借助一日课程，培养未来的学习者

幼小衔接是幼儿园和小学相互呼应的过程，3-6岁是幼儿做好入学准备的关键阶段。教师应关注并思考如何基于幼儿发展现状，以儿童为本位的理念前提，巧妙借助一日课程提升幼儿素养，为幼儿更好地适应小学生活做好准备，实现科学幼小衔接。基于《幼儿园入学准备教育指导要点》中四个准备发展目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，和五缘第一幼儿园面向3-6岁幼儿家长、教师发放304份问卷，分析幼小衔接发展现状，找寻幼小衔接适应课程实践策略。

分析现状，连接路径。

一方面，幼儿在“情绪良好”“参与劳动”“交往合作”“学习兴趣”“学习能力”等方面的数据均存在待提升空间。另一方面，大部分教师对幼小衔接目标的年龄发展差异性认知不足，难以辩证分析四个准备发展目标在幼儿不同年龄段的具体表现，及同一发展目标对于不同年龄段幼儿的区别。

基于现状，我们将身心、生活、社会、学习四个准备的发展目标融入幼儿一日生活，秉持一日生活皆课程的理念，依托园本特色和环境资源，开发幼小衔接课程，共促科学幼小衔接。

寻求策略，融入实践。

一是遵循年龄发展规律，探寻适宜性策略。从幼儿情感需要出发，开展以情绪类绘本为依托的小主题活动，落实身心准备中向往入学、情绪良好的发展目标。如，小、中、大班分别聚焦入园焦虑、同伴交往、情绪管理等方面，开展促进幼儿情绪认知、管理等活动，促进身心准备。

从幼儿年龄特点出发，创设多样适宜的运动场地。小班开展混班主题情境式户外运动，中大班开展混龄户外自主性区域运动，落实身心准备中“喜欢运动”“动作协调发展”的目标。如，基于小班幼儿年龄特点和动作发展自标，创设“欢乐动物城”等情境；基于中大班幼儿动作发展目标，创设骑行、臂力等运动区，幼儿在自主选择的混龄运动挑战中，提升运动能力和社会交往能力。

二是践行生活理念，探寻环境育人策略。其一，挖掘园内自然资源，寻找课程生发点。充分挖掘园内丰富的环境资源，捕捉幼儿兴趣和发展需要，寻找课程生发点，开展小单元主题活动，如由植物角生发的“自动浇水器的秘密”等。这些活动有效促进幼儿好奇好问、学习兴趣、学习习惯、学习能力的提升，为未来学习奠定坚实基础。其二，践行生活理念，打造沉浸式环境。通过生活指引环境创设和生活化区域游戏材料的投放与实践，落实生活准备发展目标。如在盥洗室提供洗手步骤图，创设“咕咚喝水”墙面环境；在区域游戏中，打造生活化材料融入的“组装小能手”等主题区域。幼儿在与环境、区域、材料的互动中，习得生活技能，积累生活经验，提升生活自理能力，为小学生活赋能。

三是搭建异龄学习模式，探寻大小协同发展策略。其一，形成异龄结对模式。以互动游戏、名牌制作等方式，异龄幼儿自主自愿一对一结对，每周固定开展混龄活动。幼儿根据小中、中大不同混龄模式，分别以大或小不同角色参与，相互帮助、学习、模仿，促进幼儿自信心、领导力和社会性发展。其二，设定课程定向目标。异龄活动设计中，根据幼儿年龄特点与发展需要，设置小、中、大异龄幼儿不同的社会性发展目标。如同一活动中，中大班幼儿分别落实“尝试与异龄同伴分组合作”“主动与弟弟妹妹协商分工”不同目标；在定向目标、定向策略的制定与设计中，满足异龄发展需求，达到双赢。其三，渗透多元体验形式。异龄课程构建中，通过故事、绘本、情境、游戏等多元方式开展，让幼儿在活动情境的实践体验感知中分工合作、分享交流、关心互助、挑战任务，促进幼儿社会性发展。

（本文系厦门市第六批基础教育课程改革课题“基于儿童本位的幼小衔接适应课程建设的研究”研究成果，课题立项批准号Y603）