转园不焦虑，过渡有秘籍

作为幼儿早期教育的重要场所，幼儿园对幼儿成长起着至关重要的作用。然而，由于家庭搬迁、家长工作调动、幼儿教育需求等，部分幼儿可能会出现中途转园的情况。转园意味着幼儿需要重新适应环境、教师和同伴，这对幼儿来说是一个巨大的挑战。生活环境改变、社交环境改变可能会引起幼儿安全需求缺失、爱与从属需求缺失、自我实现需求缺失，从而出现转园焦虑情绪、行为。幼儿园与家长需要共同努力，采用科学、细致的策略，帮助幼儿顺利度过转园适应期。

弱化转园意识

尊重幼儿权利，告知原因。幼儿是独立的个体，拥有对事件判断、决策的权利和能力。家长应充分尊重幼儿的建议与想法，面对转园情况，需要与他们提前沟通，并且站在“平等、开放、民主”视角，“以情共情”同幼儿说明转园的原因，获得他们的理解。家长可以通过家庭会议等方式，使幼儿全方面了解转园原因与优势，让他们对转园作出自己的判断与决策。

给予积极预期，构建希望。希望是对将来可能事件的积极预期。希望感是一种稳定的人格特质，同时也是一种重要的心理资源。高希望感的幼儿更相信自己有能力解决困难，更倾向于采用多种策略面对困难，更愿意根据已有经验克服困难。家长应通过语言描述、照片、视频以及实地观摩等多种途径，使幼儿对新园所产生好奇和向往。实地环境感受可以帮助幼儿提前熟悉幼儿园环境，从而提升安全感。教育者在与幼儿沟通时，应以正面、积极的口吻为主，充分肯定幼儿的能力，比如“相信你在新幼儿园可以交到许多好朋友”“你非常勇敢，肯定能够应对转园挑战，学到更多本领”。

转换变化视角，拥抱告别。教育者应引导幼儿用积极的心态看待转园情况一一转园并不是与原有同伴断联，而是到新环境中结交更多的朋友。转出幼儿的班级可以组织告别活动，让转园幼儿与同伴认真告别。比如，我园曾经有一名幼儿因家长工作原因转园，班级幼儿自主策划了一场“欢送会”，教师全力支持活动。在这个过程中，幼儿的亲社会行为、创造力、想象力、专注力、自主决策力等方面都有所发展。可见，转园并不一定与“难”相伴，而是蕴藏着发展的契机。

建立归属感

美国心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，将影响儿童成长和发展的环境分为四个层次：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次就像“俄罗斯套娃”一样，从微观到宏观，每一个层次都与其他层次和个体发生交互作用，对儿童产生直接或间接的影响。教师应以生态系统理论为指导，构建儿童与人际、儿童与活动、儿童与班级之间的三线支持网络。

营造融洽氛围，消除陌生感。班级氛围直接影响着幼儿对转园生的态度、接纳程度，也影响着转园生自我认同与归属感的建立。教师应营造平等对话、开放自主的班级氛围，引导班级幼儿理解、接纳转园生，并学会尊重和关心他人。同时，和谐的班级氛围，能够为转园幼儿提供更好的适应空间，使他们能够自如地与同伴、教师相处。

创造交往机会，消除孤独感。幼儿多愿意和熟悉的同伴交流、游戏。转园幼儿进入新环境时可能因无法参与交往活动而无所适从，从而加剧转园情绪基础上的失落感、孤独感，还可能出现心理、行为上的抵触现象，造成社会退缩行为。教师需要创造多种交往机会，开展丰富多样的活动，帮助转园幼儿扩天“交友圈”，使其意识到新幼儿园“有东西玩”“有同伴玩”“有地方玩”。

第一，线上互动，打破交往隔阂。当得知转园幼儿将来到自已班级时，相关教师应基于线上班级群，邀请转园幼儿的家长拍摄孩子的游戏视频或者自我介绍视频，让转园幼儿感受到班级群的热情。线上融洽、积极的互动氛围，能有效缓解幼儿的焦虑情绪。

第二，线下互动，同伴互助适应。面对新环境、新事物、新的一日生活流程等带来的不确定性，茫然无措是转园幼儿可能出现的心理状态。第一次线下见面时，教师一定要开心地欢迎转园幼儿，并引导幼儿之间互相认识。比如，有些幼儿会用亲一亲、抱一抱等方式与转园幼儿互动。面对生活活动的内容，教师可以邀请班级幼儿带领转园幼儿参与相关活动，使转园幼儿在同伴互助中减少对环境的陌生感，同时也更容易让转园幼儿被接纳。比如，班级教师请一名性格开朗、活泼的幼儿带着转园幼儿一起喝水，一起游戏，并告诉他更多活动内容等。

第三，自主游戏，促进社会交往。陈鹤琴先生说，小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。自主、自由、自发的游戏体验，多元的游戏材料，友善、亲切、温暖的游戏同伴，可以让转园幼儿焦虑情绪得以缓解。融入游戏的幼儿各司其职、各尽其责，能够自主打破交往屏障，做到彼此之间从“陌生”到“熟悉”，从“零交流”到“勤互动”。比如，在螺母游戏中，转园幼儿从自主探索到与同伴合作搭建，游戏中自然而然找到了合作伙伴。基于良好的合作体验，他们在后续的游戏中也都一起行动。随着游戏的深入，转园幼儿的“朋友圈”也不断扩大。

关注幼儿状态，消除焦虑感。基于马斯洛的需求层次理论，自我实现处于人的需求的最高位置。一个人爱和尊重的需要被满足后，才能完成自我实现。每个人都需要别人对自己的关怀。教师需要积极关注转园幼儿的情绪、行为状态，并及时给予支持和鼓励，从而更好地建立师幼间的信任关系。一是通过口头表达积极的关注。在幼儿完成活动或任务之后，应及时给予语言肯定，比如“你做得真棒”或“这个想法很有创意”等，具体的表扬能够让幼儿感受到自己的努力被认可。二是用肢体语言传递关怀。比如，幼儿入园时，教师可以轻抚幼儿的头部或轻拍其肩膀，这些细微的身体接触可以让幼儿感受到教师的关爱，从而建立安全感和信任感。三是通过面部表情传达情感。教师温暖的笑容、鼓励的眼神等非语言信号，能够有效满足幼儿对情感安全的需求，帮助幼儿建立积极的自我认知。这三种关注方式相辅相成，共同构建起教师与幼儿之间的情感联结。

建立信任感

双向认识，建立信任。幼儿进入新园之前，教师应积极与家长沟通，了解其性格特点、行为习惯以及在前幼儿园、家中等的情况，做到对幼儿心中有数、有的放矢。尤其是针对特殊需要的幼儿，需要更全面的了解，以提供支持与帮助。同时，教师应主动向家长介绍幼儿园的课程、活动以及班级情况，让家长建立起对班级、幼儿园的信任。

多线沟通，实时反馈。教师应充分利用教育心理学中的“皮格马利翁效应”，即“期待效应”，通过线上线下多种沟通方式，提高与转园幼儿家长的沟通频率，减轻家长对幼儿转园适应的顾虑。转园两周内，教师应将转园幼儿的一日动态以照片、视频的形式分享给家长，使其能够及时了解幼儿的在园状态，并提供积极正向的反馈。同时，这些内容也是家长与幼儿沟通的素材，有利于增进亲子关系。家长应及时向教师反馈幼儿在家的表现，共同关注幼儿的成长和发展。随着转园幼儿度过适应期，教师与家长的沟通内容可以逐渐转变为交往、表达等行为习惯。教师应根据日常观察与沟通了解幼儿的发展情况，并提供专业的家庭教育、家园合作建议。比如，教师发现一名转园幼儿出现语言沟通障碍和沟通畏难情绪，教师及时给予家长寻求专业干预的建议。在家园通力合作下，现在该幼儿已经能大胆讲话，并且表达流畅。再如，户外活动时，教师发现一名转园幼儿感觉统合失调、大肌肉动作发展较缓慢，便及时与家长沟通，提出加强户外运动锻炼的建议，现在该幼儿运动能力已经获得大幅度提升。

幼儿转园适应困难问题的解决需要家长、教师、幼儿共同协作，多方给予转园幼儿爱的关怀，从而消除他们心中的不安、疑惑和焦虑，帮助他们更快地适应新环境，尽快融入班级群体。