表现性评价，点亮成长之路

表现性评价是一种过程性评价，它可以在操作过程中促进幼儿学习与发展，使教师更清楚地了解每位幼儿的认知能力。基于项目活动“美味雪花酥”，研究表现性评价的实施策略，从而提升游戏内在质量，促进幼儿全面发展。

“美味雪花酥”活动评价通过“1+N”表现性评价模式实施，“1”是指表现性评价表的制定一一雪花酥项目活动幼儿观察指标及评分指南；“N”是指表现性评价表的指标内容，在项目进程中借助多种评价工具对幼儿表现进行实时观察与评价，同时也对表现性评价表进行动态调整。

表现性评价表制定的策略。

第一，制定表现性评价表指标。我们通过阅读中国教育科学研究院研究员刘占兰的《学前儿童科学教育》一书中的“幼儿评价体系”，了解了评价体系的一级指标、二级指标的初步构架，并据此确定了本次项目的指标内容。一级指标是幼儿的情感态度、能力、知识经验。二级指标是幼儿的兴趣、社会性、问题解决能力、技能操作等。

第二，完善评价表等级标准内容。二级指标之下，我们结合专业书籍以及幼儿特点制定了相应的评价等级标准，在“雪花酥”项目活动的前期、中期、后期评价等级上做了三个等级的划分。比如，技能操作方面，A级为“知道雪花酥的操作步骤，但不会操作”；B级为“能用正确的步骤投放材料，但分布不均”；C级为“能用正确的步骤投放材料，搅拌后材料分布均匀”。

4 下的三阶策略。

第一，启动阶段，融入以幼儿自评为主的调查式评价。项目活动开展初期，我们设计了一份关于雪花酥的问卷调查表，问卷围绕制作材料、使用工具、制作步骤三方面内容展开。根据幼儿填写的调查表内容可知，预设评价表内容和幼儿自评内容存在出入，所以对评价表进行调整。比如，技能操作方面，A级为“能正确使用电磁炉、量杯、电子秤进行雪花酥的制作”；B级为“能使用电磁炉、量杯、电子秤进行操作，操作具有一定的正确性”；C级为“在教师的引导下能使用电磁炉、量杯、电子秤，进行简单配比操作，但操作并不准确”。

第二，进展阶段，融入多元评价工具。一是作品取样法。作品取样法是运用幼儿自己的成果来评价其发展与学习情况。根据幼儿填写雪花酥的问卷调查表可知，很多幼儿不会使用电磁炉，导致雪花酥制作失败。我们针对这一问题进行了调查，发现大多数幼儿家里使用的是天然气。基于幼儿操作中的表现，我们对二级指标中的技能操作评价等级内容进行了调整，调整后的评价内容更聚焦电磁炉的使用方法，更加符合幼儿的现有能力水平。二是轶事记录法。轶事记录法是对幼儿行为进行观察评价的方法。我们鼓励幼儿记录自己在活动中的操作步骤，并且对活动行为进行详细、客观、全面的记录，以此对幼儿的行为进行评价。根据某幼儿的操作记录表可知，幼儿清楚制作雪花酥的步骤，并能用绘画的方式记录自己操作的步骤，同时可以通过比较不同操作方法的结果发现制作材料配比问题。基于幼儿的表现情况，我们对二级指标中的技能操作评价等级内容进行了调整，在原有内容基础上增加了测量工具使用内容，使评价内容更符合活动的实际情况。

第三，结束阶段，融入阶梯式评价法。阶梯式评价分为两个阶梯，第一阶梯是教师对幼儿的行为进行描述，并在“雪花酥项自活动幼儿观察指标及评分指南”上进行初步评定，表明幼儿的现有能力水平。第二阶梯是有目的性的评价，教师对不同项目下的“幼儿表现行为评价指南”中的指标要点进行观察分析，并对幼儿实际行为表现进行深度分析，从而根据分析的情况调整策略，使幼儿能力进一步提升。

通过在“雪花酥”项目活动中应用表现性评价，幼儿的游戏水平获得显著提升，表达交流能力和操作技能均有明显进步。教师的评价能力得到优化，评价内容更加完善、细化，评价维度更加宽泛。后续我们将引入家长评价，进一步丰富评价方式。