“双减”政策下小学语文阅读教学的创新探索

“双减”政策的实施为小学语文阅读教学带来了新的挑战与机遇。在这一政策下，传统的阅读教学方法已难以满足学生多样的学习需求，亟待进行创新与优化。多元智能理论和建构主义理论为教学改革提供了理论支持，强调以学生为中心，通过多样的教学手段促进学生主动建构知识体系。然而，当前小学语文阅读教学仍存在诸多不足，如教学方法单一、现代教学设备应用不足以及教学理念滞后等。这些因素限制了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。因此，探索适应“双减”政策的创新教学策略显得尤为重要。本研究旨在通过完善教学、信息技术应用和比较阅读等创新方法，提高学生的阅读兴趣和思维能力，为实现“减负增效”的教学目标提供新的思路和实践路径。

一、当前小学语文阅读教学面临的挑战

（一）教学方法单一

高效开展阅读教学活动依赖于多元的教学方法。换言之，教师应结合“双减”政策要求，不断拓展阅读教学方法，给予学生丰富的学习体验，使其具备良好的阅读理解能力。然而，部分教师未能做到这一点，他们往往采取以教师为主导的教学模式，既未与学生进行多方面的沟通，也未启发学生进行深入思考。在授课过程中，部分教师往往为了阅读而阅读，既未设定明确的阅读教学目标，也未精心规划阅读教学计划，导致阅读教学过程缺乏生动性和吸引力，学生的阅读兴趣逐渐被消磨，最终难以达成阅读学习目标。

（二）现代教学设备应用不足

现代教学设备具有功能强大、传播快速等优势，将其应用于阅读教学活动中，可以丰富阅读内容，增加阅读学习的趣味性。虽然越来越多的教师加大了对现代教学设备的使用力度，但在语文阅读教学中，现代教学设备的利用效果并不尽如人意。例如，部分教师只是将网络上收集的阅读资源直接“搬"到课堂上，而未进行精心设计，导致学生对阅读材料的理解相对浅薄。再如，部分教师在应用现代教学设备之前，缺乏对学生阅读情况的了解，导致所设计的阅读活动未能激发学生的参与热情，从而降低了他们的阅读质量。

（三）教学理念滞后

在"双减"政策全面推进的背景下，教师应将目光聚焦于减轻学生的学习压力。然而，在实际教学中，部分教师仍沿用落后的阅读教学理念：他们只关注学生的学业成绩以及对阅读技能的掌握情况，而忽视了学生的真实需求与感受，导致学生在课堂上只能被动接受知识；他们只注重“灌输”知识，而忽视了学生的兴趣爱好，导致阅读课堂的灵活性不足，未能给予学生深刻的阅读体验；他们只关注教学进度，而未充分尊重学生的主体地位，导致学生无法将在阅读过程中产生的疑惑表达出来，从而削弱了阅读效果。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学的创新方向

（一）增强教学趣味性

兴趣是影响学生参与阅读活动的重要因素。如果阅读活动足够有趣，学生就会投入更多的时间和精力，从而掌握更多的阅读内容。反之亦然。在“提质增效"政策下，教师应增强阅读教学的趣味性，让学生通过多种有趣的方式来展示自己的阅读成果，以此激发他们的积极性，使他们爱上阅读。例如，教师可以将阅读材料与生活元素相结合，创设有趣的生活情境，让学生身临其境地理解阅读材料的主要内容、情感与思想。又如，教师可以引入多媒体技术，降低阅读的难度，使学生更好地理解和记忆。总之，语文教师应了解小学生身心发展的特点和兴趣爱好，让学生在轻松愉快的状态下学习语文。

（二）增强教学形象性

传统的语文阅读教学活动过度依赖文本载体，导致阅读课堂气氛沉闷，影响了学生形象思维能力的提高。在“双减"政策下，教师需要与时俱进，通过多种方式提高阅读材料的直观性和形象性，使小学生形成深刻的阅读体验。例如，指导小学生通过绘画、角色扮演等方式学习语文。

（三）强化学习自主性

阅读本质上是学生从文章中获取信息并在大脑中进行处理的过程，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。在“双减"政策下，教师在阅读课堂上应及时转变教学手段，减少对学生阅读活动的干预，提供更多自主学习与合作学习的机会，让他们从多个角度深入解读文章，从而取得良好的阅读效果。教师应充分发挥引领作用，结合学生的“最近发展区”，布置多样的阅读任务，使学生获得更多收集和处理信息的技巧，从而逐渐减少对教师的依赖，以更加饱满的状态完成阅读任务，最终实现阅读理解能力的提高。

三、小学语文阅读教学的创新策略

（ - ） 借助补白教学，丰富学生的想象力

在阅读教学中，教师可以利用补白手段引导学生理解课文内容。

第一，紧抓情节留白。例如，在《“精彩极了"和“糟糕透了"》一文中，第14自然段提到“父母还在为那首诗争吵着…”，但未具体描写争吵内容。教师可以借此布置小练笔任务，要求学生结合上下文补充父母争吵的内容，力求有理有据，符合人物性格特点。教师可以引导学生结合第1 5 ～ 1 7 自然段，将争吵的出发点归结为“爱”，并允许学生提出自己的看法。这种补白教学丰富了学生的语言经验，提高了学生的思辨和写作能力，增强了他们的想象力。

第二，注重课文创编补白。例如，在学习《羿射九日》后，教师可以布置续写任务：后羿射掉九个太阳后，地球不再炎热，重新恢复了生机。那么，后来会发生什么事情呢？新的生命奇迹是否会出现呢？考虑到独立创编故事对这一阶段的小学生来说有一定难度，教师要求学生口头讲述即可。这项任务具有开放性特点，学生可以在创作中充分发挥想象力。这种设计不仅能够促使学生加深对课文的理解，还有助于实现预期的教学目标。

（二）借助信息技术，激发学生的阅读动力

第一，注重降低知识难度。阅读的核心在于理解，学生只有理解了课文内容，才能深刻体会文章所传递的情感，才能走近作者，理解作者。在具体教学中，教师可以结合课文内容，巧妙地利用信息技术辅助教学，使抽象的语文内容形象化，从而方便学生在深刻理解的基础上，高效实现阅读目标。例如，在学习《鹅》时，这首古诗虽然篇幅较短，但涵盖了较多的内容，如鹅的声音、形态等。由于学生阅历尚浅，在阅读时往往感觉似懂非懂。例如，“曲项”—学生可以大概想象出这样的场景，但受认知局限影响，对其理解往往停留在表象层面，这种浅层解读将直接制约文本审美体验的深度达成。对此，教师可以为学生展示相应的视频或动态图片，如白鹅漂浮在水面上的场景、红掌拨动清波的画面等，从而降低学生对诗词理解的难度。

第二，合理利用微课资源。微视频具有信息量大、操作方便等优势，将其应用于阅读教学的全过程，可以吸引学生的注意力，使其加深印象。为此，在具体教学中，教师可以结合教学目标、内容等，将微课应用到相应的教学环节中，以增强学生的阅读效果。以教学《落花生》为例，在预习环节，教师可以围绕课本设计预习任务，并附上相应的微视频，帮助学生厘清文章的重点与难点，促使他们形成初步的整体认识。在授课环节，教师可以为学生展示示范朗读视频，让学生掌握正确、流利地朗诵文章的技巧，使学生在了解文章内容的同时实现朗读目标，为他们更好地理解课文内容奠定坚实的基础。对于相对较难的问题，如“如何理解“人要做有用的人'这句话？”，教师也可以放相应的微课，在学生看完后让他们以小组为单位谈谈看法。不同的学生思考问题的角度不同，给出的答案也是不同的。这样一来，学生的语文思维得到了锻炼，这对自主学习能力的提高非常有益。

第三，注重联合家庭和社区的力量，即充分利用信息技术的优势，让家庭和社区成为阅读教学质量提高的合作伙伴。例如，学校可以创建家校阅读俱乐部，定期开展与阅读相关的活动，如古文经典朗诵活动、名著赏析活动等，使学生在长期学习中形成良好的阅读习惯。又如，学校可以联合家庭和社区创建在线阅读平台，根据所学内容在平台上设置课内和课外阅读作业，让学生在线提交。最后，教师可以结合平台上的大数据分析技术、批改功能等，评估学生在阅读活动中的表现，并以此为依据，不断优化教学计划，从而提高阅读教学的针对性。

（三）积极开展比较阅读，拓展学生的语文思维

小学语文教材中有很多主题相同但语言风格和写作方法迥异的文章，这为比较阅读提供了丰富的素材。因此，在阅读教学中，教师可以结合文章内容开展比较阅读活动，让学生对同一题材的不同阅读材料进行深入分析，使他们在深刻领会不同文章风采的同时，形成良好的批判性思维。

例如，五年级上册第四单元属于“家国情怀”主题，选编了多篇与之相关的文章，有古诗、记叙文、说明文等，它们的核心思想是“家国情怀”，但在表现手法、语言特点等方面存在较明显的差异。在阅读活动中，教师可以将这些阅读材料放在一起，然后让学生围绕以下问题进行思考：不同体裁的文章是从哪些视角入手、运用哪些描写方法来体现家国情怀的？通过这一问题的引导，学生可以对精读和略读课文进行多方面的比较与细致赏析，使他们在从“相同”中寻找“不同”的过程中，形成深刻、系统的阅读体验，为他们语文素养的提升提供有力的支持。

参考文献

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（作者单位：江西省万年县六O小学）