让劳动育人在真实践中发生

劳动教育是幼儿认知发展、品格塑造与社会性培养的重要载体，能够帮助幼儿养成良好的行为习惯，建立“自我—他人一环境”的良性互动关系。教育者需要以更开放的视野和更专业的支持，培养幼儿的自理能力，关注幼儿问题解决与协作过程中的成长性表现，让劳动回归幼儿成长的自然轨道。

劳动教育对幼儿的成长具有重要作用，学前阶段是幼儿良好生活习惯养成和社会认知发展的萌芽期，劳动教育的实施需要牢牢把握“劳动育人”的出发点，通过实践真实地指向劳动素养培养。寻求劳动素养与幼儿生活的有效衔接，丰富实践路径和劳动场景，引导幼儿树立正确的劳动观念，养成积极良好的劳动精神品质。

真衔接：幼儿园劳动育人的逻辑点。

主体衔接：与幼儿衔接。幼儿园劳动教育要注重创设劳动场景，让幼儿在真实的情景中体验劳动，同时考虑幼儿劳动能力水平选择幼儿常见的、生活中能够经验的情景，关注劳动的难易程度、复杂程度。

目标衔接：与《3-6岁儿童学习与发展指南》衔接。可以将劳动教育目标与《指南》分支目标相结合，如基本的劳动能力离不开幼儿大动作的协调、力量和精细动作的灵敏。设计以大自然为对象的劳动活动，让幼儿在探究中劳动、在劳动中探究。

路径衔接：与教育实践衔接。幼儿园的一日生活主要以运动、学习、生活、游戏开展，劳动教育可以以现有的活动实施路径为依托，渗透在幼儿一日生活的方方面面，真正将幼儿的事情还给幼儿，将事情简化成幼儿能做的事，将劳动融于生活、融于幼儿园。

资源衔接：与家庭社区衔接。作为幼儿最熟悉的地方，家庭是幼儿认识劳动者、体会劳动角色、体验真实劳动场景、感知劳动成果的自然场所。不同的家庭成员来自不同的职业和领域，在家园协作、职业体验中都是极其宝贵的劳动资源。

真实践：幼儿园劳动育人的核心点。

幼儿园一日活动主要指向幼儿内在的学习与发展，劳动教育则由幼儿本体向外延伸，让幼儿关注自我之外的他人，在观察和体验中感受他人的劳动行为和劳动成果，进而尊重各行各业的劳动者。在尊重劳动中，幼儿形成指向自身的劳动精神品质，如自觉自愿、认真坚持、自主自信。

一是创设情景，让劳动在真实场景中真实发生。真实的场景可以是在幼儿园一日生活中把握劳动契机，增加劳动要素，为幼儿提供劳动的平台和机会：进行叠衣服、挂衣服、收玩具、送餐盘等生活服务；协助阿姨搬椅子、打扫教室；安排器材搭建、搬运等活动。真实的场景也可以是让幼儿在情景模拟、动手操作中感受不同劳动角色的劳动行为，如小厨房家务劳动、节庆活动准备工作。

二是家园社协作，沟通理解，合力推进劳动教育。家庭作为一个天然、自然、真实的生活场景，蕴含丰富的劳动机会，劳动教育要把握家庭这一重要资源，通过家长会、访谈、班级公告等方式，向家庭阐述幼儿园劳动教育的核心目的与育人价值、共享家庭劳动教育的技巧和途径、共建劳动教育的推进计划，在沟通和理解中搭建家园劳动教育的桥梁，营造积极良好的劳动育人生态。同时积极挖掘社会资源，大自然和大社会都是活教材。社区资源具有场域开放、人员流动、资源多元等特点，可以有效弥补幼儿园教育场地和时间的限制。家长可以鼓励幼儿走到大街上，走到社会中，去观察、去体验，了解不同职业、不同领域中劳动的不同特点，帮助幼儿真正养成劳动最光荣的观念和尊重劳动的品质。