跟着孩子来策展

传统的幼儿美术教育偏重技能培养，往往忽视了幼儿的主体感知与表现。作为上海市一级园和徐汇区示范园，深刻认识到现有的“玩美”活动必须寻求突破，探索以美育人的创新实践活动。2022年6月，我们开展了一次线上毕业生作品展，引发了对美育的重新审视。策展作为一种综合学习资源载体，能否成为更综合的“玩美”活动新样态？策展人思维能否引领幼儿园美术活动实施方式的变革，营造新的美术学习环境？带着这些思考，我们开始了探索之旅，经历了四次重大变革。

变革一：是什么——从“策展”到“幼儿园策展活动”的内涵解读。策展，简而言之，是通过独特的策展思维在空间中将艺术作品进行信息传播、沟通与交流。而幼儿园的策展活动则以儿童为中心，围绕某个主题，呈现幼儿美术作品及其他相关物品，是集艺术欣赏、信息传播、沟通与体验为一体的综合艺术活动。策展过程中，师生共建，尊重幼儿的想法与表达。幼儿深度参与前期策划，如主题确定、作品收集、场地确定；中期准备，如作品甄选与说明、场地规划与布置、海报及活动发布；后期展陈与解说，如现场讲解与示范、观展路线引导、交流与分享等环节。这种综合学习活动支持幼儿自主表达，激发幼儿好奇心和创造力，促进其全面发展。

变革二：谁来做——从“单一视角”到“双向主导”的策展人主体的转变。最初，以教师为主导的策展活动中，幼儿的表达更像是为了满足成人的想法，缺乏主动学习的过程和兴趣。随后，我们进入以幼儿为主导的阶段，只要是幼儿感兴趣的话题，教师就给予充分支持。然而，这一阶段中教师很少衡量和判断背后的研究价值。接下来，我们进入第三阶段：幼儿和教师共同设计商定策展主题。以“童眼看中国”秋艺美术展为例，大班幼儿在“我是中国人”主题学习中了解了中国传统文化，提出了运动会、航天展、皮影戏、探秘少数民族等多种策展想法，教师和幼儿的共同商讨，最终确定了策展主题。这次实践让我们意识到，策展主题既要来自幼儿的兴趣和经验，也要体现教师的判断、引导和支持。

变革三：哪里展——从“园所环境”到“玩美策展空间”的策展资源拓展。我们致力于打造“幼儿园是一座美术馆”的策展空间，关注主题与目标、空间规划、观展体验和信息传达等要素。每个策展活动增设了由孩子讨论确定的主题、图画表征的策展人头像、策展时间以及策展序言。空间规划上，我们打破室内室外空间束缚，用悬吊式、网格式、散点式等方式陈列作品，构建浸润式美育空间。观展体验上，结合幼儿一日活动路线，增加多种互动游戏，让幼儿可以边走边赏、边走边玩。此外，我们拓展了策展资源，形成了三公里策展资源圈，满足社区展、场馆展、毕业展等多种层级策展活动的需求。

变革四：怎样展——从“美术活动”到“玩美策展活动”的实施路径延展。前期策划阶段，教师与幼儿充分讨论策展主题，家长与幼儿共同收集相关信息资料。信息收集方式多元，包括谈话、采访、问卷、小调查等。教师与幼儿一起分类、整理、表征、陈列资料，激发幼儿主动探索的欲望。中期布展阶段，我们依据策展计划，形成策展活动小组，提供多类材料，鼓励幼儿自主选择、积极参与。教师关注幼儿与材料、同伴、环境的主动学习行为表现，进行适切分析与指导，关注幼儿多领域经验的整体发展。后期展陈讲解阶段，教师和幼儿共同策划展陈，包括展品的摆放、体验人员的流动秩序等，设计体验活动，制作巡展标识。孩子们成为策展活动的主体，自主选择工作岗位，如皮影戏演员、讲解员、互动体验区小老师等。孩子们走进不同班级、不同园部的策展活动，体验不一样的“玩美策展活动”。策展活动结束后，我们邀请幼儿和教师进行多样态的评价活动。教师聚焦主动学习，形成观察评价工具，从关注“如何教”到关注“如何学”，从关注“整体发展”到关注“差异发展”。

未来，我们将持续探索幼儿“玩美策展活动”的多种可能，在多领域目标、多样化形式、多元化内容、浸润式环境中，给孩子们更精彩的“玩美经历”。