马伟生：以博物教育为帆，驶向梦想的彼岸

走进，其独特的“园徽”设计颇为引人注目一一以绿色为主色调，构思成抽象的放大镜形状。这一设计诠释了幼儿园所倡导的“博物教育”特色。在这片生机勃发的天地里，孩子们的好奇心与求知欲被激发出来，他们的观察力也变得更敏锐。园长马伟生深语教育之道，他强调教育应回归儿童本位，教育者需用心观察、耐心聆听，深入了解儿童的感受与想法，把握儿童学习成长的“最近发展区”，引领他们投入更加理想的学习状态。

在丰富的场景中实现个性化成长

高质量的课程建设是顺应学前教育高质量发展的时代要求，也是促进幼儿全面、可持续发展的有效路径。如何切实提升幼儿园课程的质量，确保其能够发挥更佳的育人效果？马伟生通过细致观察发现，众多孩子在面对学习内容及活动形式时缺乏兴趣，往往处于被动学习的状态，或是仅仅为了配合教师而完成学习任务，导致课程实施效果不尽如人意。

“我希望找到一套真正契合孩子发展需求的课程。它应当以孩子的兴趣为出发点，支持并引导他们主动参与学习过程，师幼共同构建有效的学习场景，从而促进每个孩子实现高质量成长。”在愿景驱使下，马伟生尝试将区角活动作为幼儿自主活动的一种形式，每周安排半天时间进行实践。同时，“星期八小镇”的角色游戏模式给他带来了启发。

然而，经过几年的探索，马伟生逐渐意识到，单一的活动形式难以满足孩子多样化的学习需求。在固定的角色设定下，孩子们的行为往往受到限制，缺乏创新和自由探索的空间。为了突破局限，马伟生在2018年提出建设场景化课程。他着手开发与孩子生活紧密相关的场景区域，并根据孩子的兴趣动态调整设计。在这样的场景中，孩子们既能体验到强烈的角色代入感，又不受固定角色的束缚，能够自由探索感兴趣的事物。随着实践的深入，马伟生及其团队在2020年进一步提出了“一核两翼"的课程架构，并在此基础上提炼出“基于儿童视角的幼儿园班级博物馆课程”的构建思路、实践方法、探索过程，旨在为孩子们提供一个多元发展的学习环境，让每个孩子都能在丰富的场景中实现个性化成长。

“我们追求的，是孩子的和谐发展，而非面面俱到的完美。在这个过程中，一专多能的培养尤为重要。”马伟生认为，教育者应细心呵护孩子的好奇心，引领他们主动探索周遭世界。他曾在参加区域交流活动时，观察到部分孩子在幼儿园中逐渐学会遵守规则，但这些规则大多由成人的权威赋予。一些幼儿园将课程设计得过于生硬，实际上剥夺了孩子们主动探索的机会。孩子们不再主动提问，意味着教育出现了问题。在设计课程时，幼儿园应紧密围绕孩子的生活展开，适时调整，灵活多变，过滤掉不适宜的信息，尊重孩子的真实需求，将课程决策权逐步下放给孩子。跟随“儿童视角”，从丰富幼儿操作材料、学习环境入手，创设与幼儿生活相关的情景，打造班级功能分区及全园性大功能场室。在与熟悉的环境、材料互动中，孩子们的兴趣有所提升，主动性不断增强。“只有这样，我们才能真正解放教师，让他们在教育工作中追求幸福，也让孩子们在快乐中成长。”

于博物馆课程中享受探索与发现的乐趣

马伟生与学前教育的结缘可谓“无心插柳柳成荫”。原本选择美术教育专业的他，却因机缘巧合，收到了学前教育专业的录取通知书。在22年的职业生涯中，他先后担任教师、主任、副园长、园长等职务。凭借对学前教育事业的理解、对幼儿教育规律的把握，以及对教育创新的不懈追求，他矢志不渝地为幼儿教育的发展贡献智慧与力量。

其中，班级博物馆课程的建构，便是马伟生领导团队倾尽心力的结晶。课程以自主游戏或学习活动为主要表现形式，坚持“幼儿为本”的价值取向。在这里，幼儿不仅是课程的参与者，还是创生者、建构者和生产者。他们可以代入博物馆研究员的角色，借助博物馆的运作方式，依托与幼儿有高度心理连接的学习场景，开展一系列深度学习活动。马伟生将其内涵总结为：从幼儿自身的生活环境出发，引发其探索兴趣点（即藏品甄选），随后因兴趣激发探究行为（即藏品研究），并最终将探究所得与别人有效分享（即展项教育）。在这个过程中，需要幼儿全程投入、专注研究、用心思考、主动发现。

“藏品甄选”的关键在于捕捉并延续孩子的兴趣点，使他们积极参与课程决策。教师的任务是通过观察孩子操作或重复行为的频率，以及他们在过程中的愉悦程度，来判断其兴趣所在。鉴于孩子之间存在个体差异，教师鼓励具有领导力的孩子带领大家收集并分享感兴趣的信息，并通过集体审议的方式来确定最终的“藏品”。例如，当孩子们假期去海洋馆时，他们的关注点各不相同：有的孩子被五彩斑斓的珊瑚所吸引，有的对奇特的八爪鱼情有独钟，还有的关注海洋污染问题。此时，教师需要梳理、整合并支持孩子们的不同兴趣点，为他们提供深入的学习机会。比如，可以与区市图书馆合作共建微书馆，或者联系海洋馆的研究人员，让孩子们有机会与他们交流，引导孩子们主动学习。在讨论和操作的过程中，教师应倾听孩子们的感受，将遇到的困难或瓶颈转化为具体的问题，以维持孩子们对海洋世界的探索热情。

在“藏品研究”活动中，每位孩子遵循“藏品研究”的方法，通过绘画、手工、故事等形式进行呈现。以中班孩子对蜜蜂的兴趣为例，教师迅速捕捉到这一兴趣点，并引导孩子深入探索蜜蜂的家庭组成、分工以及六边形巢穴的设计原理。在此过程中，教师不断提供支持，鼓励孩子自主提出问题并寻求答案。又如，孩子们对叶子的研究不限于场馆内的角色模拟，还延伸到对叶子颜色变化、保存方法等问题的探讨。这样的研究不仅丰富了课程内容，还提升了幼儿的认知能力与创新能力。

为了更好地展示学习过程及效果，孩子们以“藏品”为主题，开展“展项教育”的布展活动。已参与探索的孩子作为“小老师”，引领其他孩子共同挑选辅助展品，选定展示风格，商量互动项目等。布展完成后，孩子们便可以有计划地选择扮演馆员或游客进行游戏。螺旋式上升、循环开展的活动以学期为周期，每班围绕一项“藏品”展开研究与展教活动，以培养孩子的博物意识、反思能力。

构建良好的课程文化生态

园长承载着推动幼儿园与教师发展的职责。在推进学前教育高质量发展的过程中，园长应如何有效发挥在课程领导方面的作用？“新时代的园长需从管理视角出发，完善日常管理制度，注重课程的顶层建构与实施，积极调动园内外力量，以确保课程的高质量发展。”具体而言，马伟生指出，课程理念需由园长引领，课程实施需进行动态调整，课程资源需进行立体整合，课程评价需形成闭环管理。此外，园长还需充分利用AI等现代技术，构建课程创新的孵化机制，营造良好的课程文化生态。

优化幼儿园课程建设，在激发幼儿学习兴趣与主动性的同时，还应关注幼儿学习兴趣和主动性的保护、维持与促进。“保持并延续孩子兴趣的最佳方法是引导他们进入深度学习的状态。如果课程内容超越了孩子的理解能力或接受范围，他们自然难以产生兴趣。”结合多年的研究和实践经验，马伟生认为，真正能够吸引孩子兴趣的课程内容需要契合孩子的认知发展规律，具备生活化、游戏化的特点，具有吸引力，并关注孩子的专注力。课程内容应紧密贴近孩子的日常生活，给予孩子充分的自由与探索空间，以激发孩子内在的学习动机。同时，要及时给予孩子正向反馈，鼓励他们主动思考、积极实践，从而深化对知识的理解。

为了提升教师对课程的理解能力与有效实施的能力，马伟生带领幼儿园实行了“1346课程审议”师资研训模式。其中，“1个问题”指课程审议围绕1个源自实践的问题展开；“3个层级”指课程审议的问题有针对性地在园级、年级与班级中进行；“4种要素”则强调课程审议应综合考虑幼儿、教师、环境和教材（即支撑幼儿兴趣生发及延续的资源）；“6个阶段"指每次课程审议需经历公众共享、聚焦异同、解释立场、关注转变、协商共识、通过决议。“审议的每一步都蕴含着互动与反思。毕竟，孩子的兴趣并不总是轻松愉悦的，有时也伴随着挑战与困难。”马伟生深知在审议过程中，教师需要细致观察和分析孩子的行为表现，以准确捕捉他们的兴趣所在。他积极鼓励教师创新实践、开阔视野，以课程故事的形式记录课程思考与创生的点滴。通过审议过程中的交流与分享，教师们逐渐学会了提炼问题、发表见解，提升了专业素养。

孩子的童年应当是充满探索与发现的快乐时光。唯有那些始终保持好奇心、怀揣探索热情的小小发现者，方能成长为支撑未来的栋梁之材。身为领航者的马伟生，始终秉持着一个坚定的信念：教师必须转变传统的儿童观、教育观与课程观，为孩子们撑起一片自由成长的天空，让他们勇敢追逐梦想。