高质量发展视域下高职教师教学学术能力提升路径研究

[中图分类号］G715 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0053-04

在现代职业教育高质量发展的背景下，党和国家更加重视高质量专业化教师队伍建设。新时代对高等职业教育人才培养质量有着现实需求，这迫切要求高职院校提升教育教学质量和大力发展教学学术。近年来，我国高职院校专业教师的规模稳步扩大。2023年，高等教育专任教师共有207.49万人，其中，本科层次职业学校3.08万人，高职（专科）学校专任教师为68.46万人，高等职业学校专任教师占普通高校专任教师的 比2022年增长了 1 0 . 5 2 % 。新时代，高职院校教学质量的有效提升迫切需要依托集知识传承、技术创新、教学与科研融合于一体的教学学术发展。然而，目前高职院校仍然存在教师对教学学术观念认知偏差、教学学术认同感较低、教学学术能力不足、教学学术“合法性"欠缺等困境，制约着教师教学学术的高质量发展。在高质量发展的背景下，重新审视高职教师的教学学术发展，已成为高职教师专业发展的意蕴和路径选择。

一、理论建构：多维学术观下高职教学学术的内涵解构

（一）学术形态的檀变：从发现学术到应用学术的范式转换

1990年，欧内斯特·博耶提出多维学术观，认为“学术”是一个复杂的系统概念，包括在某领域中开展传统研究或探索的探究学术、通过咨询或教学传授学生知识的教学学术、将知识整合起来的整合学术和将知识应用于实际的应用学术四个维度的既独立又紧密关联的学术类型。从学术形态的嬉变来看，已实现从传统发现学术到应用学术的范式转换。探究学术则聚焦技术创新前沿，鼓励师生积极投身科研创新，推动技术进步；教学学术作为知识传播的系统化过程，促使教师深入反思教学方法与过程，以实现知识的高效传递；应用学术强调技术转化的实践性，要求高职学生将理论知识灵活运用于实际工作场景；整合学术的跨界性，打破学校与企业、理论与实践的壁垒，实现产教深度融合。高职学术形态的嬗变，反映了高职教育对人才培养目标的调整，更加注重学生实践能力和创新能力的培养。

教学是一种学术。博耶首次提出“教学学术"的概念，强调“教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术的发展将难以为继"，倡导教学学术功能理应获得关注与重视，赋予了教学合法性的学术尊严与地位。舒尔曼进一步提出“教与学的学术”，强调大学教学研究要把大学教学看作一种专业活动，用专门职业活动的标准去衡量大学教学活动，倡导让教学的学术性可视化，助推教学学术理念向教学实践转化。教学学术的提出，为教师学术发展提供了新视域。

（二）高职教学学术的特质解析

高职院校作为学术组织，“学术性”是其内在属性，高职教学学术具有鲜明特质。

其一，高职教学学术的职业导向性。从大学职能来看，人才培养是其重要的使命之一。职业导向性表现为紧密对接产业标准，根据行业动态及时调整教学内容与人才培养方案，通过产教协同的方式，培养适应产业发展需求的高素质技术技能人才。高职院校要实现高素质技术技能人才培养这一核心职能，关键取决于教育教学质量，而这直接依赖于高职教师的作用发挥。博耶提出的教学学术，其实质在于提升教师的理论教学、实践教学与创新教学能力，这与新时代高素质专业化教师的内涵相契合。

其二，高职教学学术的技术实践性。从学术发展来看，博耶提出的“教学学术"极大地丰富了学术内涵。大学学术的核心从传统的以科学研究为主的“发现学术”发展到包含“教学学术”在内的多维学术观。博耶指明了“大学教学也是一种学术”。舒尔曼强调，教学是一种专业实践活动，教学研究属于实践性学术。高职院校作为一种学术组织，由于自身组织特殊，学术发展侧重于教学学术和应用学术，尤其侧重技术应用的创新性发展。高职教学学术的技术实践性通过虚实融合的教学生态，利用先进技术提升学生的实践操作能力。

其三，高职教学学术的数字智能性。从教师学术发展来看，学术性是高职教师职业内在特质的核心要素，发展教师教学学术是实现高职院校育人功能的关键所在。教学学术能力是衡量高职教师专业高质量发展的重要价值向度和评价标准，已成为高职教师的核心竞争力。在新时期，高职院校需借助教育新基建的技术赋能，将人工智能、大数据、物联网等新技术应用于教学中，推动教学模式与教学方法变革，提高教学效率和质量，培养学生的数字素养和创新能力。

二、价值意蕴：高职教师教学学术发展的重要意义

高等职业教育兼具职业性与学术性的双重特性，侧重技术应用的创新性发展，更加强调实践性教学。在高质量发展的时代背景下，促进高职教师的教学学术发展，具有重要的现实意义与实践价值。

其一，发展教师教学学术是培养高素质技术技能人才的现实需要。高职教师兼具双重身份，即作为专业技术人员，能够改进企业产品工艺、推动生产技术革新；作为教育工作者，能够教书育人、传授知识技能、传承创新。这要求高职教师具备“双理论知识"（专业技能知识、职业教育知识）和“双实践能力"（职业实践能力、教学实践能力）。在新时代，职业教育高质量发展要求大力提升高职教师教学学术能力，潜心培育和践行学生的实践能力、创新能力和工匠精神，造就未来的“国家工匠”。

其二，发展教师教学学术是推动高职教师专业发展的重要路径。高职教师所从事的职业具备学术属性，其学术发展是一个循序渐进、逐步形成的过程。高职教师的专业发展，需要长期的学术规训。创新实践教学活动，要求教师不断进行自我反思、自主探究。高职院校教学学术发展，其实质是促进高职教师专业的高质量发展，培育教师在卓越教学方面的实践能力、研究能力与创新能力，进而推动教师学术职业生涯的可持续发展。

其三，发展教师教学学术与高素质专业化教师队伍建设的价值目标有效契合。新时代要求高职教师持续发展教学学术，包括涵养教学学术志趣、激发教学学术活力、提高教学学术品质与赋能教学学术成长。发展教师教学学术，适应了高职院校的“职业性”和“高等性"的双重特性，遵循了学术发展的内在规律，有效契合了新时代高素质专业化教师队伍建设的价值目标。

其四，发展教学学术是促进高职院校教科研深度融合的路径策略。博耶强调，教学实践需要学术理论的支撑。教学实践与科学研究深度融合、有机转化、不断迭代，从而形成系统化的教学学术。舒尔曼强调，大学教学作为一种专业活动，要按通用学术模式开展教学研究。教学学术是高职教师有效开展教学与科研的重要切人点，能够整体提升高职教师职业发展水准。高职教师积极开展教学学术活动，创新并传播知识和技能，研究并创造实践教学智慧，促进教学学术成果转化，提升教学学术能力。

三、创新路径：高职教师教学学术发展的提升策略

在高质量发展视域下，高职教师教学学术发展的关键，在于重塑教学学术新观念、赋能教学学术共成长、

构建教学学术共同体、推进教学学术制度化，从价值、动力、组织和机制上为教师教学学术发展提供引导和支持，是实现高职教师可持续性学术发展的推进路径。

（一）理念重塑：重塑教学学术新观念，凝聚教师教学学术发展的价值取向

重塑教师教学学术新观念，奠定教学学术发展的意识基础。价值观念对高职教师教学学术发展有着系统性影响。一方面，高职教师需全面理解高等职业教育的育人功能和审视自身的职责使命，以此锻造教师教学学术发展的精神内核。高职院校的办学定位和人才培养目标，决定了高职教师肩负着技术技能创新、知识传播和技术技能人才培养多重使命，这就要求高职教师既具备高超的专业技能水平和卓越的实践教学能力，又具有深厚的教学研究能力与卓越的教学创新能力，在卓越的教学学术发展实践中培育未来的“国家工匠”。另一方面，要重塑并超越教学学术价值观，促使高职教师对教学学术形成深度认同，使其贯穿教师的学术成长全过程，逐渐内化为一种学术品位和学术气质。从这一意义上讲，高职教师应不断审视自我内在的价值追求，涵养教学学术品质与气质，全力投身于教学学术发展，锤炼卓越的教学学术能力。

彰显教学学术本源，凝聚教学学术的价值共识。一方面，积极引导高职教师更新学术观，立足高等职业教育特征与实践教学特点，树立“教学是一种学术”的教学学术观念，重新审视与认可教学学术的内涵和地位，强化高职教师教学地位的“合法性”。助力高职教师长期潜心研究教学、精心开展教学实践并用心进行教学创新，增强教师教学学术的责任感、使命感和归属感。另一方面，提升高职教师的教学学术认知与价值判断能力，涵养独特的学术志趣与学术品质，支持教师在教学学术探索与反思中塑造教学学术价值观，增强教师的教学学术感知力和创造力，逐渐形成智慧教学的良性循环。

（二）生态营造：赋能教学学术共成长，激发教师教学学术发展的内生动力

赋能教学学术共成长，创设教师教学学术发展新生态。构建良好的教学学术生态新环境，营造宽松的学术自由氛围，支持和鼓励教师树立“教学相长”的学术认知，激发探索教学学术的热情和兴趣，使教学学术完全融入教师职业生涯成长的全过程，鼓励教师长期专注于教学学术的创新实践。构建基于学术志趣的教学学术发展机制和公开、公正的教学学术竞争机制，形成平等和谐的学术文化风气，增强高职教师对教学学术的持续投人专注度，支持教师教学学术的可持续发展

遵循学术自由与规范，激发教学学术发展的内生动力。学术自由能保障学术权力的核心地位，激发高职教师的学术主动性与创造力，为高职院校学术发展注入动力，保障教师教学学术的高质量发展。学术规范作为高职教师教学学术行为活动的工作规范与标准，有助于教师教学学术的可持续发展。它能有效甄别教师的教学能力与教学投人，正向激励教师潜心于教学学术实践与创新，增强高职院校教学学术发展吸引力，适当加大教学学术的支持力度，设立教学学术基金与专项拨款，增强教学学术的获得感和满意度，激发高职教师投入教学学术发展的内生活力与创造力。

（三）组织重构：构建教学学术共同体，创新教学学术发展的组织机构

深度构建教学学术共同体，推动教学学术协同发展。教学学术共同体秉承“开放、交流、合作、共享"的理念，以高职教师和学生为主体，广泛吸纳教育教学专家与教学咨询服务者参与，建立教学学术共同体长效工作机制。加强基层教学学术组织建设，成立多元主体参与的教研室（组）教学学术共同体，充分发挥教学名师的教学学术传帮带作用；培育国家一省一校三级教学创新团队梯度，协同开展“三教"改革。组建跨级教学学术共同体，畅通高职教师教学学术交流机制。通过广泛组织各类层次的教学学术沙龙，打破学科和专业的壁垒，使高职教师能与其他导师交流学习并获得适当的技术和经验支持，在充分自主的交流中进行心灵的沟通与教学思想的碰撞，促进教学学术持续发展。

健全教学学术机构，搭建教学学术发展支持平台。打造教师教学发展中心，搭建学术资源共享平台，遵循学术发展的规律和学术组织的松散性特点，以教学学术价值文化为引导，以构建高职院校教学学术共同体为建设目标，以完善教学学术发展体系为建设内容，不断创新组织建设模式与运行机制，搭建教学学术发展交流平台，凝聚教学学术共同体合力，激发师生自我反省与自我发展的内在动力，持续服务于提升高职教师的教学学术能力。构建教学学术虚拟教研室，跨界搭建教学和教研学习交流平台，通过为教学学术共同体提供教学与学习咨询服务，共享优质教学与学习资源，搭建师生之间互相学习和切磋的平台，定期举办教师教学能力比赛、教学名师评选、优秀教学评比与展示等活动，切实提供专业化、个性化的改进策略和技术支持，促进高职教学学术共同体协同成长。

组建教学学术研究机构，打造教学学术发展研究平台。成立教学学术学会。采取自愿、开放、合作的原则，成立校院（系）二级教学学术学会，吸纳各院（系）的师生参加，为师生搭建教学与学习成长的自由平等桥梁。定期举办贯穿教师职业生涯的各种教育教学培训，动态持续提升教学学术发展能力。建立教学学术发展研究中心。组织多样化的教学学术交流会，分享教学成果与学习成果，推动师生互助合作的探究学习。组织教学学术项目立项资助，推动教学学术研究与开发。创办教学杂志，为教学学术成果提供交流和展示的平台，实现教学学术资源共享。