以教育生态学指导幼儿园安全教育的策略

幼儿阶段是培养幼儿生活能力、自理能力和安全意识的关键时期，其安全教育的质量直接影响着幼儿未来的健康发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿安全教育是基本环节，只有在保障幼儿安全的基础上，才能够开展多元的教育工作。因此，加强幼儿安全教育是教育发展的必然要求，从教育生态学视野的角度出发，幼儿园安全教育要注重生态环境的构建，通过多方合作、共同努力，提供安全、健康的教育环境。构建高质量的幼儿园安全教育体系，需要进一步深入研究幼儿园环境、教师角色、家长参与和社会支持等因素，为改进幼儿园安全教育提供实践指导，从而更好地促进幼儿园安全教育的高质量发展。

一、幼儿园安全教育的重要意义

（一）有助于提高幼儿安全教育水平

幼儿安全教育需要教师和幼儿的共同努力。构建以幼儿为核心，与健康、语言、社会、科学和艺术相融合的生态课程体系，能够有效提高幼儿安全教育的水平。教育生态学不仅指导了幼儿课程的建设，同时也丰富了幼儿安全教育的内容及形式。教师可以借助主题游戏情境教学，加强安全教育环境建设，并且将安全教育融入一日活动，从而更好地提高幼儿安全教育质量。此外，通过开展系统、科学的安全教育，幼儿可以掌握各类安全知识技能，提高自我保护能力，减少事故的发生。

（二）有助于促进幼儿安全健康发展

幼儿园应构建符合幼儿安全健康发展的课程体系，通过夯实幼儿安全技能，为幼儿的安全健康发展提供保障。

幼儿正处于身体、认知发展的关键时期，他们对危险的辨别能力相对较低，容易受到伤害。通过安全教育，幼儿能够科学辨别并应对各种潜在的危险，提高自我保护能力。幼儿园应为幼儿提供安全的教育环境，设立安全防护设施，确保幼儿的人身安全。此外，园方应注重幼儿心理健康教育，引导他们学会如何正确地表达情绪、应对挫折，帮助其形成积极、健康的心态，促进幼儿的安全健康发展。

二、幼儿园安全教育存在的问题

（一）课程体系不健全

目前，幼儿园安全教育课程体系仍存在诸多不足。部分幼儿园的安全教育主要依赖固定的教材，教学活动缺乏系统性和计划性，安全知识传授零散，没有完整的教学计划。这种不完善的课程体系导致教学内容涵盖面不广，幼儿无法全面提高自身安全技能。同时，教师在教学中往往只重视交通、火灾等方面的安全知识，忽略了心理安全、防性侵等安全问题。此外，现有安全课程的教学设计不合理，教学目标不明确，与其他学科的融合度也不高。幼儿园往往将安全教育单独设置为一门学科，缺乏跨学科的综合性教学，无法将安全知识与实际生活情境相结合，导致幼儿所学的安全技能不够扎实。

（二）安全教育形式单一

部分教师习惯采用“灌输式"教学方式，在课堂教学中过于注重知识传授，缺乏互动、实际操作和模拟演练等环节，无法真正提高幼儿的安全意识。这种教学方式使得幼儿只能被动接受安全知识，缺乏主动学习和探索的机会，容易产生厌倦情绪，安全知识的学习效果也不尽如人意。此外，在安全教育课堂上，教师担心幼儿安全问题，害怕引发课堂安全事故，往往不敢让幼儿进行实际操作，致使幼儿只能通过听讲、观看教师的演示来学习，缺乏实际操作体验，无法真正培养幼儿的实际应用能力。

三、以教育生态学指导幼儿园安全教育的策略

（一）构建生态融合课程体系

从教育生态学的角度出发，幼儿园可以构建与健康、语言、社会、科学和艺术相融合的生态课程体系，将安全教育与其他学科内容相融合，形成跨学科的综合课程，实现安全教育与健康、语言、社会、科学和艺术教育的有机结合，使幼儿在不同学科中都能接触到相关的安全教育内容，促进安全教育高效落实。

健康与安全课程。在健康教育中，幼儿园可以设计食品安全与健康课程，将食品安全教育与身体健康教育相融合，让幼儿了解身体健康和饮食安全的关系，正确认识各种食物，树立科学的饮食观念，同时培养良好的卫生习惯，如洗手、饮食、运动等，帮助幼儿预防食物中毒等危害的发生。通过健康与安全课程的融合，幼儿可以掌握个人卫生、饮食营养、自我保护等方面的安全知识，树立正确的健康观念，培养良好的卫生习惯，增强自我保护能力，提高应对紧急情况的能力。

语言与安全课程。在语言教育中，幼儿园可以构建以绘本故事为载体的安全教育课程，借助绘本故事情节，引导幼儿讲述故事。通过故事内容，如《小兔子走丢了》《你不能受伤》等，教师可以教导幼儿在走丢时应该怎么办，以及识别日常生活中哪些事情具有危害，会引起受伤，从而帮助幼儿掌握安全知识。教师可以通过绘本故事、歌曲等形式，向幼儿传递安全知识，增强幼儿的安全意识。通过对故事、实际案例的讨论，幼儿学会了如何保护自己和他人的安全，具备了一定的安全意识。

社会与安全课程。在社会教育中，幼儿园可以将安全教育与日常社会行为准则教育相结合，构建关于交通社会规则的安全课程。通过引人斑马线、红绿灯、人行天桥等交通安全知识，让幼儿了解社会安全行为，培养他们的社会适应能力，并增强其安全意识。同时，在当前互联网环境下，幼儿园应结合网络安全的知识，引导幼儿科学面对手机中的网络游戏，并增强其网络安全意识。

科学与安全课程。在科学课程中，幼儿园可以构建自然灾害与安全教育课程。教师可以教授幼儿如何辨认不同类型的自然灾害，包括泥石流、山体滑坡等，并让他们了解自然灾害发生的原因及预防办法。例如，教师可以给幼儿介绍地震的形成和危害，并开展地震逃生演练活动，引导幼儿掌握逃生技能，如地震时要保护头部、远离可能倒塌的物体等。同时，在科学实验教学中，教师要为幼儿介绍安全操作技巧，引导幼儿学会自我保护，科学应对生活中的突发事件，更好地增强幼儿的安全意识。

艺术与安全课程。在艺术课程中，幼儿园可以构建手工剪纸的安全课程。教师应在课堂上讲解工具的安全操作技巧，增强幼儿安全意识。同时，还要利用剪纸制作与安全相关的图案，如火灾标识、急救箱标识等，以增强幼儿对这些安全设施的认识。幼儿园应通过构建生态课程体系，丰富安全教育内容，扩展安全教育领域，推动幼儿安全教育高质量发展。

（二）家校合作构建安全环境

幼儿园安全教育的发展强调构建教师与环境融为一体的教育体系，注重人文环境、物质环境的建设，为幼儿提供安全、稳定的成长环境，从而培养他们的安全防范意识、自我保护能力和社会适应能力。首先，幼儿园要加强人文环境建设，构建以学生为中心的环境体系，营造充满关爱、尊重和信任的人文环境。在日常教学中，教师应注重建设有效的沟通渠道，与幼儿建立良好的师生关系，关心幼儿的日常情绪，并提供积极的支持。构建和谐的人文环境有助于幼儿互相帮助，共同成长。其次，加强物质环境建设，在幼儿园内设置安全的建筑设施、游戏器材、玩具，并营造良好的饮食环境等，并定期检查游戏设施的安全性。同时，幼儿园要配置安全设施，如安装防护栏、安全门、防滑地板等，以减少幼儿发生意外的风险；还要配置灭火器、急救箱等急救设备，以有效应对突发事件。最后，在物质环境建设中应积极落实家校合作，发挥家长力量，共同为幼儿创设安全的教育环境。例如，在家庭人文环境的构建中，家长要主动与幼儿沟通，了解幼儿的心理发展状况，构建良好的亲子关系，帮助幼儿树立自信心。同时，在物质环境建设中，家长需要注重危险物品的排查，如餐刀、医用酒精等，要将其放置在幼儿无法触及的位置，避免对幼儿的安全造成危害。

（三）开展安全教育游戏活动

教师应科学开展安全教育游戏，如模拟火灾逃生、交通规则训练等，引导幼儿亲身体验安全技能，巩固安全知识。在游戏教学中，角色扮演可以让幼儿在不同的模拟情境中，进行相关的安全应对训练。例如，遇到陌生人时如何处理，如何正确使用急救包等，以提高幼儿的自我保护意识。同时，教师通过创建模拟火灾场景，开展火灾逃生演练的活动，让幼儿用湿毛巾捂住口鼻进行逃生，可以增强幼儿的安全体验，让幼儿在模拟的火灾情境中掌握正确逃生的方法。

（四）创设安全教育主题情境

教师可以开展主题情景安全教育，围绕“交通安全""溺水安全"等主题，开展一系列安全教育活动。例如，在“防性侵"的主题活动中，教师可以借助故事、图片或动画等形式，向幼儿传授身体保护的基本知识，如拒绝他人触摸自己身体，从而增强幼儿的安全意识。在以“溺水安全"为主题教育的活动中，教师可以教授幼儿正确的游泳姿势和技巧，强调防溺水安全注意事项。教师通过模拟相关情景，让幼儿了解了危险水域和防护栏的作用，以及遇到溺水等紧急情况时应该如何自救和求助。

（五）组织小组安全讨论会

幼儿园应定期开展安全讨论会，针对玩滑梯等具体情况，引导幼儿讨论“怎样玩才能既安全又开心”。通过观察、体验、讨论和总结，幼儿自主制订游戏规则，并在教师的问题引导下大胆展开想象，提出安全建议。这样的过程不仅增强了幼儿对安全知识的认知，还培养了他们的自主性和创造性。在讨论结束前，教师要再次强调安全知识要点。此外，教师还要制作安全小册子或海报，记录讨论的内容，供幼儿回顾和分享，以进一步巩固他们的安全意识。

（六）加强安全环境渗透

教师可以借助环境渗透法，在幼儿园的主题墙上设置与安全相关的图片和海报，选择与幼儿生活密切相关的安全主题，如交通安全、食品安全等，并结合幼儿的学习内容进行设计。通过主题墙的展示，激发幼儿的兴趣，引导他们主动获取相关的安全知识。同时，教师应设置安全教育区域活动。例如，创建交通场景，让幼儿在模拟场景中学会遵守交通规则等，让幼儿在游戏中学习安全知识，培养他们的安全意识。

四、结论

综上所述，在教育生态学视野下，幼儿园安全教育应重视创造安全的学习环境，构建生态安全教育体系，培养幼儿的安全意识，增强他们的自我保护能力，并加强家园合作。通过构建生态融合课程体系、家校合作构建安全环境、将安全教育融人一日活动等策略，教师可以更好地了解幼儿的个体差异，因材施教，为每个幼儿提供个性化的安全教育。这样不仅能提升幼儿的安全素养，保障他们的安全，还能够促进幼儿健康、快乐地成长。

参考文献

[1]张翠红.将安全教育融入幼儿生活每一天[J].读写算，2023（19）：110-112.

[2]钟永梅.家园共育中幼儿安全教育的有效性策略[J].山西教育（幼教），2023（2）：40-41.

[3]杨俊英.生态学视角下幼儿园安全教育探析[J].新智慧，2022（27）：100-102.

[4]杨丹萍.幼儿安全教育活动中情景戏剧的运用对策研究[J].考试周刊，2022（12）：163-166.

[5]陈俊英.幼儿安全教育的现状分析与互动性实践研究[J]福建基础教育研究，2021（12）：131-133.

[6]张琴.如何通过游戏化安全教育增强幼儿安全意识[J].新智慧，2021（17）：101-102

[7]梁燕.生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价[J].当代家庭教育，2020（20）：49.

[8]吴吉惠，江禹禹.生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价[J].成都师范学院学报，2019，35（6）：83-86.

（作者单位：甘肃省岷县西城区幼儿园）

基金项目

2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“生态学视域下幼儿安全教育策略研究”课题的研究成果（项目编号：GS[2022]GHBZX288）。