要体现出“一主、双线、多元"的结构特点，让主题阅读活动更有条理性。“一主"指的是要确立一个明确的主题，并在该主题的引领下设计各种学习任务。

例如，在教授“慈母情深”“父爱之舟""‘精彩极了'和“糟糕透了'"这几个单元的时候，教师可以选择“亲情”作为主题，并围绕这个主题设计一系列学习任务。任务一要求学生阅读课内外作品，总结归纳“亲情”主题类文章中常常会写的哪些内容，作者一般会采用怎样的描述视角，选择什么表达形式，体现怎样的情感。任务二组织学生互动讨论，说说在生活中有哪些“亲情”主题的事件，尝试讲述细节，促使他们体验亲情的温暖。任务三要求学生自主创作一篇体现“亲情"的文章。以上任务都围绕“一主”展开，有助于学生感悟亲情。

（二）“双线”，联动学科要素

“双线"指的是在设计主题阅读时要体现出语文要素和人文要素相融合的特点，让学生明确主题阅读的关键点。

同样是在“亲情”单元中，本单元的语文要素是学习如何用细节描写展现场景、抒发情感、表达看法。人文要素则是体会“舐犊”之情，感受流淌在血液中的爱和温暖。在设计教学活动时，教师要注意将语文要素和人文要素进行融合，实现联动。例如，教师可以让学生在阅读的过程中，体会细节描写中蕴藏的情感；也可以让学生写一写自己如何用行动报答父母，并在写作中抒发对父母的爱。这样的教学设计不仅能够提高学生阅读、写作等语言运用能力，还能够让他们深刻感受亲情的温暖，思考自己该如何孝顺父母，用实际行动报答他们的恩情。部编版语文教科书纠正了传统教学中过分侧重于知识和能力的问题，采用“双线"组织单元的方法，兼顾语文要素和人文要素。在设计主题阅读时，教师也要体现出“双线”的特点，做到两者的协调统一。这样可以为学生的自主阅读奠定良好的基础。

（三）“多元”，组合相关文本

“多元"指的是教师不应局限于教科书，而是要引进多种阅读材料，并开展各种形式的阅读活动。这样能够丰富主题阅读的资源，拓展学生的阅读空间，帮助他们养成良好的阅读习惯。

在“亲情”主题活动中，教师可以组合多种文本，设计不同类型的阅读活动；也可以整合背景资料，组织学生展开探究阅读。例如，教师可以让学生阅读《慈母情深》一文的背景信息，让他们结合“一元五角就行…""掏出一卷揉得皱皱的毛票”等句子，体会母亲的艰辛。教师还可以整合同主题的课外作品，组织学生进行比较阅读。例如，教师可以整合《回忆中的家》《父爱深深》《妈妈喜欢吃鱼头》等文章，让学生对比总结父母之爱的特点。在多元整合的基础上，学生的视野更加开阔，阅读兴趣也更加浓厚。

二、基于文体特征的主题阅读实施路径

（一）散文类，体验丰富情感

主题阅读的关键是让学生学会鉴赏文字。由于不同的文体特点各异，鉴赏要点也各不相同。因此，在设计主题阅读时，教师要针对单元文本的特点，设计有针对性的阅读活动。对于散文类作品，教师要引导学生体会作品中的丰富情感，感受文字中蕴含的深情厚谊。

《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》都是描写景物的精美散文，教师可以整合这些作品，设计“景美情真"主题阅读活动。该主题活动的关键是让学生学会从文字人手，体会景物描写中蕴藏的情感。例如，学生在解读“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”这句话时，可以从用词和修辞手法两个角度入手，体验情感。围绕用词，教师可以引导学生分析“低语、谈心”等动词是否具有情感性。学生可以发现，这些词语都和交流有关，给人以和谐、亲切的感觉。因此，学生可以透过这些词语体会到作者对美好大自然的喜爱之情。围绕修辞，教师可以让学生分析作者为何用拟人的手法。学生可以发现，作者将河流、麦苗比喻成人，体现了河流和麦苗的亲昵感，借此可知作者喜欢春天，感觉春天的一切都是亲切的。通过分析上述例子，学生发现作者将情感融人了词句。从表面看，作者写的是景物，但是实际上，作者是在抒发自己对大自然的赞美之情，表达对美好生活的渴望。

（二）小说类，分析人物形象

小说类作品一般都包含丰富多样的人物形象。因此，分析人物形象便是小说主题阅读的关键。教师要指导学生分析具体的词句，分析作者运用了哪些的细节描写，是否体现了人物的性格和精神世界。

在"形形色色的人"主题阅读活动中，教师可以先整合《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》等作品，让学生分析人物描写片段，说说这些段落运用了哪种细节描写的方法，体现了人物怎样的性格特点。例如，在《摔跤》一文中，作者用“起初，小嘎子精神抖擻，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”一句，展现出小嘎子顽皮机敏、争强好胜、喜欢耍小聪明的性格特点。在解读了细节的基础上，教师可以组织学生进行对比分析，探究不同人物性格的差异点。也可以让学生对比《摔跤》中的小嘎子和小胖墩儿：在外形上，小嘎子不如小胖墩儿身材魁梧；在性格上，小嘎子虽然比较有心机，但是容易急躁；而小胖墩儿比较沉稳，憨厚中透着细心。教师还可以让学生对比同一人物的前后变化，探讨该人物的成长和发展。例如，以《小英雄雨来》中的雨来为例，教师引导学生思考雨来如何从一个调皮的小孩成长为一个智勇双全的小英雄。在主题阅读活动中，教师可以引导学生运用文本细读法解析作品的人物形象。此外，还可以组织他们用对比分析的方法，探究人物的异同点，这样可以使解读更加深入。

（三）诗歌类，品鉴抽象意境

诗歌类作品的阅读关键在于品味其中的抽象意境。教师可以设计和意境探索有关的主题阅读活动，让学生结合具体例子分析诗歌的作者常常采用哪些方法展现意境。

在“意境之美”主题阅读活动中，教师要引导学生结合具体例子，剖析情景交融、动静结合、虚实相生等艺术手段，体会它们呈现出的独特意境。围绕情景交融这一艺术手段，教师可以让学生阅读《静夜思》，引导学生理解作者不仅写了夜晚望月的所见所闻，还将自己对家乡的思念之情融入了作品。围绕动静结合这一艺术手段，教师可以让学生解读《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”。这两句诗歌一静一动，体现了田园的独特风光，构筑了人和自然和谐相处的场景，展现了作者的怡然之情。围绕虚实相生这一艺术手段，教师可以指导学生阅读《登鹳雀楼》，“白日依山尽，黄河入海流”写的是实景，而“欲穷千里目，更上一层楼”是虚写，展现了作者的审美想象。作者在看到大自然的壮观情景后，想到人生也要如同登临高山一样，应不断开阔视野，这样才能得到进步。在此基础上，教师可以组织学生参与拓展阅读，自主解读其他古诗，看看还有哪些不同的手法展现抽象情境。通过主题阅读，学生认识到诗歌的意境是作者通过艺术手段营造的氛围。他们可以整合各种写作手法，全面了解诗歌意境的独特之处。

三、聚焦核心素养，创新主题阅读的策略

（一）思维导图，引导联想想象

在设计主题阅读时，教师应教授创新的教学方法，以提升学生的语文核心素养。思维导图是一种表现发散性思维的图形工具，教师可以利用它设计新颖的教学活动，引导学生联想和想象。

教师可以整合《墨梅》《马诗》《石灰吟》《竹石》等古诗词，并设计以“意象美"为主题的阅读活动。第一步，教师可以指导学生阅读这些诗歌，分析意象的本体及其象征意义，并用思维导图将它们串联起来。例如，可以将“墨梅”和“不向世俗献媚的高尚情操”建立起连线。第二步，教师可以引导学生结合阅读经验，展开联想，探讨该意象还可以与哪种精神建立联系，并在思维导图中补充相关部分。例如，围绕“墨梅”，学生可以联想到“坚韧不拔”的精神和“高洁孤独”的灵魂。第三步，教师可以让学生进行反向思考，围绕某种人类精神展开想象，探讨可以用哪些事物来象征该精神，并尝试将相关内容填充到思维导图中。例如，从“坚韧不拔”可以联想到“竹子”“水滴”“春蚕"等具体事物。通过这三步，学生绘制了一张“网”，将各种具体事物和精神品德串联起来。最后，教师可以组织学生参与仿写活动，利用思维导图辅助联想，创作一首诗歌来赞美某种精神。借助思维导图，学生不仅能够找到不同事物之间的关系，还能发散思维，展开丰富的想象。

（二）项目研究，夯实文化底蕴

组织学生参加项目研究也是一种创新的教学方法。教师可以围绕文化探究主题设计项目，引导学生交流探讨，分工合作，进而帮助学生夯实文化底蕴。

以“家乡的风俗"项目活动为例，教师安排了主题拓展阅读和文化探究活动，旨在让学生积累与传统文化相关的知识。在主题拓展阅读中，学生将解读《北京的春节》《腊八粥》等课内外作品，分析其中描绘的文化活动及其蕴含的文化内涵。例如，《北京的春节》一文描述了父母为孩子准备新鞋新衣的习俗，这一习俗体现了春节“万象更新"的寓意，展现了人们对于美好生活的向往。在文化探究活动中，教师可以让学生在阅读的基础上，参与社会调查活动，了解家乡独特的风俗活动及其体现的传统精神。例如，某学生通过采访、收集资料，发现家乡有“划龙舟"的习俗，他认为这一习俗既赞美了屈原的爱国主义精神，又讴歌了众志成城的集体主义精神。此外，教师还可以引导学生在探究后参与读写结合的活动，总结《北京的春节》《腊八粥》的创作方法，并自主创作文章。教师可以要求学生不仅要展现家乡风俗的独特之处，更要契合中心思想，深入挖掘习俗中蕴含的文化内涵。通过项目探究，学生将逐步了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，从而夯实文化底蕴。同时，他们在解决问题的过程中，也能积极参与文化生活，开阔文化视野，增强文化自信。

（三）实践活动，深化审美意识

组织实践活动能够显著增强主题阅读的教学效果。教师可以围绕审美体验和审美创造，设计一系列实践活动，让学生在读写综合活动中充分感受美，进而深化审美意识。

以“推荐一个好地方”主题阅读为例，教师可以设计以下实践活动来增强学生的审美意识。活动一：经典作品赏读会。教师组织学生品读《海上日出》《记金华的双龙洞》等写景类主题作品，引导学生总结分析哪些词句具有美感，文章结构有何独特之处。例如，在《记金华的双龙洞》一文中，学生可以发现作者运用了移步换景的写作方法，使读者仿佛伴随作者脚步一同欣赏美景。活动二：写一写生活中被忽视的美景。教师引导学生分小组行动，寻找并描述自己未曾注意的美景。例如，某个学生描写了地上的落叶，将其比喻为金色的地毯，展现了色彩美；同时，踩在落叶上发出的沙沙声，又带来了美好的听觉感受。该学生通过调动多种感官，细腻地描绘了生活中随处可见的美景。通过这一系列读写活动，学生的生活态度变得更加积极，观察生活也更加细腻。

主题阅读能够让学生围绕特定主题同时阅读多篇文章，学习同一领域的多种知识。这有助于学生串联这些知识，洞察其中蕴含的深刻内涵和人文价值。教师应基于大单元视域设计主题阅读活动，做好教学铺垫，把握教学关键，开展创新设计，这样才能帮助学生掌握阅读技巧、在实践中提高阅读能力，培育其语文核心素养。

参考文献

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[2]张红梅.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践探究[J].甘肃教育，2024（13）：81-85.

[3]巢肖琴.大单元视域下类文阅读让小学语文教学更有效[J].小学生（上旬刊），2023（10）：46-48.

（作者单位：江苏省东海县驼峰中心小学）