小学语文低年级识字教学方法探究

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高低年级学生的综合语文水平至关重要，因此，教师必须做好识字教学工作。然而，传统的识字教学方法往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。在新时代教育背景下，教师必须深刻认识到低年级识字教学中存在的问题，并积极寻求创新，通过因材施教、归类教学等策略，激发学生学习汉字的热情，为学生未来阅读和写作奠定坚实的基础。

一、小学语文低年级识字教学中存在的问题

（一）教学模式陈旧落后

传统识字教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，注重知识灌输，却忽视了学生的个体差异。虽然学生可以通过死记硬背掌握汉字，但无法感受到汉字的魅力。正因如此，学生容易丧失学习汉字的兴趣。传统识字教学模式带来的影响主要体现在以下几个方面：首先，传统教学模式未能凸显学生的主体地位，学生只是记忆汉字的工具，这不利于培养学生的创造力。其次，传统教学模式无法兼顾所有学生的学习基础和认知水平，导致部分学生难以适应教学进度，影响学习效率。最后，机械的汉字教学方式容易打击学生的学习兴趣，甚至引发厌学情绪，不利于学生今后的语文学习。针对这些问题，教师必须创新教育模式，从学生的认知特点和学习需求出发，灵活运用游戏化、情境化等教学手段，营造轻松活跃的学习氛围，提高学生学习汉字的积极性。

（二）教学方式枯燥无味

低年级学生好奇心较强，对外界新鲜事物充满兴趣。如果教师仅仅运用反复朗读、默写等教学手段，容易将课堂氛围变得枯燥乏味，降低学生的学习兴趣。在枯燥的学习环境中，学生容易出现抵触心理，这不利于其思维发展，更无法提高他们的独立思考与解决问题的能力。随着科技的进步，信息技术在小学低年级汉字教学中得到广泛应用，教师可以利用图片、视频等手段直观展示生字，给学生带来强烈的视觉冲击。同时，教师还可以开展小组合作学习，在优秀学生的带动下，促进班级所有学生的共同进步。

（三）教学效果不佳

当前，许多教师已经认识到汉字教学的重要性，但在实际教学中仍难以取得理想的效果。这是因为教师将课堂过分放手给学生，让学生自行分析汉字，缺乏必要的干预与引导，虽然课堂氛围良好，但教学效果不尽如人意。低年级学生的认知能力有限，如果教师不及时进行有效引导，学生就容易进入误区，导致对汉字理解出现偏差，这不仅影响了学生的识字效果，还会影响他们今后学习语文的其他知识。

二、小学语文低年级识字教学措施

要提高学生的综合语文能力，必须认识到低年级识字教学的重要性。识字不仅是学生进行写作和阅读的基础，还是他们探索世界的基石。每一个汉字都蕴藏着丰富的历史文化底蕴，通过识字学习，学生能够了解中华优秀民族文化，增强民族自豪感。低年级学生正处于语言发展的关键期，识字教学可以引导他们积累更多汉字，掌握丰富的语法知识，学会正确表达自己，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。同时，在识字教学过程中，教师可以灵活运用观察、归纳等方式，以适应当代社会对学生逻辑思维与创造力提出的更高要求，从而培养学生的逻辑思维能力。面对形态不同、具有艺术性的汉字，教师生动的讲解能够激发学生的想象力与创造力，促进学生全面发展。

（一）字理教学，激发学生的学习兴趣

为了激发学生对汉字学习的兴趣，教师可以采用字理教学策略，以提升学生的语文核心素养。以教学“明"字为例，教师可以先展示字形，引导学生观察其组成架构。通过分析汉字“日"和“月"两个部分，分别代表太阳和月亮，教师阐述“明"所蕴含的光明与光亮之意。太阳和月亮作为在世间万物中必不可少的光源，为人们的生活增添了光明，学生由此明白了“明"字的含义，也能够正确书写“明"字。

教师可以营造言论自由的班级氛围，鼓励学生大胆表达对“明"字的理解，主动参与互动活动；也可以利用多媒体教学设备，展示明亮的太阳光、皎洁的月光等图片和视频，再次引导学生感受“明”的意义；还可以按照学生的学习基础划分学习小组，让小组成员互相交流，通过分析日常生活中与"明"相关的环境与应用，实现思维互补，共同进步。字理教学可以充分激发学生的学习欲望，使他们在观察字形、理解含义的过程中，掌握"明"字的意义，并初步了解汉字组成与演变。

（二）情境教学，增强学生学习体验

鉴于低年级学生身心和智力发育尚未成熟，依靠反复默写的识字教学方式难以调动他们的学习积极性。情境化教学则可以根据学生所学汉字，为他们营造良好的课堂环境，让其在活跃的气氛中掌握所学汉字。教师应根据识字内容，提前收集相关图片、视频等资料，创设虚拟情境，并结合语言情境，激发学生学习欲望，潜移默化地让学生加深对汉字的理解。

以教学《春夏秋冬》一文为例，教师可以利用多媒体设备展示春风、夏雨、秋霜、冬雪的图片和视濒，并结合课文中关于青草、红花、飞鸟等四季变化的描述，直观地呈现四季的变迁，引导学生全身心融入课堂情境。在教学“春"字时，教师可以先播放歌曲《春天在哪里》，同时利用多媒体设备展示校园春天景象的照片，以此丰富学生的感受；然后，组织游戏活动，将学生分组并进行表演与猜词，通过这种方式活跃课堂气氛，让他们加深对“春"字的理解。类似的教学策略可应用于其他季节汉字的教学中，以学生为主体的教学方式，可以吸引他们积极参与，充分感受汉字的魅力。

（三）联想教学，激发学生的想象力

虽然小学生掌握的汉字有限，但是他们拥有丰富的想象力。在教学中，教师应结合学生的这一特点，开展联想教学，激发学生的想象力。教师可以先从意义和读音入手，引导学生联想相同部首的汉字，然后进行有针对性的讲解，让学生加深对汉字的印象。中华文化博大精深，涵盖许多同音字，教师通过联想教学方法，可以让学生正确区分同音字，同时联想教学也能增强课堂互动性，彰显出学生在课堂中的主体地位。

例如，以教学“歪"字为例，部分低年级学生写的字总是歪歪扭扭，这里的含义与“歪"字完全匹配。教师可以先将“歪"字进行拆分，通过分析“不"和“正"两个部分来向学生提问其含义。有的学生回答：“不正就是没有坐直。"有的学生则答道：“不正就是形状不好看。"通过拆分字体的方式进行教学，学生不仅能更好地理解“歪”的组成，还能够快速正确地默写该字。

再如，在教学“卡"字时，教师可以选择两个学生站到讲台上。一个学生站直后，另一个学生紧紧抱住他，同时教师也协助固定住站直的学生，使其完全不能动。这时，教师提问：“这位同学目前是什么状态？"学生回答：“他无法动弹。”教师继续追问：“那么他还能上下蹦跳吗？"很显然，学生会统一回答不能。正当学生沉浸在答题中时，教师在黑板上写下“卡"字，并说道：“这个无法动弹的学生，目前就是‘卡”住的状态。"有细心的学生发现，“卡"字由“上”"下”两部分组成，中间共用一横。为避免学生混淆，教师解释道：“‘卡'字虽然看似‘上'和‘下'两个字的结合体，但是分开来看，既不是‘上'字也不是‘下'字，和无法动弹的学生的状态相似。"通过教师生动的演示，学生很快能够掌握“卡"字，在这个过程中也能够充分发挥想象力，锻炼思维。

（四）因材施教，提高识字教学的有效性

由于汉字的读音和构成规律不统一，教师需要因材施教，以提高识字教学的有效性。小学生的认知能力和学习基础存在差异，导致他们对汉字的学习兴趣与掌握程度各不相同。教师应根据实际教学情况制定差异化的教学方案，帮助学生掌握更多汉字。例如，以《拍手歌》为例，教师应改变过去直接朗读的教学方式，引导学生结合拍手动作来学习和掌握生字。面对教材中提到的动物，学生虽然可以通过看图说出动物的名称，但难以掌握相应的生字。因此，教师可以先从“鸟"字旁的汉字入手，利用多媒体设备展示锦鸡、黄和海鸥等图片，帮助学生正确分辨含有动物字形部首的汉字，并多次强调这些动物字词，以避免学生混淆。在学生初步掌握后，教师还可以引人猜谜语的活动，将谜底写在黑板上，以此检验学生对生字的掌握情况。

鉴于班上学生爱好各异，教师可以让学生提前准备好自己喜爱的水果，如香蕉、苹果、柿子等。课堂上，教师通过提问了解学生的喜好及其对水果的认知。然而，许多学生虽然能描述水果的形状、颜色和口味，却不知如何书写相应的汉字。以教学柿子的"柿"字为例，由于该字结构较复杂，学生理解和掌握存在一定难度。因此，教师在教学时，可以先从“木"字旁入手，阐述柿子作为树的果实，其字义中蕴含“木头树"作为根基的意象，而"市"字部分则表读音。总之，鉴于学生的个体差异，教师需要制订有针对性的汉字教学计划，综合考虑学生的认知水平、学习基础以及家庭环境等因素，引导学生深人学习每一个汉字，并促使其正确书写与深刻记忆。

（五）归类识字，拓宽学生的识字范围

按照汉字的形成与造字方法，教师可以将汉字划分成会意、象形、形声和指事四种类型，每一种类型都具有独特特点。目前，常见的归类识字方法包括有形声字分类识字法和部首归类识字法。许多汉字由两个或以上部分组成，在以部首为主的汉字学习时，学生必须同时掌握部首的名称与意义，明确部首字的字义，以便在正确区分相同部首汉字的基础上，加深印象。

例如，以教学《中国美食》一课为例，语文教科书中要求学生掌握的大量汉字，往往以“美食”方式的呈现，像“烤、炖、炒、炸、焖"等都可以归类为形声字。从偏旁部首层面分析，教师可以引导学生观察字形，总结这些形声字的异同。鉴于班级学生学习能力存在差异，教师可以将学生进行分组，确保各小组综合语文实力相当，由一名优秀学生带动其他组员开展交流，找出带有“火"字旁的生字。一方面，学生能够学习教科书中的汉字；另一方面，他们也能够延伸至课外偏旁相同汉字，这样既能引导学生牢牢掌握所学汉字，又能拓宽其知识面，为后续语文高效学习奠定坚实的基础。

总而言之，在新时代教育视域下，教师必须充分认识到小学语文低年级识字教学的重要性，根据班上学生的兴趣、语文基础等制定教学方案，采取情境化教学、因材施教等措施，促使学生全面掌握每一个汉字，并更好地将其应用于阅读和写作中。未来，教师还需要加大创新力度，以调动学生学习兴趣为目标，充分整合多种教学方案，力求让学生高效学习汉字，从而提升他们的语文核心素养。

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（作者单位：甘肃省古浪县海子滩中心小学）