在预设与生成的融合中焕发物理课堂共生活力

一堂成功、高效的课既离不开科学的预设，也离不开有效的生成。一味按照预设进行的课堂，将会使学生失去学习的主观能动性，尽管课堂呈现出一片热闹场景，那仅仅是教师个人精彩的“演出”。如果一味追求课堂上即时的生成，这堂课表面看起来精彩纷呈，但课堂的主题不鲜明，会出现“教学失度”的现象。不管生成如何精彩，教师都不能放弃导演角色，而应根据“脚本"适时加以引导。究竟如何在课堂教学中让预设与生成相互融合呢？

一、课前精心预设，筑牢有效生成基础

课前教师必须对教学目的、教学任务和教学过程有一个完整清晰、切合实际的思考和综合考量，这就是对教学的预设。而科学吃透教材、全面了解学情、有效开发课程是进行教学预设的关键，也是走向有效生成的起点。没有高质量的预设，就不可能有高效的生成。

（一）精心预设，为课堂生成启航

教师对课堂所要达成的目标要清晰，对教学流程要心中有数，能熟练使用教学辅助设施。回归教材是一切教学活动的根本，在更科学的层面上理解教材编写意图、教学设计和教学理念，课堂教学中的有效生成才能变得水到渠成，对教学时间和空间的把控将更加科学。

学生的每一项探究，都是建立在已有知识和经验基础之上的。因此，教师要尽一切可能掌握学生的已有知识现状、思考模式、经验习惯等，结合学情现状，精心预设学生在课堂上的可能表现。预设时，一定要站在学生立场换位思考：假如我是一名学生，针对某项活动我有什么见解？如果让我来展示，我会如何表现？活动中可能会出现哪些情况？对出现的情况要如何评价？成功的预设加上教学过程与学习过程的和谐统一，学生自觉参与探究过程，课堂上必将呈现平常难以寻觅的场景，有效生成必将精彩纷呈。

（二）预设激发灵感，为课堂生成导航

动态生成是新课改背景下课堂教学的显著特征，它需要教师遵循学生思维的场域、情感的波动随时调整教学环节，动态地生成教学资源，展示课堂教学过程中真实的精彩。所以，教师在课堂教学过程中，要充分利用教学资源，开展丰富多彩的活动。一方面自己要开发教学资源，并设计课堂活动；另一方面要指导学生通过各种渠道收集相关学习资料。教师在实施课堂教学时不能拘泥于预设，而要适时地跳出预设，引导学生去发现问题，产生疑问，形成观点，持续培养其好奇心，保护其积极性和创造性。因此，教师必须从动态生成的角度来认识课堂教学，跳出预设，促进生成。

案例1：在“光的直线传播"教学中，教师如果直接问学生“日常生活中光是怎样传播的”，学生会感到非常茫然。利用多媒体出示早晨阳光斜射穿过枝叶的图片，同时师生共同完成用激光穿过牛奶、烟雾的演示实验，学生说出现在看到了什么，想到了什么。经过学生讨论后，光沿着直线传播的结论就水到渠成。

接着，老师问：“还有什么不同想法吗？”学生的好奇心被调动起来，展开激烈的辩论后，有学生提出：“光一定沿直线传播吗？"老师这时提示学生利用提供的激光笔、橡胶管、平面镜、厚玻璃等器材去探究。在经过一番操作后，学生发现拉直的橡胶管激光很容易穿过，橡胶管弯曲后激光就无法穿过，激光射向平面镜后无法穿过而是反射回去，激光斜射入厚玻璃时发生弯折学生自然明白了光的直线传播是有条件的。

二、课中整合预设，夯实有效生成过程

（一）伺机把握学生灵动提问，因势利导

课堂应是向预设目标挺进的旅程，在这个旅程中意外的场景和美丽的邂逅随时都会出现，我们要做好随时改变既定路线的准备，完成一场有激情的旅行。

课堂教学过程错综复杂、瞬息万变，不论教师课前准备有多充分，都有可能出现一些意想不到的事情。尤其是气氛活跃的课堂，出现“意外情况”会更多。作为教师，我们就应该有心理准备，独具慧眼，及时捕捉课堂上的教学契机，来演绎课堂上“节外生枝"的精彩。

案例2：在"光的折射”一节的教学中，笔者就遇到了一次“突发事件”。在学生分组实验的过程中，有一个小组突然举手问：“老师，我们小组实验光从水中斜射入空气没看到折射光。”这时全班同学的目光转向他们小组，这完全在我预设之外！又正好有学校领导和外校专家听课，我有些慌乱，但我知道，这是对我的一次考验。停顿了片刻，我用鼓励的口气问：“激光以任何入射角度入射时都看不到折射光吗？"“不是，只有当人射角较大时看不到折射光。"蓦地，我的眼前一亮，我何不乘机对学生进行一次数据分析和探究发现的教育呢。顺势，我调整教学方案，组织学生讨论：入射角和折射角大小有什么关系？什么时候折射光看不到？折射光哪儿去了？从而引出全反射。或许是话题贴近实际，学生的讨论非常热烈。

课堂中出现的意外情况如何巧妙地处置，需要教师具备必要的技能。及时捕获课堂上的意外生成，结合实际构建动态充满活力的课堂，必将让课堂更具有魅力，更具有生机和活力。

（二）要善于捕捉、利用生成性资源

要想捕捉并利用好生成性资源，教师一定要站在欣赏认可学生的立场，当学生的热心观众，学会欣赏学生的表现，鼓励和赞美之词及时到位。当学生在探究过程中遇到困惑，理解上出现偏差，观点闪现创意、创新时，教师都要因势利导，使课堂真正成为探究教学。

案例3：在“大气压强”一节的教学中，利用演示实验“瓶吞鸡蛋"来引入课题，笔者预设的操作是：在广口瓶内燃烧纸片，以排除瓶内的部分空气，用一个剥皮的熟鸡蛋将瓶口堵住，等一会儿瓶内空气冷却后，因瓶内大气压小于外界大气压，鸡蛋在大气压力的作用下逐渐没入瓶中。实际演示操作过程中，由于纸片燃烧时间的不确定性，接连几次都没能实现鸡蛋压人瓶中，师生都很着急。演示的学生试图把半入瓶中的鸡蛋取出来，奇迹发生了，他将鸡蛋向外拉动一下，鸡蛋似乎要和他作对一样，又缓慢缩进去。接连几次都是这样，学生对这一现象充满好奇，非常兴奋，并且哄堂大笑。师生都期望鸡蛋能被压入瓶中，但结果却是鸡蛋进不去，也出不来，实验好像失败了。笔者果断抓住学生观察到的这个现象，引导学生探究：“鸡蛋不听话”是谁在作怪呢？于是笔者营造讨论的氛围，让学生在讨论和交流中受到预设之外的“礼让"教育。这样的处理，不仅没有影响教学效果，相反，通过师生间的沟通和交流，更好地实现了教学目标。

课中整合生成，教师要学会关注。教师对学生的关注，就是对学生整个生命成长过程的关注，关注层次不同的学生的行为表现，甚至他们的神情表现。将一个学生发现的问题转化为全体同学的思维共振，这样才能及时把握并利用一切有价值的动态生成资源，使思维在碰撞中得到升华，情感在互动中有机融合，师生在共同学习中共生成长。

三、巧用课堂错误生成，优化学生思维

（ - ） 巧用错误生成，训练学生的正确思维

课堂上有些错误的问题会令学生感到惊喜，而意外过程能唤起学生探究错误的强烈欲望。因此，在教学过程中，教师要适当地设置一些新奇、有一定探究价值的话题，以激发学生探索的兴趣，并且让学生在实践中犯错，通过交流找到错误的地方，分析出现错误的原因，真正理解之后纠正错误，这样课堂气氛会变得更为活跃，学生对知识的理解会更加清晰。

在实际的课堂教学中，各种意外生成随时发生，许多老师担心影响教学进度，往往将其视为课堂的"干扰事件”。如果转换一下教学视角，将这些有价值资源加以利用，课堂一定会出现良性生态。

案例4：在测量小灯泡电功率的实验中，学生在教师的指导下分组进行实验并记录数据。教师问：“每个小组所测得的小灯泡的电功率为多少？”小组回答各自的测量数据。“为什么有的小组选择2.5V额定电压下工作时的电功率，而有的小组选择3.8V额定电压下工作时的电功率呢？通过实验结果你们有什么想法吗？"学生通过小组讨论不难得出小灯泡的额定电压有两种，一种为2.5V，一种为3.8V，同时发现额定电压对每一个用电器来说是唯一的，而实际功率是会随着情况不同而改变的，不是唯一的。突然有一小组报告，他们用的是额定电压3.8V的小灯泡，发现使用的 0 ～ 1 5 V 量程电压表测不出额定功率，老师并没有给他们更换电压表，而是提出让小组讨论一下，电源电压是6V，让学生改变实验电路图，利用 0 ～ 3 V 量程电压表完成实验，这个意外过程唤起学生探究的强烈欲望。在经过一番互动讨论后，学生想到了将电压表改为 0 ～ 3 V 并连接在变阻器两端的接线柱上，调节变阻器，当电压表示数为2.2V时测出额定功率。学生在实践中创新，通过讨论去寻找办法，分析原因，真正理解后解决问题，这样课堂气氛变得更活跃，学生对知识的理解更到位。

（二）巧用讨论生成，激发主动探究热情

在我们的课堂上，不受教师“约束"的学生积极性会特别高。教师让学生自己发现问题、提出问题并通过交流解决问题，培养了学生主动学习、敢于实践的科学精神。当然，在课堂上，教师要独具慧眼，对有效的课堂生成进行艺术处理，形成有价值的资源，而对无效的课堂生成，要及时引导学生回到预设的轨道，保证教学的正确方向。课堂生成应在预设的目标之内，使预设深化

案例5：在“磁场对通电直导线的作用”的教学实验中，突然有学生发问：“老师，实验中一定要用铝棒、铜棒作直导线吗？用铁棒代替可不可以？”这一问将其他学生的好奇心激发起来，课堂上立刻出现激烈的讨论声音。我故意没有及时给出答案。很快，就有了结果，本实验如果用铁棒，由于磁铁会对铁棒有磁力作用，铁棒会吸在磁铁上，实验就没法进行下去。通过当场演示，学生的想法得到了验证，学生喜悦之情达到了顶点。

从课堂教学实践过程来看，课堂活动中的动态生成，涉及学生的兴趣爱好、学习习惯、思维方式、主动性和注意力等，无论以何种形式呈现，这种生成性资源都是教学实践中的珍宝。如果教师在课堂上不能倾情聆听，及时捕获生成性资源，生成性资源往往稍纵即逝。教师一定要学会欣赏学生的"真情告白”，使课堂生成成为最精彩的教学历程，避免有效生成成为“漏网之鱼”。只有学生内心的真实想法被激发，全身心地投入课堂，才会产生一种动态的甚至令人惊喜的情境；只有让学生有话说，超越课堂抒发真情实感，让学习过程成为一种激情旅程，课堂才会焕发师生共生活力。

参考文献

[1]徐仁贵.预设与生成激活物理课堂教学魅力[J]第二课堂（D），2023（2）：66.

[2]刘红文.构建生态课堂，让课堂焕发生命活力[J].小学教学参考，2022（20）：92-94.

[3]李磊.生活化教学，让初中数学课堂焕发生命的活力[J]数学大世界（上旬），2021（10）：67-68.

[4]黄煜.让课堂焕发生命的活力[J].中学历史教学参考，2021（11）：25-26.

[5]张定而.关于初中物理课堂教学“预设”与“生成”的若干思考[J].物理教学探讨，2020，38（10）：11-12.

[6]杨小龙.浅析基于核心素养的高中物理课堂教学预设与生成的关系[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）：105，107.

[7]温巧.预设与生成的和谐统一：初中物理课堂教学形成性评价研究[J].中学物理，2017，35（18）：22，9.

[8]宋祖安.做一个临场的智者—一物理课堂的预设与生成[J].高考，2017（24）：188.

（作者单位：江苏省江阴市周庄中学）