小学劳动教育主题实践性作业设计与实施

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》以下简称“新课标”）特别将劳动教育从原来的综合实践活动中独立出来，致力于通过劳动课程培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，从而提升学生的劳动素养。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称"双减"政策）指出，作业是落实“双减"和课程目标的重要实践手段。笔者结合所在学校的实际情况，以“五育"为根基，设计了“劳教结合"的生活舒展课程，并整体构建了劳动教育主题实践性作业体系，以期全面提升学生的劳动素养。

一、小学劳动教育的应然追求

（一）育人导向：树立新时代的劳动教育观

历史唯物史观告诉我们，劳动在推动人类社会发展和促进人的全面和谐发展中发挥着不可或缺的作用。在新时代背景下，生产劳动在经济、科技等多元领域的支持下迅速发展。为此，我们迫切需要培养一批具备综合素质的新型劳动者，他们的劳动精神面貌、劳动价值观、劳动素养均需通过劳动教育得以全面提升。新课标明确提出，要注重挖掘旁动在树德、增智、强体、育美方面的育人价值，将劳动精神和劳动观念贯穿于劳动教育的整个过程，通过这样的教育实践，旨在培养一批懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

（二）课程建设：构建以实践为主线的课程体系

劳动课程是劳动教育实施的重要载体。对于学校而言，精心设计的劳动教育课程能够最大限度地发挥劳动教育方面的功能，全面实现劳动教育的价值和意义。新课标将日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动确立为基础课程内容，强调课程实践的重要性。以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单位，构建符合学生特点的、具有进阶性的、以实践为主线的课程体系。学生通过亲身实践，不仅能够提高劳动能力与创造能力，还能够深刻体验到劳动的乐趣，从而从小培养热爱劳动的良好习惯和优秀品质。

（三）教学优化：实现“教"与“学"的和谐共生

教学是实现教学目标、落实课程理念的重要途径。在劳动课程中，尤为注重学生的亲身参与，倡导通过动手实践、手脑并用，实现知行合一。为此，教师需要对以往单一的教学方式进行全面优化，实现“教”与“学"的和谐共生。一方面，教师要根据不同的教学内容灵活运用并丰富自己的教学手段。例如，在讲授劳动工具的使用方法、操作步骤等知识时，应高效运用讲授法，确保学生掌握基本技能。同时，积极融人“技术 + ”理念，创新劳动教育方式，如利用VR技术打造虚拟工厂或借助物联网技术创建智慧农场，让学生在技术赋能下深化劳动教育体验，感受科技与劳动的有机融合。另一方面，教师要洞察学生的需求，丰富学生的学习方式。通过引导学生进行自主学习、小组合作、全班交流等多元学习活动，激发学生的学习热情和主动性，使其自主、自觉、自在地成为学习的主导者和劳动的积极践行者。

（四）评价改进：指向劳动素养的提升

劳动教育评价是衡量劳动教育成果的精准标尺，其育人性对于激发学生潜能、引导发展方向具有显著成效。建立适切的劳动教育评价机制，有助于学生更好地实现劳动教育的自标。为了更好地发挥评价的导向和激励作用，我们亟待改变当前片面、单一的评价方式，将评价焦点深度聚焦于学生劳动素养的全面提升。为此，我们需要从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面出发，精心构建一套全面指向劳动素养提升的评价体系。该体系应遵循科学的评价原则，体现评价的实效性与公正性。同时，建立适切且细化的评价指标，充分凸显学生的个性化特点和成长轨迹。

二、小学劳动教育主题实践性作业的特征

（ - ） 文化性

小学劳动教育主题实践性作业具有文化性的特征，主要体现在融合文化教育方面。首先，作业内容的设计要结合学校实际情况和地域特色，深入挖掘和充分利用当地独特的文化资源，引导学生在实践中了解和传承地方特色文化，进而开阔文化视野。此外，实践性作业还应注重学生的文化素养的培育。在实践性作业内容设计中，可以融入与劳动相关的文化探究活动。学生通过这些活动可以领悟劳动背后的文化内涵，从而提升文化素养。同时，实践性作业的评价也应充分体现文化性，既要关注学生的实践成果，又要重视学生在实践中展现出的文化意识和文化情感。对于在实践活动中积极挖掘、传承地方文化和弘扬劳动精神的学生，应给予充分肯定和鼓励。

（二）具身性

小学劳动教育主题实践性作业的具身性特征，主要体现在学生的亲身参与和体验方面。在作业内容设计中，教师应注重学生的亲身参与和体验，力求劳动教育真正“落地”，让学生亲历劳动过程，感受劳动成果的来之不易。此外，实践性作业还应注重学生的身心全面发展，除了关注学生的身体状况，还应关注学生的心理健康和社会适应能力。实践性作业的评价要充分体现具身性。在评价过程中，教师不仅要关注学生的实践成果，还要关注学生在实践中所展现出的身体状况和体验情况。

（三）进阶性

小学劳动教育主题实践性作业的进阶性特征，主要体现在遵循循序渐进的原则方面，根据学生的年龄特点和认知水平，由浅入深、逐步提高作业的要求。此外，实践性作业还注重学生的技能进阶，要求学生在实践中不断学习和掌握新的知识和技能，已顺利完成作业任务。例如，在布置电子制作实践性作业时，教师应先教授学生学习基础的电路原理和元件识别，再逐步引导他们深人学习电路设计和制作，以此提高学生的技能水平，同时培养他们的创新意识和创造力。实践性作业的评价同样应充分体现进阶性，在评价过程中，教师不仅要关注学生的实践成果，还要重视学生在实践中所表现出的技能进阶和学习能力。

三、小学劳动教育主题实践性作业的设计步骤

（一）依据课程标准，确定作业主题

劳动教育主题的实践性作业是实施劳动综合育人的重要载体之一。新课标强调，义务教育的劳动课程应以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。因此，劳动作业的设计应基于学生的经验基础和发展需求，构建覆盖三种劳动类型、体现学段进阶安排且有所侧重的实践性作业体系。学校秉承“为每一个学生设计课程”的办学理念，并结合新课标中的学段目标要求，可以设计不同学段的劳动实践性作业：第一学段“我是自能小达人”第二学段“我是种植小能手”第三学段“我是中华小厨神”。通过六年的系统劳动实践，致力于将“梅·好”少年培养成“合格的自然人”和"有价值的社会人”。

以第二学段的“我是种植小能手”为例，该作业紧密围绕新课标对第二学段学段目标和课程内容的要求，从“农业生产劳动”任务群中衍生而出，主要呈现形式为“植物成长日志”。具体而言，三年级学生主要进行水培植物的培养，而四年级学生则专注于土培植物的培养。学生以小组为单位，负责种植和养护1＼～2种常见植物，并在过程中运用图画、文字等多种方式观察并记录植物的生长情况，从而掌握身边常见植物的养护方法。在此基础上，学校还可以开展“变废为宝——创意花盆展""蔬果集市——我是小货郎"等丰富多样的成果展示活动。

（二）紧扣主题内容，设计劳动实践任务

在明确了每一学段的劳动作业主题后，教师应结合主题内容，充分考虑学生的经验基础和发展需求，有针对性地设计劳动实践任务，将培养学生的劳动观念和劳动精神贯穿任务实施的全过程，引导学生树立正确的劳动价值观。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确指出，要将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解。鉴于一、二年级学生的个人生活自理能力较弱，缺乏基本的劳动意识和技能，教师可以将第一学段的劳动实践主题设定为“我是自能小达人”。该学段学生的劳动课程内容主要围绕清洁与卫生、整理与收纳这两大任务群展开。教师还可以将学生个人生活、校园生活中常见的劳动内容分成“自理"和“自洁"两大类，通过课后延时服务时间段的特色劳动课程，教授学生基本的劳动技能，将劳动教育深度融入学生的日常生活。同时，借助“自能少年成长手册"这一作业形式，让学生巩固所学的劳动技能，逐步具备初步的自理能力，并逐渐形成“自己事情自己做”的劳动观念。

（三）根据实践任务，制定评价方案

新课标指出，劳动作业的评价是劳动课程的重要组成部分，对促进课程目标的达成，保障劳动教育的实施效果等有着重要意义。评价方案的制定应遵循导向性、发展性、系统性的原则，关注学生的平时表现评价和阶段综合评价。通过评价的积极引导作用，促进劳动育人价值的实现。

以第一学段的劳动作业“自能少年成长手册"为例，教师应根据学生的年龄特征和学习特点，在记录卡中详细列出学生每一项劳动技能掌握程度的量化标准，便于学生对照标准不断改进。同时，积极鼓励老师和家长等多元主体参与评价。在完成整个学期的“自能少年"劳动课程后，学校可以以班级为单位，举办“自理技能大赛”的形式，对学生的劳动能力进行阶段性的综合评价，不断发展学生的核心素养。

（四）拓展交流平台，助力素养提升

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，应根据学生的身体发育情况，科学设计课内外劳动项目，采取多样的形式，激发学生劳动的内在需求和动力。劳动教育不应局限于校园和课堂内，而要统筹利用好校园、家庭和社会的资源，融合传统文化、节令习俗和自然资源等文化和物质因素，实现劳动教育的综合育人目标。

在开展第三学段的“我是中华小厨神”劳动实践活动时，学校可以邀请本地家长代表来校，指导学生制作玉兰饼、酱排骨等无锡特色美食。学生以“烹饪秘籍"的形式记录下制作过程和心得体会。到学期末，学校可以组织学生制作自己的拿手菜，参加“厨神争霸赛”。通过网络直播、班级竞赛和微信公众号投票等多种形式，吸引更多人参与劳动的评价过程，增强学生在劳动实践中的价值认同。在现场展示环节，学生、老师和家长等评委代表将从菜品的色、香、味、营养价值等方面进行品鉴和推荐。最后，围绕学生在劳动过程中的劳动观念、劳动习惯的养成和基本劳动技能的掌握等方面进行阶段性的评价和交流，引导学生深刻理解劳动实践的价值与意义。

在此基础上，教师可以鼓励学生在假期旅行中关注当地特色美食，特别是具有地域和民族特色的“非遗"美食。通过调查访问、亲手制作等亲身体验方式，学生将成果汇集制作成美食图鉴，深入了解饮食背后的中华优秀传统文化，增强对非物质文化遗产的关注和保护意识。这一过程旨在引导学生形成正确的劳动观念，进一步提升他们的核心素养。

参考文献

[1]王丽娜，徐荣芝.指向核心素养的小学道德与法治实践作业设计——以家务劳动教育主题为例[J].山东教育，2023（Z4）：76-79.

[2]管文婷.小学劳动教育主题课程实施的有效策略[J].教书育人，2023（5）：57-59.

[3]尤睿.基于主题式综合实践活动的新时代小学劳动教育探析[J].现代教学，2021（Z3）：102-103.

（作者单位：江苏省无锡市梅村实验小学）

基金项目

2022年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“双减背景下小学多维任务型作业设计”的阶段成果（项目编号：2022JSQZ0132）