读写结合理念在小学语文阅读教学中的践行策略

阅读和写作是密不可分的两个部分。传统的语文阅读教学方式相对单一和封闭，未将阅读与写作进行有效结合，导致部分学生不懂得如何分析文章脉络，不懂得如何积累写作素材，从而影响了学习效率。教师要构建高效的语文课堂，可以从多角度渗透读写方法，树立读写结合理念，激发学生的参与热情，从而增强教学效果。在新时期，教师应转变观念，结合教学需求，将读写结合理念贯穿于课堂教学的始终，引导学生抓住阅读和写作的结合点，让学生在阅读中获得写作范本，在写作中加深对阅读的理解，进而促进语文核心素养的提升。本文基于教学实际，探讨了读写结合理念在小学语文阅读教学中的践行策略，以期为相关教育工作者提供参考。

一、从读入手，融会贯通

（一）结合文本情感阅读

阅读是写作的基础，阅读就像知识的输入，写作就像知识的输出。在小学阶段，教师应引导学生善于阅读、乐于阅读，以此为后续读写结合做好铺垫。部分学生在阅读课文时仅是匆匆略读，缺乏情感的支撑，未能找到课文的核心观点或者中心思想。因此，教师应引导学生结合课文蕴含的情感进行阅读，开阔学生视野，从而增强阅读的效果。例如，在教学部编版《语文》五年级下册《祖父的园子》一文时，教师可以先讲解课文的写作方式和写作背景，让学生感受童年生活的趣味性。然后，教师可以引导学生按照文章情感来进行探索，思考“文中描写了哪些有趣的事？哪件事对你的触动最大？在现实生活中你与祖父的关系如何？”。最后，教师还应引导学生走近生活、观察生活，学会抒发自己的情感。让学生记忆犹新的阅读内容大多是产生了强烈情感共鸣的内容。教师要把自己的情感代入情节中，以情传情，并通过声情并茂的朗读，营造出浓郁的情感氛围，让学生通过阅读激活多种感官参与，在体验中提升阅读理解能力。

（二）开展群文阅读活动

群文阅读是一种新兴的阅读方式，它打破了单篇文本阅读的局限性，让学生有机会阅读更多文本，积累更多阅读素材。然而，部分教师对于群文阅读的运用技巧不够熟练，只是简单地提供大量阅读内容，缺乏有效指导和帮助，导致学生产生阅读困惑，难以全身心投入学习。因此，教师应根据语文学科的特点，为学生挑选合适的群文议题，确定阅读的方向，以减轻他们的阅读压力。然后，引导学生尝试总结议题，锻炼学生的归纳总结能力，体现他们的主体地位，构建人人参与的课堂新模式。通过文本的比、对、读、议，学生可以快速进入阅读状态，系统地推进群文阅读教学实践。教师应全程参与学生的群文阅读，及时解答问题，以增强群文阅读的效果。最后，教师应带领学生探索群文的内涵和外延，引导他们认真记录每一篇文本的写作方法和技巧，厘清作者的写作思路，从而提高学生的思维能力和学习能力。

（三）借助情境深入阅读

小学生的抽象思维尚不成熟，因此，教师在开展阅读教学时可以采用情境教学法，借助情境引导学生深人阅读，以达到理想的教学效果。教师为了更好地实现教学目标，融入生活情境显得尤为重要。教师可以结合日常生活，借助多媒体技术展示生活现象，拉近学生与语文的距离，使学生在阅读中积累生活经验，真正体会到阅读的乐趣。还可以带领学生走出校园，走进大自然，感受美好生活。这样，学生阅读的不再是干巴巴的文字，而是充满生机的情境。同时，问题情境的作用也不可小岘。教师应根据阅读内容，设计环环相扣的问题，以引发学生思考，使其在解决问题的过程中实现思维的升华，从而提高阅读水平。在设计问题时，教师应遵循由易到难、循序渐进的原则，让不同层次的学生都能够参与进来，形成良好的师生互动氛围。此外，游戏情境同样重要。教师可以根据学生的年龄特点，设计多样的阅读游戏，减少课堂的束缚感，以小组合作的形式，让学生在合作中提高阅读效率，进而实现寓教于乐的教学目标。

二、拓展素材，以读促写

（一）通过网络收集读写素材

以前，学生获取写作素材的方式较有限，仅从教材、练习册或课外读物中获取。现在，学生可以通过网络收集写作素材，这种方式不仅方便快捷、易于保存，而且素材能够定期更新，极大地满足了学生的写作需求。在读写结合理念的指导下，教师应引导学生拓展写作素材，实现以读促写，拓宽其知识面。教师可以为学生推荐时事政治类网站，帮助学生及时了解最新时事，开阔视野，同时有利于激发他们的爱国热情。这样一来，学生在阅读和写作时可供选择的题材也就丰富了。此外，教师应善于利用班级微信群或QQ群等平台，在群内分享优质阅读资源，鼓励学生自主阅读，随时随地查缺补漏。学生可以将阅读中遇到的经典故事和典型形象记录下来，作为写作素材积累起来，从而达到事半功倍的效果。

（二）利用微课渗透读写意识

微课的实施具有创新性，它不仅改变了学生的学习方式，还为课堂教学增添了乐趣。教师可以利用微课渗透读写意识，通过讲解、互动等多种方式，使学生从阅读中习得写作的基本方法，从而实现阅读能力和写作能力的相互迁移。还可以通过微课展示课文的行文脉络，并鼓励学生绘制个性化的思维导图，以加深他们对文章的理解，进而激发他们学习语言、积累词语的兴趣。学生应认识到阅读和写作是相辅相成的，在阅读中学习的写作技巧可以应用到自己的写作中，做到学以致用。教师通过微课展示学生的作文时，不仅要展示优秀的作文，还要展示存在典型错误的作文。展示优秀作文的目的是树立榜样，让学生学会总结反思，在对比中发现自己作文的不足，从而进行有针对性的改进；展示存在典型错误的作文是为了引起学生重视，帮助他们规避错误，提高作文水平。此外，教师还可以通过微课展示学生的阅读状态，促使学生在发音、语感等方面有所提升。

（三）组织丰富多样的读写实践

小学生活泼好动，喜欢接触新鲜事物。教师应抓住这一特点，组织开展丰富多样的读写实践活动，以最大限度地开发学生潜能，并让他们在博览群书中提高阅读理解能力。在角色扮演活动中，教师要求学生认真阅读，深入理解文本中的故事情节，并通过自己的演绎将文本内容表现出来，这样既能够锻炼学生的表现力和创造力，还能够增强他们的学习兴趣。在举行朗诵比赛时，教师应鼓励学生先自主挑选内容，并进行声情并茂的朗诵。同时，学生可以穿着相应服装，以增强朗诵的氛围感和成就感，进一步夯实语文基础。在开展看图写话竞赛时，教师可以从多媒体设备上随机展示一幅图，让学生根据图画内容进行写话，给予学生自由发挥的空间，充分激发他们的创新意识，并为课堂教学增添乐趣。此外，教师还可以开展读写趣味游戏，给出几个关键词，要求学生撰写一篇包含这些关键词的作文，以更好地启发学生的思维，让他们将写作视为一种享受。

三、组合文本，读写结合

（一）鼓励学生续写

在小学阶段，续写是写作的一项重要内容，经常在考试中出现。随着读写结合的深人，教师应创新续写的教学方式，引导学生基于课文的情节、人物和线索，发挥想象力进行再创作，从而培养他们的创新思维。学生在续写时需要注意以下四点：一是续写要有明确的中心。学生应认真阅读原文，做好批注，深人理解文章的深意。只有这样，续写的主题和情感才能清晰，避免出现跑题、偏题的现象。二是续写要合情合理。虽然续写主要依靠学生想象，但是续写的内容必须贴合原文，在课文原有情节的基础上进行想象，这样才能体现出续写的魅力。在实际教学中，部分学生续写的内容脱离现实生活，编得天花乱坠，使人难以相信，这样的续写是无效的。三是续写要有深度。教师应引导学生思考续写的内容和方式，在遵循原文写作手法、保持人物特点的基础上，形成新的写作思路，使新旧故事成为一个统一整体。四是续写前要有提纲。学生在续写前可以尝试拟写提纲，构建续写内容的框架，这样写出来的作文才能紧扣中心，生动感人。

（二）提倡文本改写

改写是写作的重要内容之一。通常来说，能出色完成文章改写的学生，其阅读功底也比较扎实。这是因为只有深入理解课文内容的关联性和系统性，才能进行熟练写作。以《小马过河》一文为例，课文讲述了小马被一条小河拦住了去路，老牛认为河水很浅，而松鼠却警告它河水很深，小马因此犹豫不决。尽管小马最终成功过河，但浪费了很多时间。教师可以设计问题，如“假设你是作者，你会怎样写这个故事？”。有的学生说：“我会让小马直接过河。”还有的学生说：“我会让小马再问问其他人的意见。”这样的讨论使整个课堂气氛热烈，学生的写作水平也得到了显著提升。在学生掌握改写技巧后，教师可以布置改写作业，让学生尝试改写《我要的是葫芦》。鉴于小学教材中已出现文言文，教师还可以鼓励学生进行文言文改写，将文言文转换成现代文。一方面，能够让学生加深对文言文的理解和掌握；另一方面，这有利于引发学生的情感共鸣，促进中华优秀传统文化的传承。改写完成后，教师应组织分享会，让学生互相传阅改写作品，并从中选出优秀的改写作品，以帮助学生形成良好的写作态度。

（三）培养摘抄习惯

部分学生尚未养成摘抄的习惯，导致他们在写作时常常犯难，难以达到理想的写作状态。部分学生虽然意识到摘抄的重要性，但未能掌握有效的摘抄技巧，因此难以提高自己的写作能力。鉴于此，教师需深刻反思，调整教学策略，指导学生做好摘抄，以积累丰富的语文素材。首先，摘抄应分类进行。在阅读过程中，学生应对优秀的词句进行分类整理，如将写景类的归入第一个模块，将写人物的归入第二个模块，将写哲理的归入第三个模块，这样在需要时便能快速找到相应素材，实现活学活用。对于未掌握整理方法的学生，教师可以建议他们在笔记本的每个模块粘贴上便签，以便查看和使用。其次，要定期回顾摘抄内容。部分学生虽然摘抄了许多写作素材，但很少翻阅，时间一长，便忘记了摘抄的内容，这样摘抄也就失去了意义。因此，在读写结合的理念指导下，教师应督促学生定期复习摘抄的素材，并持续更新，增加新内容，淘汰旧内容，使之成为学生宝贵的知识财富。

综上所述，读写结合理念在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，它有利于学生熟练掌握阅读技巧和写作技巧，更好地帮助学生成长。小学语文教师应深刻认识阅读与写作的紧密关系，将二者巧妙结合，加强阅读和写作训练，激发学生的想象力和创造力，使语文课堂焕发勃勃生机。同时，教师还要根据学生的个体差异，开展个性化的读写教学，让学生在学习中既能吸收知识，又能提升语言运用能力和语文核心素养。

参考文献

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（作者单位：甘肃省庄浪县第一小学）