整合资源，激发幼儿学习力

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。“有意义的经历学习”应当是属于儿童的经历，由儿童亲历，并从几童的认知经验出发，按照儿童的认知方式展开，以促进儿童的全面发展。践行“经历学习”的理念，创造“经历学习”的机会，整合“经历学习”资源库，生成了“明·定·连·补”四式“经历学习链”，旨在提升幼儿的学习力。

明经验一构建以儿童为中心的储备库。幼儿的学习应是生动活泼、主动且富有个性化的过程。真正的学习应是幼儿从自身的认知经验出发，经历学习探索，积累活动经验，从而获得知识、发展能力、激发情感的过程。

“经历学习"要求活动既要有充分预设，又要为幼儿在“经历学习”活动中需求、经验、能力的发展提供足够的生成空间。教师应倾听幼儿的心声，调查幼儿的需要和学习节奏，与幼儿共同构建已有的生活经历储备库。比如，基于亲子调查项目活动的缘起和幼儿的兴趣，从家长的角度了解幼儿的初始经验，为幼儿的后续学习奠定基础。以魔毯游戏为例，教师可以从幼儿的谈论中，总结幼儿的已有经验，明确幼儿的需求点，精准构建“经历学习”的储备库。

定需求——完善基于儿童需要的需求库。在每项“经历学习”活动中，幼儿都沉浸于真实、自然、综合且有效的学习体验中。教师应了解每个幼儿的具体需求，以完善幼儿的学习需求库。比如，通过引导幼儿制定个人计划书，明确“我想知道什么、我是否做过相关事情、我寻求谁的帮助”等问题，使活动推进更具教育意义，便于幼儿接受、参与和理解。同时，鼓励幼儿就小组项目计划书展开讨论、合作、协商，遵循“分享个人计划书一交流存在的问题与解决方法一共同制定项目书一执行计划一总结成果一交流分享”的流程，让幼儿成为活动的主角。

趣连接一建立动态积累的资源库。基于“给孩子一百种经历”的理念，幼儿园致力于让幼儿的学习真实有效地发生，重塑幼儿学习的动态经历过程。为充分利用园区内外的丰富资源，幼儿园全方位关注并拓展幼儿的学习机会，建立动态的资源库。

首先，浸润式学习，打造园内实践工作坊。学习活动的开展确保“儿童在场”，通过设立儿童工作坊，为幼儿提供一个丰富多样的经历平台。当幼儿在项目活动中遇到经验不足的情况时，教师鼓励他们预约儿童工作坊，通过实际操作和亲身体验来验证自己的猜想。

其次，多维式开创，拓宽社区联合场域。幼儿园与社区及其周边的养老中心、银行、邮局等建立合作，让每个幼儿都能作为主体真实地参与其中。他们需要面对真实的环境和实际问题，对自已的行为进行预设和反思。

最后，沉浸式互动，丰富家长多边资源。“经历学习”具有真实性，教师可以借助家长的力量，整合家长资源，为孩子们创造丰富的学习资源，开拓学习渠道。

屡修补一打造交互多维的评价库。活动评价是对“经历学习”价值再研究的过程，它帮助教师了解活动的适宜性和有效性，从而调整和改进经历路径，有效促进幼儿的个体学习。教师可以基于幼儿的已有经历，唤醒他们的主体意识，挖掘其已有经历中的相关资源，激发认知冲突，主动展现幼儿的认知差异，并提供机会让幼儿相互学习和修补知识漏洞。以儿童议事会为例，幼儿可以将项目活动中的话题记录在主题墙上，教师则从幼儿的记录中选择话题，引导幼儿进行讨论评价、记录，促使他们不断思考和修正自己的观点，同时也让同伴的经验在交流中得以完善。

“经历学习”的内容是教师根据幼儿的已有经历和缺失需求分析得出的，而非教师单方面强加给幼儿的。通过“经历学习”来生成相关学习经验，需要填补的是真正有意义的内容。幼儿以具体形象思维为主，需要通过直接感知、亲身体验、具体操作来实现学习，这是符合幼儿需求的学习过程。教师应关注经历学习的连续性、应用性和完整性，不仅要连接幼儿的已有经历，还要连接未来，激发幼儿内在的学习力。

幼儿园应从儿童视角出发，顺应幼儿的学习方式，让幼儿全身心投入；还应鼓励教师关注“经历学习”对幼儿的重要性，提升幼儿对“经历学习”理念的理解能力和实践能力。