核心素养视域下的大单元教学策略探析

当前，在小学语文教学中，教师立足学生核心素养发展，开展大单元教学活动是很有必要的。这种教学方法通过整合课程内容，能够培养学生综合运用语文知识的能力，提高他们的跨学科思维水平，促进其综合能力的发展。通过大单元教学，学生能够在探究中学会归纳总结，培养分析问题和解决问题的能力。

一、小学语文核心素养概述

小学语文核心素养涵盖了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面。文化自信是指学生在语文学习中，树立对中华优秀传统文化的自豪感和认同感，培养对民族文化的自信心。语言运用意味着学生通过语文学习，掌握基本的语言表达能力，从而能够有效地交流和表达。思维能力强调学生在语文学习中培养辩证思维、创造思维和逻辑思维，提升解决问题的能力。审美创造旨在通过语文学习，培养学生对文学艺术的欣赏能力，激发学生的审美情感，进而提升他们的文学素养和艺术创造力。

二、小学语文核心素养与大单元教学的内在关联

小学语文核心素养与大单元教学有着密切的内在关联。

大单元教学要求学生深人了解文本的文化背景，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

大单元教学注重整合课程内容，让学生在学习过程中能够系统地掌握语文知识，培养综合运用语言的能力，从而促进学生语言运用能力的发展。

大单元教学强调探究与思考，通过深入学习文学作品或主题，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而促进学生思维能力的发展。

大单元教学注重文学作品的审美鉴赏和创造性活动，旨在培养学生的审美情操和创造力，从而提高学生的审美鉴赏能力。

三、核心素养视域下开展小学语文大单元教学的难点

在当前的小学语文大单元教学过程中，教师在培养学生的语文核心素养时面临着一些困难点。

整合和设计丰富的课程内容，确保大单元教学既有深度又有广度，这就要求教师必须具备较高的课程设计能力和丰富的跨学科知识积累。

大单元教学强调培养学生的主动探究能力和思辨能力，需要教师在教学过程中积极引导学生思考和讨论，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。

大单元教学注重对文学作品的深度理解和审美鉴赏，这就要求学生具备较高的语文素养和文学修养。

在涉及传统文化理解与传承的教学中，教师需要引入丰富的文化背景，凭借扎实的文化素养和教学经验，引导学生认识和理解传统文化。

四、核心素养视域下开展小学语文大单元教学的策略

（ - ） 设计单元主题，关注核心素养发展

教师在开展大单元教学的过程中，需要关注学生语文核心素养的发展。教师可以选择与学生年龄和兴趣相关的主题，如友情、勇气、家庭等，使学生能够在主题学习中培养情感和体验生活。同时，教师应注重主题的跨学科性，引导学生通过阅读、讨论和表达等方式，探究主题背后的文化内涵和社会意义，以此促进他们的思维发展，提升其语文核心素养。在此过程中，教师可以设计与主题相关的文学作品鉴赏活动，让学生进行审美鉴赏和创造性表达，从而提高学生的审美鉴赏能力。

例如，以教学部编版《语文》六年级上册第六单元为例，教师可以以“保护环境，珍惜生存家园"为主题，通过介绍地球的重要性和环境保护的意义，引发学生对环保的关注，激发学生的情感共鸣和理性思考。

在教学古诗《浪淘沙》（其一）、《江南春》和《书湖阴先生壁》时，教师可以引导学生着重理解诗中的意境，体会诗人对自然的赞美之情，分析古诗中蕴含的环保主题，启发学生对环境保护的深刻思考。同时，教师还可以组织校园或社区的环境保护实践活动，如垃圾分类、植树造林等，让学生亲身参与，体验环保的意义，培养其实践能力和创新意识。

《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》等文学作品，展现了环保理念和人与自然的关系，学生可以根据这些作品，通过绘画、写作、演讲等形式来表达对环境保护的态度。同时，教师可以组织学生观看与生态环境相关的艺术作品展或纪录片，以提高他们的审美鉴赏能力和增强他们的环保意识。最后，教师可以与学生共同总结单元学习的收获和体会，强调环保的重要性，并鼓励学生持续行动，通过多种形式向校内外传递环保的理念。

（二）整合单元内容，推动文化传承意识

在开展小学语文大单元教学的过程中，教师可以通过整合单元内容，推动学生文化传承意识的发展。教师可以选择涵盖中华优秀传统文化和现代文化元素的主题，引导学生理解中华优秀传统文化的内涵和价值。通过教授文学经典作品或讲述民间故事，教师可以激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，加深他们对中华优秀传统文化的理解和传承文化的认识。

教师可以组织学生参与文化活动，如传统手工艺项目制作、诗歌朗诵等，让学生亲身体验中华优秀传统文化的传承过程，激发他们对中华优秀传统文化的热爱和保护意识。在教学过程中，教师应注重与家长和社区的联系，鼓励学生与家长一起探讨和分享文化传承的方式，形成学校、家庭、社区共同促进文化传承的良好合力。

以部编版《语文》六年级下册第一单元的课程教学内容设计活动为例，该单元主要包括《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《藏戏》等内容，教师需要增强学生对中华优秀传统文化的传承意识，并发展他们的文化理解能力。

首先，教师可以引导学生学习春节的起源和传统习俗，包括贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，了解北京的春节特色。接着，教师可以组织学生观看关于北京春节庆祝活动的影像，感受节日的氛围和热闹场面。然后，教师可以鼓励学生了解腊八节的来历和习俗，了解腊八粥的制作过程和食用习惯，探究其文化内涵，并参与制作腊八粥的活动，体验传统节日的乐趣和意义。最后，教师可以引导学生撰写关于家乡节日或风俗的习作，描述自己对节日的体验，从而帮助学生通过文字表达加深对传统文化的感悟与理解，促进其文化传承意识的发展。

通过以上设计，学生将深入了解和体验春节、腊八节等中华优秀传统文化，从而促进自身文化传承意识的发展。

（三）设计单元项目，关注语言运用能力

在核心素养视域下，教师在开展大单元教学的过程中可以设计多样的学习项目，以发展学生的语言运用能力。

教师可以选择具有丰富文化内涵和生活实践意义的主题，如家庭、友情等，然后围绕这些主题设计多样的学习任务，促进学生语言运用能力的发展。

教师可以通过阅读文学作品、观察现实生活，以及完成素材整理和表达等任务，培养学生的语言运用能力；也可以通过设计小组合作或角色扮演的项目，让学生在交流与合作中运用语言，从而提高他们的交际能力。此外，教师还可以引导学生进行文学创作，鼓励他们运用想象力进行表达，从而培养他们的表达能力。

以部编版《语文》六年级下册第四单元的教学活动为例，在这一单元的教学过程中，教师可以选择以“奉献精神”为主题，先组织学生学习《马诗》《石灰吟》《竹石》等古诗，分析诗中的意境和情感，引导学生通过诗歌感受奉献精神的力量。然后，教师可以组织学生阅读《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸暗堡》等故事，了解英雄人物的无私奉献精神，探讨奉献精神对社会的意义和影响。最后，教师可以带领学生学习《为人民服务》等课文，探讨作者对奉献精神的理解和表达，通过深度阅读，让他们理解为人民服务的价值和意义，从而培养学生的情感表达能力。

教师可以布置综合性学习任务，让学生通过调查研究和访谈等方式，了解身边的奉献精神典范。这些综合性学习任务要求学生以撰写文章的方式，展示奉献精神的不同表现形式和意义，以此来培养他们的语言能力。

总之，通过多种学习实践活动，学生将在学习中深入了解奉献精神的内涵和价值，明确自身的责任与担当，为未来发展奠定坚实的基础。

（四）趣味单元实践，促进学生思维发展

在核心素养视域下，教师开展大单元教学可以通过设计趣味实践活动来实现。富有趣味性和启发性的主题或话题，如“神奇的动物世界”“未来的科技生活"等，能够激发学生的好奇心和兴趣。多样的学习活动，如游戏、角色扮演、故事演绎等，因其互动性和体验性强，可以激发学生的创新思维和想象力。教师可以引导学生参与探究性学习，在提出问题、调查研究等过程中，培养他们的探究精神和批判性思维。此外，教师还可以组织学生进行创意表达，如绘画、手工制作等，以表达自己的想法和感受。

（五）重构单元评价，提高学生审美鉴赏能力

在核心素养视域下，教师在开展大单元教学的过程中，可以重构单元评价，以此来提高学生的审美鉴赏能力。

教师可以设计多样的评价方式，让学生通过不同形式展示对主题的理解和感受，培养其多元的审美表达方式。教师需要设置个性化的评价标准，组织学生参与评价活动，如小组讨论、同伴评价等，引导学生从不同角度审视文学作品或艺术作品，培养其独立、批判性的审美观念，进而提高他们的审美鉴赏能力。

综上所述，本文旨在探讨在核心素养视域下有效开展小学语文大单元教学，以促进学生核心素养的发展。本文从大单元教学与核心素养的关系出发，提出了在大单元教学中应关注的重点内容。针对这些内容，本文探讨了教师在教学设计、活动安排和评价反馈等方面的具体策略和方法。教师在大单元教学中应尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，设计具有启发性和趣味性的教学活动，采用个性化的教学策略和评价方式，引导学生通过探究与实践，提高自身综合能力。

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（作者单位：江苏省南京市江宁区上峰中心小学）