小学语文单元整合教学中的学习任务设计策略

在教育领域，单元整合教学作为一种创新的教学模式，正逐渐受到关注。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的出台，为语文教学指明了新的方向，强调了教学内容的整体规划与整合。单元整合教学正是在这一背景下应运而生，旨在通过整合单元内的教学资源，设计连贯的学习任务，提升学生的语文素养。这种教学模式突破了传统单篇教学的局限，强调从整体出发，引导学生在真实的学习情境中积极主动地解决问题，从而激发学生学习的内驱力。

一、单元整合教学的理论基础与课标要求

《标准》在“教学建议"第二条中提出了体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容的要求。在教学实践中，整体规划学习内容并对单元学习内容进行整合，是一种全新的教学方式。

（一）单元整合教学的概念界定

在《标准》中，“整合”一词出现了十多次。具体到语文教学中，整合是对语文教学内容的整理、重组、调整、补充、完善和建构。单元整合教学是将一个单元的内容统一起来并实施的教学方式。

（二）《标准》对单元整合教学的具体要求

《标准》在课程理念方面要求“加强课程内容整合”，在课程实施方面则要求整合教材内容，设计学习任务，安排实践活动。由此可见，探索和实践单元整合教学与《标准》的理念是一致的。同时，《标准》也为我们提供了开展单元整合教学的具体思路和实施方法。

二、单元整合教学的实践意义

（一）课程改革视角下的单元整合教学

以往，语文课本是按照单元编写的，但我们的教学是单篇进行的，从某个单元的第一篇讲到最后一篇，讲完了就觉得单元教学完成了。这种教学方式已不能适应当前的教学情况。而单元整合教学整合了单元教学内容，教师根据单元内容的特点设计学习任务，创设学习活动，让学生在学习过程中产生积极主动地解决现实问题的欲望，使学习有了内驱力。这种方式很好地解决了课程改革中的困难和问题，推进了课程改革，促进了教与学方式的变革。

（二）学生语文素养提升与单元整合教学

单元整合教学不是以知识和技能目标为终点，而是通过教师设计相应的情境，整合单元教学内容，设计学习任务，创设学习活动，从而提升学生的语文核心素养。单元整合教学能够让学生学会举一反三、融会贯通，加深对知识内在关联的理解，提升学生的语文素养。

三、单元整合教学中学习任务的设计策略

《标准》在“教学建议"第二条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容"中明确提出，教师首先要准确把握学习任务群的定位和功能，以及学习内容和教学提示，在此基础上再整合教材内容，设计学习任务。

（一）单元内容解读与学习任务群定位通过对单元内容的整体解读我们可以发现，每个单元都属于一个或几个学习任务群。结合该学习任务群在该学段的“学习内容”和“教学提示”，并联系“学段要求"中“阅读与鉴赏"“表达与交流"“梳理与探究"等语文实践目标，教师可以准确定位该单元的学习任务群。

1.“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位

以部编版《语文》六年级上册第五单元为例。本单元要求学生掌握的阅读方法是体会文章是如何围绕中心意思展开的，要求学生掌握的写作方法是从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。为了帮助学生顺利习得这一阅读方法并加以运用，编者安排了两篇课文和两篇习作例文。四篇文章的编排都紧紧围绕本单元的阅读要素展开，目的非常明确。通过对这个单元的整体解读，以及对《标准》中“文学阅读与创意表达"学习任务群的定位和功能、学习内容和教学提示的理解与分析，教师可以定位本单元属于小学第三学段的“文学阅读与创意表达"学习任务群。

2.“实用性阅读与交流”学习任务群的定位

以部编版《语文》六年级上册第三单元为例。本单元要求学生习得的阅读策略是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。为了让学生顺利习得这一阅读策略并加以运用，编者安排了三篇课文。三篇课文虽文体不同，但都围绕单元阅读方法展开设计，都要求学生在完成阅读任务或解决疑问的过程中，有针对性地选择阅读方法，开展阅读活动。通过对这个单元的整体解读，以及对《标准》中“实用性阅读与交流"学习任务群的定位和功能、学习内容和教学提示的理解和分析，教师可以确定本单元属于小学第三学段的“实用性阅读与交流"学习任务群。

3.“整本书阅读”学习任务群的定位

以部编版小学《语文》六年级下册第二单元为例。本单元要求学生习得的阅读方法是了解名著的主要内容，就人物和情节交流感受，并为名著撰写作品梗概。围绕这一阅读要素，编者安排了三篇课文，且三篇课文均为外国文学名著，但训练的重点不同。此外，《快乐读书吧》栏目还对阅读名著的这些方法进行了归纳和总结。通过对这个单元的整体解读，以及对《标准》中“整本书阅读"学习任务群的定位和功能、学习内容和教学提示的理解和分析，教师可以确定本单元属于小学第三学段的“整本书阅读"学习任务群。

（二）基于学习任务群的单元学习任务设计

如果定位单元所属的学习任务群，可以发现不同的单元主题属于不同的学习任务群，而不同的学习任务群在内容侧重点上也有所不同。因此，教师可以根据不同学习任务群的定位和功能来设计单元学习任务。

1.“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计

属于“文学阅读与创意表达"学习任务群的单元通常注重读写结合，以读促写，建议教师以单元习作主题为切入点来整合教材，生成单元学习任务。

以部编版小学《语文》六年级上册第五单元为例。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，要求学生掌握的写作方法是从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。为帮助学生习得这一写作方法，编者安排了两篇课文以及“交流平台"“初试身手"“习作例文""习作"四个板块。这些内容围绕目标层层递进，从初识方法 总结方法 示范引路 习作实践，逐步帮助学生掌握方法，培养其习作能力。

基于“文学阅读与创意表达"学习任务群的定位和功能，整合本单元内容，教师可以将本单元的核心任务设计为班级征文比赛。为了完成这一核心任务，可以安排以下几项语文实践活动。

活动一：发布征文比赛通知，明确本次征文比赛要求。

活动二：探究如何选取事例，表达中心意思。

活动三：完成习作。

活动四：成立班级评委小组，评选优秀征文。

活动五：征文录用，印发刊物，发放稿费。

在这些活动中，教师应特别注重互动与反馈，力求每个环节都能激发学生的学习兴趣。例如，在“探究如何选取事例，表达中心意思"的活动环节，教师可以设计小组讨论，让学生在交流中学会如何选取最具代表性的事例来突出文中要表达的中心意思。这样的设计不仅能够帮助学生掌握写作技巧，还能培育他们的文学素养。

2.“实用性阅读与交流”学习任务群的设计

属于“实用性阅读与交流”学习任务群的单元注重教会学生阅读方法，建议教师以单元阅读策略为切入点来整合教材，设计单元学习任务。

以部编版小学《语文》六年级上册第三单元为例。本单元属于“实用性阅读与交流"学习任务群，要求学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。为了帮助学生习得这一阅读方法，编者安排了三篇不同文体的课文，旨在让学生体验“明确任务一锁定内容一提取信息一得出结论"的完整思维过程。

基于“实用性阅读与交流”学习任务群的定位和功能，整合本单元内容，教师可以将本单元的核心任务设计为开展班级阅读大赛。为了完成这一核心任务，可以安排以下几项语文实践活动。

活动一：发布阅读大赛活动公告，明确大赛要求。

活动二：赛前开展战术训练，依托教材，练习阅读方法和技巧。

活动三：举行阅读大赛，为获胜者颁奖。

在这些活动中，教师应着重培养学生的实际阅读能力和信息处理能力。例如，在“赛前战术训练"环节，教师可以引导学生分析不同文体的特点，教授他们如何根据阅读目的选择合适的阅读策略，如浏览、细读、略读等。通过模拟真实情境下的阅读任务，如阅读新闻报道、科学论文或操作手册，学生在实践中能够掌握如何高效地提取关键信息和理解文章主旨。

3.“整本书阅读"学习任务群的设计

属于“整本书阅读"学习任务群的单元文体较单一，教师可以考虑以文体特点为切入点来整合教材相关内容，设计单元学习任务。

以部编版《语文》五年级下册第二单元为例。本单元是古典名著学习单元，属于“整本书阅读"学习任务群，单元目标是“喜欢阅读古典名著，习得阅读名著的方法，梳理古典名著的故事情节”。为实现这一目标，编者安排了四篇课文，每篇课文对应一部古典名著。

基于“整本书阅读"学习任务群的定位和功能，整合本单元内容，教师可以将本单元的核心任务设计为绘制名著人物画像及经典情节。为了完成这一核心任务，可以安排以下几项语文实践活动。

活动一：阅读课文，感知人物形象，讲述动人故事。

活动二：阅读古典名著，梳理名著中的人物和情节。

活动三：绘制名著人物画像及经典情节，也可以将学生作品编辑成连环画。

在这些活动中，教师应鼓励学生深人理解古典名著的内涵，并通过创造性的方式表达他们的感悟。例如，在绘制名著人物画像及经典情节活动中，学生可以结合自己的想象和对人物性格、故事情节的理解，创作出独特的艺术作品。这不仅能够让他们加深对名著内容的记忆，还能够培养他们的艺术鉴赏能力和创新能力。通过这样的综合实践活动，学生不仅能够在阅读中获得知识和乐趣，还能够在创作中提升自己的综合素质。

四、结语

本研究深人探讨了小学语文单元整合教学的理论基础、实践意义以及学习任务的设计策略。通过对《标准》的解读，明确了单元整合教学的概念与要求，强调了其在课程改革和学生素养提升中的重要作用。研究指出，单元整合教学不仅能够整合教学内容，还有助于设计出符合学生发展需求的学习任务，从而有效提升学生的语文核心素养。通过具体的教学实践案例，本研究展示了如何在实际教学中应用这些策略，为教师提供了可操作的指导。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴欣歆，杨磊.课程内容演进视野下的语文学习任务群[J].课程·教材·教法，2024，44（10）：116-121.

[3]马梅冬吉.单元整合视角下的小学语文群文阅读教学[J].教师博览，2024（36）：50-52.

（作者单位：江西省上高县敖阳小学）