保教合一，托举幼儿幸福成长

作为亚洲学术重镇，新加坡享有“亚洲教育之光”的美誉。新加坡在全球教育领域取得的成就，离不开其独特的学前教育体制。区别于国内的教育体系，新加坡学前教育分为托育和幼儿教育两个阶段，实现了托管与教育的巧妙融合与紧密衔接。2013年，秉持“为每个婴幼儿提供一个更好的人生起点”的政策理念，新加坡成立了幼儿培育署，面向全国0-6岁儿童提供“托幼一体”的高质量普惠性托管和学前教育服务。托育服务主要面向0-3岁婴幼儿，最小接收年龄仅为2个月。按照婴幼儿身心发展规律与特征，托育服务体系被科学细分为婴儿（2-12个月）、学步儿（13-30个月）以及幼儿（31-36个月）三个阶段。

在新加坡，0-6岁儿童托育中心的教师被尊称为“培育师”。新加坡对教师的资质要求相当严格，有志成为“培育师”的人必须完成婴儿培育的高级课程，并通过一系列考核，方可上岗。保教合一的制度优势以及专业的婴幼儿教师，构成了新加坡学前教育成功的关键因素，也为新加坡儿童未来的全面发展奠定了坚实基础。

保育相融，为婴幼儿全面成长蓄力

新加坡实行“保教一体”的托育制度，在保育过程中实现全面启蒙。托育中心紧紧抓住0-3岁婴幼儿体格、认知、情感、社会适应及语言等领域综合发展的“机会窗口期”，激发幼儿调动“五感”，全面体验周围环境并与之互动。在新加坡的托育中心，针对婴儿、学步儿和幼儿的培育内容，包括保育、游戏、与他人建立社会性关系、学习和发展知识与经验等方面，细分为8大项目：常规保育活动、沟通和语言发展、早期算数与问题解决、游戏中学习、艺术体验、室内外活动、材料和资源的获取、安全与保健。

语言能力是儿童开启其他领域学习的基础。在婴幼儿能够说话之前，他们就已经开始理解语言了。在日常生活中，婴幼儿接受保育的时间最长，远超其学习时间。在保育时间内，教师良好的语言示范与互动显得尤为重要。教师会对常规保育活动进行描述和解释，比如在喂食时描述食物的颜色和质地，“这是红色的苹果，它很脆”；还会运用对话的方式帮助婴幼儿感知词汇的应用，激发婴幼儿表达自身诉求的欲望，如向婴幼儿接续发问“你想吃这个红色的苹果吗”，引导婴幼儿思考与回答。此外，教师会借助各类图书，针对主题、任务等设置开放式问题，与婴幼儿进行双向互动，鼓励他们发挥想象力并表达心中所想。

在日常保育之外，托育中心为婴幼儿规划了非结构性的自由活动与学习时间。教师会组织户外探险活动，在游戏过程中发现孩子所表现出的好奇心，引导他们运用多种感官进行探索与观察，并提供可适性工具（如放大镜），让婴幼儿观察动态自然界，比如“蚂蚁搬家”。教师还会通过对生活中天然材料的大小、样式、长度等进行教学，比如让婴幼儿触摸和比较不同大小的球来学习大小概念。同时创新数学学习方式，利用音乐与律动，让婴幼儿感受速度（节奏的快与慢）以及数量（节拍）等概念，进行早期数学启蒙。在美术活动中，幼儿借助教师提供的各种材料、工具，通过涂鸦和玩彩泥来探索颜色与形状，获得愉悦的感官学习体验，促进自身精细动作技能与手眼协调能力的发展。

环境创设，建立安全感与归属感

对于幼儿来说，早期“安全型依恋关系"的建立至关重要。他们渴望与被照顾者形成双向的积极回应与互动，这种关系能够为其带来温暖与支持。在这样的环境下，婴儿和学步儿能够率先从成人那里获得对所处环境最初的安全感，这种安全感是婴幼儿自信探索世界的“保护盾”。与“非安全型依恋”的婴幼儿相比，他们会表现出更好的社交能力与更强的社会适应性。

当婴幼儿离开父母、脱离温暖熟悉的家庭环境，独自留在托育中心时，分离焦虑以及对不确定的陌生环境产生的戒备心，会使婴幼儿内心萌生出一种被遗弃的感觉。为了减轻婴幼儿入园的环境疏离感，新加坡的教师从细节入手，全面呵护，尽可能降低婴幼儿的环境疏离感。

在新加坡，教师会从专业角度出发，充分了解婴幼儿生长的文化背景，帮助家长理解环境转变过程中婴幼儿可能出现的问题，并提醒家长做好事前准备。在婴幼儿正式入园前，托育中心会提前开放参观，帮助婴幼儿熟悉环境以及今后要接触的教师。在幼儿初入园时，鼓励家中一位成人在园内陪伴幼儿几天，同时允许幼儿携带一件家中熟悉的小物品，以此安抚他们身处陌生环境时的不安情绪，帮助幼儿尽快适应新环境。在托育中心，教师会在理解幼儿不同发展阶段特征和需求的基础上，尽可能减少过渡阶段学习生活中的变化，实现缓慢、逐步过渡。例如，当婴儿即将进入学步儿班级时，教师会先带领他们逐渐熟悉下一个阶段的环境、参与学步儿的某些活动，让婴儿与学步儿发展同伴关系，建立对环境的归属感。

最初的环境安全感能增强幼儿探索世界的勇气和自我表达的信心。此外，幼儿是在游戏中成长和发展的，他们需要空间自由游戏。教师还会有目的地为幼儿创设利于他们游戏和学习的环境场域。尽管新加坡国土面积有限，但教师善于利用各种自然与人造材料，在有限的空间内为幼儿提供安全、整洁的学习环境。

托育中心依据幼儿活动能力与适应性，利用垫子和低平台打造室内外探索环境，并根据不同目的分割出不同功能的空间。同时，为幼儿提供用于探索的各类材料，如具有镶嵌操作功能的玩具、书本、容器、毛绒玩具和球类等；利用小帐篷搭建儿童独处的“私人”空间。为提升幼儿的安全意识，教师会制定3至5项能被幼儿理解和使用的简单规则，在活动中允许幼儿照看自己和同伴。当幼儿与同伴全身心投入探索与游戏时，教师扮演着保护幼儿免受他人伤害的角色。教师保持警觉，但并不会一开始就介入，因为在许多情况下，幼儿能够自己或在教师的适当帮助下解决问题。

敏锐关注，给予正向反馈与指导

作为经过层层严选的教育者，新加坡的教师能够敏锐察觉婴幼儿不同发展阶段的特殊需求与表现，给予婴幼儿全面关注与积极回应，帮助他们建立安全的依恋关系并发展自信。教师从日常保育工作入手，洞察婴幼儿每一个发展细节，及时对他们的点滴成长给予正向积极的反馈。

在托育中心内，教师会在理解幼儿不同发展阶段特征和需求的基础上，尽可能减少过渡阶段学习生活中的变化，实现缓慢、逐步过渡。

婴幼儿十分敏感，他们能够根据成人的音调、声音大小以及脸部表情，做出积极或消极的反应。婴幼儿主要通过倾听、观察以及与他人互动来学习语言，并对世界进行初步感知。在日常的真实场景中，教师语调温柔、面带笑容，时刻为与婴幼儿对话学习营造和谐氛围。在洗澡时，教师会与婴幼儿进行语言互动，使用与洗澡情境相关联的词汇，如“水”“肥皂”“滑”“泡泡”“漂浮”“干净”等。教师与婴幼儿的沟通从单个字词开始，随后扩展为简单句式的描述，例如“肥皂滑滑的”。婴幼儿通过耳朵和眼晴等感官，感知语言是如何运用的，从而更加确切地理解抽象词汇的具体含义。综合来看，教师在与婴幼儿相处时，通常会采用以下几种方式发展其语言能力：描述（如“我要帮你换尿片”）、解释（如“这样你就会感觉干爽舒服”）疑间（如“你想要橘子吗？”）安抚（如“没事的”）、猜测（如“看那些黑云彩，不久就要下雨了”）故事叙述、唱歌以及阅读和看图说话。

此外，日常经验和游戏能加速婴幼儿的认知发展和运动技能的养成。教师有目的地创设学习环境，进行高质量的陪伴，帮助婴幼儿建立自身与世界的关系。教师利用取材于日常环境的材料，引导婴幼儿学习物体的不同属性（如“看，那个蓝色的球漂浮在水面上”）学习分类（如“让我们把毛绒玩具放在这里，积木放在那里”以及数量概念（如“这里多一块饼干”）。婴幼儿在教师的指导与看护下进行不同形式的游戏，在互动交往中提升体能和社会交往能力。

随着婴儿逐渐长大，步入学步儿阶段，学习走路成为他们的首要任务。当一个学步儿开始学习走路时，这种体能上的变化能让他们更好地探索周边环境，进而发现更多新鲜事物。此时，教师的密切关注、正向引导以及全面的情感反馈，会让孩子感受到被理解与重视，从而获得自信。往后，当孩子遇到障碍时，他们会想办法克服。婴幼儿行为的养成“牵一发而动全身”，通过身体发展（如学习走路），他们扩大了探索空间，并产生了新的学习需求（认知和动机）。教师对孩子探索学习的结果及时反馈，能让孩子逐渐变得独立和勇敢。