跨学科整合：提高小学语文习作教学有效性的新路径

随着教育改革的深人推进，小学语文习作教学面临着新的挑战与机遇。在传统教学模式中，习作教学常局限于单一学科知识的传授，学生往往难以将所学知识与实际生活紧密结合，导致写作能力提高缓慢，思维视野受限。在此背景下，跨学科整合理念应运而生，为小学语文习作教学提供了创新路径。通过提炼核心主题、创设真实情境任务、融合多学科知识以及构建多维评价体系，跨学科整合不仅能够拓宽学生的认知边界，还能够有效提升其语言表达能力和综合素养。本研究聚焦于此，旨在探索跨学科整合在小学语文习作教学中的实践路径，为教师提供可操作的教学策略，以期推动学生在跨学科学习中实现全面发展，提高习作教学的有效性。

一、依托生活，提炼核心主题

（一）整合教学内容，寻找契合切口

为构建富有意义的核心主题，教师应发挥主导作用，探寻语文教材与其他学科教材之间的内在联系。具体而言，教师可以关注习作教材或综合性学习中的热门话题，探寻不同学科教材之间的共通之处，从而确立核心主题，并以此为线索设计跨学科习作任务链。通过这种方式，学生不仅能够在写作中深化对语文知识的理解，还能够在实践中灵活运用其他学科的知识，促进知识与能力的全面提升。教师在这一过程中应注重引导学生进行反思与总结，帮助他们建立跨学科思维的框架和方法，培养其综合分析能力和创新思维，从而为未来的学习和研究奠定坚实的基础。

例如，《语文》五年级上册第七单元的主题为“四季之美”，而美术教科书中亦有一章节要求学生描绘自己心中的四季。教师可以借此机会，将这两本教科书的内容进行有机融合，设计一个跨学科的任务群—“四季的笔触与文字”。在此任务中，学生不仅需要在语文课上用文字描绘他们心中的四季，还需要在美术课上通过绘画的形式进行表达。通过这种整合方式，学生能够更加深入地体验四季的变迁，并从不同学科的角度去理解和诠释四季之美。

（二）遵循课程标准，关注热门话题

在寻找核心主题时，教师需要参考课程标准中的相关知识、技能、方法和策略要求。课程标准中的热词往往反映了社会现实问题，教师可以将学科知识与社会现实问题相结合，设计出具有现实意义的跨学科教学任务。

在五年级的习作教学中，教师注意到课程标准强调了环境保护的重要性，同时社会上也在热议垃圾分类的问题。教师可以设计以“垃圾分类，环保我先行”为主题的跨学科任务。在语文课上，学生需要撰写关于垃圾分类的宣传语和文章；在科学课上，学生需要了解垃圾分类的科学依据和环保意义；在综合实践课上，学生需要到社区进行垃圾分类的宣传和实践活动。这样的设计不仅有利于学生关注热门话题，还有利于培养他们的环保意识和实践能力。

（三）关注周边动态，挖掘核心素材

在确定核心主题时，教师应关注国家、城市或社区的时事动态，引导学生将关注点延伸至校园外的社会生活。通过深入观察和分析，学生可以发现问题，并尝试提出解决方案，这都可以成为跨学科学习的核心主题。

例如，结合社区活动，学生了解到苏州有一种传统手工艺—一剪纸，它是当地文化的重要组成部分，而这种手工艺正在逐渐消失。教师可以抓住学生这一浓厚的研究兴趣，设计以“传承剪纸艺术，弘扬传统文化”为主题的跨学科任务群。学生可以在完成关于剪纸艺术的历史与现状的调查报告撰写后，系统学习剪纸的基本技巧并进行创作实践。同时，通过撰写文章向人们传播剪纸艺术的文化价值。通过这样的设计和教学，学生不仅可以了解传统文化的重要性，还亲身参与了传统文化的传承和弘扬。

（四）细心观察记录，提炼生活问题

在引导学生跨学科写作时，教师还应注重培养其细致观察的习惯。无论是自然界中的奇妙现象，还是人文社会中的重大事件，抑或对个人情感的细腻体验，均可成为学生笔下的素材之源。例如，教师可以组织学生观察校园内的植物，记录它们的生长过程，将科学与语文的学习巧妙融合，引导学生用文字描绘出大自然的神奇与美丽。

这一策略的实施旨在培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生从亲身经历和感悟中挖掘独特的习作主题。通过这种方式，学生不仅能够提高自身的写作水平，还能够深化对生活的认识，锻炼解决问题的能力。

二、创设情境，构建真实任务

（一）创设生活化情境

根据不同的习作主题，教师可以精心设计各类任务，让学生在生活中去解决问题。学生需要学会从不同角度分析问题，提出富有创造性的解决方案，并通过文字清晰、准确地表达出来。例如，教师可以让学生策划一场班级活动，从方案拟定到场地布置，均能培养他们的组织能力和创新思维；也可以让学生编写一份面向社区的环保倡议书，让他们学会用文字去影响和引导他人；还可以让学生创作一篇基于历史的小说，通过故事来传承和弘扬中国历史文化。这些任务能够激发学生的学习兴趣与热情，促使他们更加主动地投入语文学习。

（二）设计可操作的任务

在创设情境时，教师应注重可操作的任务设计。教师应在充分考虑学生的年龄、认知水平和兴趣特点的基础上，力求任务内容既具有挑战性又不过于复杂。可以考虑将任务群分解为若干个子任务，每个子任务都有明确的目标和要求。例如，在“苏州是个好地方"跨学科主题活动中，为了吸引游客到苏州旅游，教师可以设计从资料调查到风景推介、美食推荐和路线绘制的一系列子任务。这样，学生在完成每个子任务的过程中都能获得成就感，进而激发他们进一步探索的兴趣。

（三）开展递进式活动

在创设真实情境时，教师除了关注生活化和可操作性，还要关注这些任务之间的联系。在任务初期，教师可以引导学生通过简单的调查、观察或讨论，初步了解主题内容，形成对习作主题的初步感知。接着，教师可以结合任务群中的子任务，修改并建立子任务间的联系，帮助学生逐步深入主题。在展示过程中，应鼓励学生互动交流，分享彼此的思路和观点。通过交流，学生可以进一步加深对主题的理解，开阔视野，同时也可以提高沟通能力和表达能力。

三、融合学科，打造沉浸式体验

（一）覆盖多层次领域

一个好的跨学科主题设计应该能够覆盖多个学科，让学生在完成习作任务时能够综合运用所学知识。教师应以巧妙的手法将语文与其他学科知识紧密相连，使学生在写作时能够综合运用所学知识，形成多元视角。例如，在设计苏州旅游手册时，学生需要运用数学知识分析苏州地铁和公交的情况，运用艺术能力设计美食推荐页面，结合人文关怀为老年人和中青年人设计不同的旅游路线。这种融合不仅拓宽了习作的题材范围，还提升了创意深度与实用性。

（二）深化沉浸式体验

设计跨学科的专题研究或项目式学习活动，每一项任务都要在教师的关注下推进，教师应及时调整指导策略，让学生获得沉浸式体验。在这种模式下，教师需要通过细致的观察和及时的反馈，不断调整教学策略，确保学生能够深入体验学习过程。教师应引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和探索欲望，使他们在实际操作中不断发现问题、解决问题。通过这种沉浸式的学习，学生不仅能够在知识上得到收获，还能够在情感和态度上得到全面提升。这种深度的沉浸式体验，将为学生后续的自主学习和创新发展奠定坚实的基础。

例如，在了解生态系统平衡的科学原理后，学生可以结合当地的地理环境特色，通过实地考察，积累丰富的写作素材。教师可以联系相关单位，让学生有机会跟随环境调查员深入体验其一天的工作内容。这样，学生不仅能够结合实际深入探讨本地生态环境保护的重要性，还能够通过真实体验写出生态保护科学报告。这种跨学科的实践不仅提高了学生对知识的实际运用能力，也锻炼了他们对于复杂问题的深度思考和创新表达能力。

四、多维评价，强化反馈激励

（一）注重多维评价

在评价学生的习作成果时，教师要以全面而细致的视角，深人考量学生在多个维度的表现。这不仅涉及跨学科知识的灵活应用能力，也包含了创新思维、情感态度以及价值观等多个方面，从而确保教育评价兼具全面性和公正性。

多维评价的核心在于对习作内容的深入剖析。教师除了要关注学生的语言文字表达能力，更应重视其是否成功地将其他学科的知识元素融入，展现出跨学科的思考和见解。例如，在评价一篇关于环境保护的习作时，教师不仅要关注其文学表现力和写作技巧，还要仔细评估其中蕴含的科学原理、社会责任感以及对环境问题的深刻洞察。这样的评价方式能够更全面地反映学生的综合素质和跨学科能力。

（二）重视创新思维评价

在评价过程中，学生的创新思维和深度学习体验同样重要。教师要鼓励学生在习作中大胆提出新颖的观点、独特的见解，或创造性地解决实际问题。对学生在跨学科探究过程中展现出的好奇心、探索欲望和实践操作能力，教师也应给予积极的评价。这样的评价方式旨在激发学生的创新精神和探索欲望，推动其在跨学科学习中取得更显著的成果。

评价结果与跨学科任务群的要求和目标应保持一致，评价的目的不仅在于衡量学生当前的写作水平，还在于指导其未来的学习方向，激励学生不断进步。跨学科任务群的多维评价，可以发挥反馈在激励个人成长中的积极作用，用评价点燃学生的写作热情，提升学生综合素养，从而实现习作教学的优化和发展。这种评价方式不仅顺应了教育改革的趋势，也有助于培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。

五、结语

在小学语文习作教学中进行跨学科整合，这一路径能够显著提高习作教学的实效性。教师可以灵活运用生活情境，创建可操作的任务链，以引导学生走出课堂，深入生活和社会实践。同时，跨学科整合教学重视构建多维评价体系，教师能够综合评估学生在完成跨学科任务中所展现的各项能力，确保评价的公正性与有效性，进而推动学生的全方位发展。跨学科整合不仅让学生加深了对跨学科知识的领悟，锻炼了他们的语言组织与表达能力，还开阔了学生的认知视野，有助于培养学生综合分析与解决问题的能力。

参考文献

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（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区跨塘实验小学）