以挑战性问题为支架，多途径创造迁移契机

《礼记·学记》有言：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”善教者，不停留于答案传递、知识教授的角色，而是“必善问”，以激发幼儿持续探究和迁移的志趣。对于幼儿来说，挑战性问题是培养其知识迁移能力的重要载体，通过创设“认知冲突”推动思维进阶，其间动态的知识重组过程正是迁移能力生长的土壤，能够将学习从“知道什么”转向“能用知识做什么”。

巧设三层问题，触发迁移动力

从社会协作到自主建构的思维进阶，迁移学习发生的内部机制为教育者提供了理解幼儿认知发展的路径和展开教育的抓手。在日常教育活动中，教师可以巧妙地通过三层问题触发幼儿迁移的内源动力，以现象层问题激活幼儿的感知经验、触发幼儿已有的图式结构，以对比层问题捕捉认知冲突并将信息整合到已有的认知结构中，以本质层问题指向事物的关键特征、调整并形成新的图式，引发幼儿持续地展开猜想和探究。

现象层问题：激活感知经验，点燃探究兴趣。直接感知是幼儿主要的学习方式之一，幼儿运用自身感官接触生活中真实的事物、现象，从中形成初步的认知经验。从现象中提出问题，既贴合幼儿的学情经验，也符合幼儿从具体到抽象、从简单到复杂、从无意到有意的认知发展规律。以“桂花香膏研发记”为例，在班级制作完成桂花香膏后，晗晗提出了疑惑：“为什么我的香膏软软的，一摸就戳出大洞洞，安安的香膏却是硬硬的？”教师没有急于解答，而是顺势提出现象层问题：“桂花香膏有的软、有的硬，你们觉得是什么原因？”此问题引导幼儿用闻一闻、摸一摸、比一比等直接感知的方式，探究香膏质地差异的具体表现及其可能原因，点燃了幼儿探究的兴趣。迁移以幼儿真实的生活经验为前提，以促进幼儿深度学习为目的，不能在缺乏真实感知的情况下用外力推动幼儿迁移，也不能刻意地为了迁移而迁移。

对比层问题：捕捉认知冲突，重组思维结构。当幼儿通过观察展开进一步交流时，五花八门的答案和新的问题就诞生了，“因为小朋友把香膏握在手里，手心温度让香膏变软了”“空调的热风把香膏吹化了”。幼儿的不同思考形成了认知冲突。教师及时捕捉这些冲突，可以帮助幼儿打破原有的认知结构。面对幼儿生活化的、看似“不科学”的猜想，教师鼓励幼儿再次用“握手心”“吹空调”等方式验证。当验证结果同原有认知不一致时，教师适时地抛出对比层问题，即“同样的手心温度、空调温度下，为什么香膏还是有的硬、有的软”。这样的对比层问题既帮助幼儿跳出原有关于温度的思维框架，又推动幼儿关于香膏质地的思维重组和深入思考。在幼儿的自发讨论中，瑞瑞调整了猜想：“可能不是因为温度。”这正是思维结构重组的体现。

本质层问题：把握关键要素，建构系统框架。幼儿的学习不应局限于简单复述、机械模仿的浅层模式，教师应积极思考现象背后的关键要素，尝试建构深层学习的系统框架。当瑞瑞调整了猜想的方向，班级幼儿关于质地成因的思考陷入僵局时，教师按下实验暂停键，提出了“香膏是什么做的，这样的原材料有什么特点”等本质层问题，将儿童思维引向材料科学的深度。基于“香膏是蜂蜡和油做的”的已有经验，教师提供了蜂蜡的科普视频和相关实验材料，引导幼儿再次开展实验观察。通过动手操作，幼儿总结出“加了蜂蜡后香膏才会凝固”，并过渡到后续“蜂蜡用量与凝固程度”的因果关系推理。

活用三类问题，推动思维跃迁

在幼儿发现事物之间的联系、掌握探究内容的核心概念后，教师灵活而睿智的提问是推动幼儿从经验感知到抽象推理跃迁的关键支点。美国认知教育心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识的有效迁移依赖于与原有认知结构建立非人为的、实质的连接。按照这一理论逻辑，教师可以设计变量锁定、矛盾引爆、系统升级型三类问题：变量锁定的相关问题是聚焦学习或游戏材料本身的逻辑意义，矛盾引爆问题则是尊重儿童作为有意义学习者的心向，系统升级问题使个别、零散的概念成为系统而整合的知识结构。

变量锁定问题：聚焦核心变量，提高迁移连贯性。教师在一日生活的各类现象和问题中敏锐地锁定核心问题，有助于提高幼儿思维迁移的连贯性。当幼儿提出“蜂蜡加少了所以香膏很软”的观点后，教师加入量杯等计量工具，以10毫升量杯作为固定桂花油用量的基准，提出“10毫升桂花油需加入多少蜂蜡才能使香膏凝固”的问题，将探究焦点聚拢在“蜂蜡用量”的核心变量上。教师将发散、抽象的数量关系分解为可操作的变量，帮助幼儿直观地感受和探究“蜂蜡用量与香膏硬度”的因果关系链。

矛盾引爆问题：突破思维定式，加深迁移的深度。幼儿的发展处于具体运算阶段，思维方式较单一，在加入实验材料时倾向于反复地添加某个材料，容易陷入思维定式。当幼儿通过控制变量成功地验证“蜂蜡越多则香膏越硬”的规律后，有幼儿提出了疑问：“为什么我的香膏不香了？”教师捕捉到“硬度与香味失衡”的矛盾，提出“为什么变硬的香膏不香了”，引导幼儿发现硬的香膏全是蜂蜡的味道、软香膏的桂花味很浓。幼儿萌发“蜂蜡太多会盖住桂花香味”的辩证认知，在操作中理解“比例关系”的科学概念。

系统升级问题：整合知识结构，拓宽迁移的广度。在持续性的实践感知和经验整合之上，广泛的迁移就产生了，促使幼儿能够整合知识结构去分析、探究新的领域。面对“硬度与香味”的两难困境时，教师提出“怎么做出硬度合适且具有香味的香膏”。这个问题既延续前期核心变量的实验经验，又将幼儿思维引向材料配比的新思考。幼儿用天平称量蜂蜡、贴纸记录数据、绘制柱状图分析规律，最终形成“30克蜂蜡 + 1 0 毫升油”的配方比。需要注意的是，在拓展迁移广度的阶段，教师要尊重个体差异，为幼儿的艺术表达和个性创造留足空间。

善借三维问题，拓展迁移情境

学无止境，迁移的最终目的是把原有知识灵活地应用到生活和学习中。根据维果斯基的社会建构主义理论，高级心理机能的发展是以语言或符号为中介的，中介类型有符号性中介（如思维导图）、社会性他者（如同伴）、文化性中介（如价值观）等。基于此，教师可以设计回溯性、跨界性、伦理性三维问题，多维度拓展迁移的情境，帮助幼儿将获得的新概念转化为解决问题的新工具，实现低级心理机能向高级机能的转化。

回溯性问题：总结认知轨迹，复盘思维方式。师幼对话的诸多问题如同散落的珍珠，需要一根线将其串联并形成完整的认知结构。回溯性问题就是那根神奇的线，引导幼儿回顾和反思学习的过程，将零散的经验整合成有序的知识体系和未来可用的思维方法。在活动尾声，教师提出“我们解决了哪些问题？克服了哪些挑战？哪个发现最有意思”等回溯性问题，引导幼儿以思维导图的方式总结复盘。当乐乐在思维导图上标注“下次要记录时间”时，他不单在总结本次活动的经验，同时还完成了完整的思维监控和元认知学习。

跨界性问题：打破领域界限，滋养生活智慧。幼儿的迁移不应被局限于某一个领域。跨界性问题能够激发幼儿将所学知识应用到不同情境中，让幼儿明白学习是相互关联、相互融合的。在香膏活动结束后，教师提出跨界性问题“蜂蜡凝固的魔法还可以用在哪些地方”，打开了幼儿思维迁移与领域整合的新思路。他们提出了用蜂蜡修复断裂的塑料玩具、用蜂蜡密封盒子等创意想法。跨界性问题的运用，打破了传统领域划分的界限和活动之间的壁垒，滋养了幼儿运用所学知识去发现与解决问题的生活智慧。

伦理性问题：融入价值判断，增强社会适应。迁移思维关注事物与事物、人与人之间的联系，离不开幼儿和他人、和社会的互动。在香膏活动过程中，幼儿曾面临有限蜂蜡的分配问题；在活动结束后，关于配方使用及香膏分享也让幼儿感到困惑。教师及时提出“有限蜂蜡如何分享和安排”“我们做出的香膏和发现的配方接下来怎么使用”等伦理性问题，巧妙地将科学探究延伸至社会性发展领域，引导幼儿通过民主协商制定蜂蜡和香膏的分配规则，如轮流使用、共享配方、传递礼物等。幼儿学会如何在集体中表达自己的想法并倾听他人的声音，在有限资源下作出合理的决策并考虑他人的感受，有助于培养同理心、责任感、公平性等健全人格。

（本文系2022年国家社科基金社会学青年项目“城市返乡儿童幼小衔接的现实困境与破解路径研究”的阶段性成果，项目编号22CSH027）