大中小思政一体化视域下小学阶段课标实施路径研究

习近平总书记强调，要深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，不断提高思政课的针对性和吸引力。小学阶段作为个体品德形成和价值观塑造的关键时期，其思政课标的实施路径对于培养学生的道德情感、法治意识和公民素养具有重要意义。本文将从情境体验、叙事浸润、实践养成三个维度出发，探讨小学阶段思政课标的实施路径，以期为提高小学阶段思政课的教学效果提供有益参考。

一、情境体验：构建虚拟与现实相结合的课堂

情境体验教学策略强调通过创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在情境中体验、感悟和内化思政知识。在小学阶段思政课标的实施过程中，情境体验策略具有独特的优势。

（1）情境设计主线需根据不同年龄段学生的认知水平来创设。小学生的认知能力有限，因此情境设计应简单、直观且富有趣味性。例如，可以选取符合该阶段学生认知的故事、游戏等情境来实施教学。通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在参与中体验不同角色的情感和行为，从而加深对思政知识的理解和认同。

（2）情境营造需具有生活性。教学情境应注重联系学生的现实生活，从学生的日常环境中发掘学习情境的资源。例如，可以结合社会热点事件、校园文化活动等，创设与学生生活密切相关的情境，让学生在情境中感受思政知识的实际应用和价值。

（3）借助现代技术手段增强情境体验效果。随着信息技术的发展，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代技术手段为情境体验教学提供了新的可能。小学阶段思政课可以充分利用这些技术手段，构建虚拟与现实相结合的课堂，使学生在沉浸式的体验中深化对思政知识的理解。

二、叙事浸润：运用叙事研究法深化学生情感认同

叙事研究法是一种以叙事的方式开展的教育研究，它强调通过讲述故事来揭示教育教学的规律和本质。在小学阶段思政课标的实施过程中，叙事浸润策略可以帮助学生深化对思政知识的情感认同。

（1）选取典型故事作为教学素材。叙事浸润策略的核心在于选取典型故事作为教学素材。这些故事可以来源于历史、现实或文学作品，但应与学生的生活经验和认知水平相契合。通过讲述这些故事，引导学生思考其中的思政内涵和价值，从而激发学生的情感共鸣。

（2）运用多种叙事方式增强教学效果。叙事方式可以多样化，包括口头讲述、视频展示、图文结合等。小学阶段思政课可以根据教学内容和学生的特点，选择合适的叙事方式。例如，对于低年级学生，可以采用生动有趣的口头讲述方式；对于高年级学生，则可以运用视频展示和图文结合的方式，增强教学的直观性和吸引力。

（3）鼓励学生参与叙事创作。叙事浸润策略不仅限于教师讲述故事，还可以鼓励学生参与叙事创作。例如，可以让学生围绕某个思政主题编写小故事、绘制漫画或制作短视频等。通过创作过程，学生可以更深入地理解思政知识，并在创作中表达自己的观点和看法。

三、实践养成：开展丰富多彩的实践活动

实践养成策略强调通过实践活动来培养学生的思政素养和行为习惯。在小学阶段思政课标的实施过程中，实践养成策略是不可或缺的一环。

（1）结合课程内容设计实践活动。小学阶段思政课可以结合课程内容设计实践活动。例如，在讲解环保知识时，可以组织学生开展垃圾分类、植树造林等环保实践活动；在讲解法治教育时，可以组织学生参观法院、检察院等司法机关，了解法律知识和司法程序。

（2）利用社会资源拓展实践平台。除了校内实践活动外，小学阶段思政课还可以利用社会资源拓展实践平台。例如，可以与社区、企事业单位等建立合作关系，为学生提供更多的实践机会和平台。通过这些实践活动，学生可以更直观地了解社会现实和思政知识的应用价值。

（3）注重实践活动的反思和总结。实践活动的反思和总结是实践养成策略的重要环节。在活动结束后，教师应引导学生对实践活动进行反思和总结，分析活动中的得失和经验教训。通过反思和总结过程，学生可以更深入地理解思政知识，并在实践中不断提升自己的思政素养和行为习惯。

四、案例分析：以我校思政课为例

为了更好地说明情境体验、叙事浸润、实践养成三维策略在小学阶段思政课标的实施路径中的应用效果，本文以我校思政课为例进行分析。

我样思政课以“热爱祖国”为主题，通过情境体验、叙事浸润和实践养成三个维度展开教学。在情境体验环节，教师利用虚拟现实技术构建了“走进天安门广场”的虚拟情境，让学生在沉浸式的体验中感受祖国的伟大和壮丽。在叙事浸润环节，教师选取了历史上著名的爱国故事作为教学素材，通过生动有趣的讲述方式激发学生的爱国情感。在实践养成环节，教师组织学生开展了“我为祖国添光彩”的实践活动，引导学生通过实际行动来表达对祖国的热爱和祝福。

通过这三个环节的教学实施，我校思政课取得了显著的教学效果。学生对祖国的热爱之情得到了深化和升华，同时也在实践中提升了自己的思政素养和行为习惯。这一案例充分证明了情境体验、叙事浸润和实践养成三维策略在小学阶段思政课标的实施路径中的有效性和可行性。

然而，本文的研究还存在一些不足之处。例如，对于不同年龄段学生的认知水平和特点缺乏深入的分析和探讨；对于情境体验、叙事浸润和实践养成三个维度之间的内在联系和协同作用缺乏深入的研究等。

因此，在未来的研究中可以进一步细化不同年龄段学生的认知水平和特点分析；加强情境体验、叙事浸润和实践养成三个维度之间的内在联系和协同作用研究；探索更多创新的教学方法和手段来提高小学阶段思政课的教学效果等。相信在不久的将来小学阶段思政课的教学效果将得到进一步的提升和发展。