幼儿园教学中绘本阅读活动的有效开展策略

绘本阅读教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，以图文并茂的形式，将丰富的知识和情感传递给幼儿，激发其阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力。然而，在部分幼儿园的绘本阅读教学中，仍存在教学方式单一、绘本资源不足等问题，这些问题制约了绘本阅读教学的有效性。因此，探索有效的绘本阅读教学策略，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿全面发展，具有重要的现实意义。

一、幼儿园教学中绘本阅读活动开展意义

（一）有利于提高幼儿认知水平

刚进入幼儿园的幼儿，身心发展尚未成熟，认知水平有限。在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，教师应采用符合幼儿认知特点的教学方法，以充分发挥绘本的阅读价值。在开展绘本阅读教学活动时，教师应引导幼儿全面认识世界，内容涵盖自然、社会等知识领域。教师需要耐心引导，充分调动幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的认知能力，使其加深对生活现象的理解。

（二）有利于塑造幼儿健全人格

绘本以其强烈的情感色彩、生动的画面和细腻的情节，让幼儿在阅读过程中，可以深刻体会主人公的喜怒哀乐。在绘本阅读教学中，幼儿不仅能够学会表达自己的情感，还能形成积极向上的生活态度。许多绘本蕴含着爱国、友善、诚信等道德元素，教师通过引导幼儿进行绘本阅读，能够帮助他们懂得基本的做人道理，为其健康成长奠定基础。因此，幼儿园绘本阅读教学活动对塑造幼儿健全人格至关重要，教师应充分挖掘这一教育资源，为幼儿提供大量优质的绘本，引导他们在阅读中感悟人生哲理，树立正确的价值观，培养良好的道德品质。

（三）有利于促进幼儿身心健康发展

阅读绘本故事能够促进幼儿身心健康发展。首先，绘本中生动有趣的情节能够吸引幼儿的注意力。教师通过引导幼儿进行高效阅读，可以激发他们对绘本的热爱，从而促使他们养成良好的阅读习惯，不断提高阅读水平，并在持续的阅读过程中获得满足感。此外，绘本画面中蕴含着许多细节，教师要引导幼儿仔细观察，促使其学会独立思考，积极探索画面背后的深层含义，从而潜移默化地提高幼儿的观察能力和思维能力，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园绘本阅读教学现状

（一）绘本资源匮乏

部分幼儿园绘本资源不足，种类单一，难以满足幼儿多样的阅读需求。幼儿往往难以选择自己喜欢的故事，其阅读潜力也难以得到充分发挥。部分教师为幼儿准备的绘本与幼儿的年龄特点和认知水平不匹配，这既影响了绘本阅读教学的质量，也阻碍了幼儿阅读能力的提高。

（二）绘本阅读教学具有片面性

部分教师对绘本内容进行机械式教学，将绘本教学仅仅作为传递知识的途径，这不仅忽略了绘本对幼儿情感发展和社会性成长的重要作用，也不利于培养幼儿的阅读意识。枯燥乏味的教学方式削弱了幼儿的阅读兴趣，甚至可能导致幼儿产生厌学情绪。在绘本阅读教学中，教师应注重全面性，着重培养幼儿的阅读能力，并帮助他们养成良好的阅读习惯。

（三）家庭阅读氛围缺失

部分幼儿家长忙于工作，未能营造良好的家庭阅读氛围，导致孩子缺乏主动阅读的欲望，难以养成良好的阅读习惯。教师应加强与家长的沟通与交流，引导家长积极参与阅读活动。同时，提供绘本推荐清单，鼓励家长与幼儿共同阅读，通过家园共育的方式提高幼儿的阅读能力。

（四）数字化阅读对绘本阅读的冲击

随着科技的发展，手机成为幼儿生活中常见的物品，电子书、手机 A p p 等数字化阅读方式给传统绘本阅读教学带来了挑战。如何在数字化阅读环境中发挥绘本阅读教学的价值，是教师需要积极思考并解决的问题。

（五）创新绘本阅读教学模式

部分幼儿教师专业能力不足，难以有效引导幼儿进行高效阅读，过度讲解还会影响幼儿的阅读积极性。鉴于这一现状，幼儿园应定期组织教育活动，提高教师的专业水平，采用现代化的绘本阅读教学手段。教师应通过参加培训、阅读分享等活动，不断提升自身的阅读素养，并能够根据幼儿的身心特点和学习兴趣，选择合适的绘本故事，高效开展绘本阅读教学，促进幼儿全面发展。

三、幼儿园教学中绘本阅读活动的有效开展策略

（一）丰富绘本资源，优化幼儿绘本阅读教学

幼儿年龄尚小，认知能力尚在发展中，传统的绘本阅读教学模式往往难以激发他们的阅读兴趣。因此，教师应重视幼儿在绘本阅读中的主体地位，基于幼儿的身心特点和实际需求，精心挑选合适的绘本，供幼儿自主选择。同时，教师可以在班上设立图书角，提供丰富多样的绘本资源，营造良好的阅读环境，激发幼儿主动阅读的欲望。

例如，在开展绘本阅读教学活动前，教师要先调查班上孩子的阅读兴趣，据此准备充足的绘本。幼儿可以先从绘本的书名入手，逐步深入阅读。教师可以适时提出一个探究性问题，引导幼儿在问题的驱动下积极思考，带着疑问进行绘本阅读。此外，教师应定期更换图书角的绘本，确保绘本符合幼儿的认知发展水平，持续激发幼儿的阅读兴趣。鉴于幼儿的个体差异，绘本阅读教学要求教师必须具备敏锐的观察力和专业的选书能力。同时，教师应将绘本阅读与日常教育活动有机结合，通过生动有趣、互动性强的教学方式，激发幼儿的阅读兴趣，有效推动绘本阅读活动的开展，从而在愉悦的氛围中提升幼儿的语言能力、认知能力和情感素养，为他们的全面发展打下坚实基础。

（二）融合绘本和美术，提升幼儿的信息综合处理能力

优质的绘本资源，不仅包含丰富的图片和优美的文字，还能全面提高幼儿的多方面能力。将绘本阅读与美术课程相结合，一方面，有助于教师及时洞察幼儿的内心世界；另一方面，也能引导幼儿在图文并茂的阅读中，发现生活的美好。教师应营造良好的阅读环境，鼓励幼儿表达自我，及时抒发内心感受，从而助力其语言表达能力的提升。

在阅读绘本后，幼儿可以结合美术课所学知识，借助绘画来描述故事情节，进而展现其情感倾向。例如，以教学绘本《用爱送你回家》为例，教师可以引导幼儿深入阅读，理解图画内容，分析长颈鹿漂流至北极的原因，以及小海豹拯救长颈鹿时所采用的方法和内心感受。绘本中生动形象的画面能够吸引幼儿的注意力，促使他们在深入阅读后寻找问题的答案。在绘本阅读课结束前，教师可以组织幼儿通过绘画呈现小海豹“救长颈鹿"的过程。由于思维方式的不同，幼儿会给出各种各样的答案，如“小海豹借助会飞的气球救出了长颈鹿”“小海豹开着汽车去拯救长颈鹿"等。这种融合了美术知识的绘本阅读教学活动，能够激发幼儿的阅读兴趣。幼儿通过绘画展示阅读内容，积极深入探索，能够真正把握故事细节，进而提升他们的信息综合处理能力。

（三）贴近生活实际，激发幼儿的想象力和创造力

尽管幼儿生活经验尚浅，但他们每个人都蕴藏着无限的创造潜力。教育既来源于生活，也可以反作用于生活。教师应巧妙地将绘本内容与生活实际相联系，借助绘本阅读激发幼儿的想象力和创造力。教师可以根据教学需要拓展教学空间，将课堂延伸至课外，引领幼儿走近生活，探索更加广阔的知识领域。教师也可以将绘本内容进行生活化延伸，引导幼儿将绘本中所学的知识融入日常生活，如学习绘本中展示的洗脸、刷牙等生活技能，通过绘本阅读增强生活体验感，进而提高幼儿的想象力和创造力。每个幼儿都有自己独特的想法，教师应结合幼儿阅读绘本后的思考，进行有针对性的教学。教师在带领幼儿阅读绘本后，应引导他们联系现实生活，感受绘本中所描述的情感，这不仅加深了幼儿对绘本的理解，还能够在潜移默化中提升他们的阅读能力。

（四）转换角色，让幼儿获得丰富情感体验

不同的阅读情境能为幼儿带来丰富的情感体验，深刻触动他们的内心，帮助他们学会辨别善恶。教师应为幼儿提供表达情感的场所，学会倾听并及时做出回应，与幼儿进行有效沟通，这有助于幼儿将情感体验转化为情感经验。在绘本阅读教学时，教师可以采用角色互换的方式，让幼儿体验不同的情感世界。例如，教师可以扮演一个经常发脾气、不爱吃青菜或不愿按时睡觉的幼儿，让幼儿扮演家长角色。当幼儿沉浸式投入角色当中时，教师应给予适当的引导：一个人难免会遇到不开心的事情，但我们应学会自我调节，以正确的方式表达情绪。通过这样的引导，幼儿学会了处理不良情绪的方法，并懂得在今后生活中如何正确释放自己的不良情绪。

（五）营造阅读情境氛围，让绘本与家庭牵手

提高幼儿的阅读能力，营造良好的阅读环境至关重要，它直接影响到幼儿的阅读效率。教师应为幼儿挑选合适的绘本，并在良好的阅读情境中激发他们的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。家庭阅读环境同样重要，教师应与家长保持密切联系，指导家长营造良好的家庭阅读氛围，让幼儿能够学会阅读，并爱上阅读。幼儿园可以定期组织亲子阅读活动，让家长与幼儿共同布置阅读教室，带来幼儿喜欢的坐垫或座椅等。在活动中，家长应全身心投入阅读，在轻松的氛围中感受到阅读乐趣，增进亲子关系。此外，教师可以利用网络平台创建班级绘本阅读交流群，及时分享幼儿的阅读情况，了解幼儿在家庭中的阅读表现，优化绘本阅读教学细节，促进家长间的相互学习，共同提高幼儿的阅读能力。

（六）结合拓展延伸教法应用

绘本是传播知识的重要载体，幼儿绘本阅读教育不仅能够锻炼幼儿的理解能力，还能够促进幼儿的全面发展，实现教学目标。在日常教学中，教师应运用综合拓展延伸教学手段，将绘本教学活动与其他教学项目相结合，采取综合性教育举措，提升幼儿的综合素质。

例如，在教学绘本《花婆婆》时，教师可以以锻炼幼儿动手能力为主，组织高效阅读活动。在正式上课前，教师可以提问：“大家喜欢故事中的哪一幅图画？”在幼儿回答完毕后，教师应根据幼儿的喜好，组织他们动手制作图画内容。以沙漠图为例，幼儿可以用圆形盘子代表沙漠，用太空沙作为沙子，将彩纸剪成树木、花朵等形状，用橡皮泥捏出小人和动物，创造出一个充满生机的沙漠景象，以此展现他们的无限想象力，并在动手实践中深刻理解绘本内涵。针对动手能力较弱的幼儿，教师可以根据实际情况划分小组，让他们在合作中培养交际能力。在此过程中，教师应始终扮演引导者的角色，密切关注幼儿的实践过程，适时提供帮助和鼓励，进而培养幼儿的独立自主能力。

参考文献

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（作者单位：甘肃省民勤县实验幼儿园）