高职托育专业“产教 + 科教”双融合人才培养模式研究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）13-0065-04

一、引言

根据第七次全国人口普查数据，2020年我国60岁及以上人口占比达 1 8 . 7 % ，65岁及以上人口占比1 3 . 5 % ，远超国际老龄化社会标准 （ 7 % ） ；而总和生育率则降至1.3，接近超低生育率水平（1.5以下）。这些趋势不仅直接冲击人口结构，更对经济、社会和文化发展产生深远影响1。

2019年，《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，首次明确托育服务的公共服务属性，提出“家庭为主、托育补充”的发展原则，要求到2025年实现每千人口4.5个托位。2021年，《职业教育专业目录》修订，将“幼儿发展与健康管理"专业更名为“婴幼儿托育服务与管理”，归属医药卫生大类，突出“医育结合"特色，与学前教育形成差异化定位。2022年，《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》：细化照护标准，强调科学喂养、早期发展干预和心理健康支持，为托育服务提供操作规范。这些举措彰显了国家对婴幼儿托育服务事业的支持力度，高质量的托育服务不仅关系到家庭和社会的稳定，也关系到儿童的健康成长和未来发展。而高质量的托育服务发展则依托于高素质的托育专业人才建设。

当前，我国职业院校针对婴幼儿托育服务与管理专业人才培养展开了大量研究实践。侯美玲提出产教融合是当前职业教育发展的必然趋势，也是高职院校婴幼儿托育服务与管理专业人才培养模式优化的关键所在，可以有效提高专业人才培养质量，满足市场需求，为行业发展做出积极贡献。王倩等人认为构建特色化专业人才培养模式，高职院校应推进“三接轨"人才培养模式改革，确立专业企业岗位要求接轨专业培养方案，以职业技能标准接轨课程教学内容，托育专业企业产教融合接轨学生就业路径。顾葳蕤提出基于“产学研创，协同育人"对幼托专业发展现状进行探究，全面分析幼托专业人才培养模式的构建。王晓媛提出为满足人才培养需要、专业发展需要，需要与企业行业有效对接，明确专业人才“医育融合”目标，构建“医育融合”实践标准体系，打造“医育融合"师资培养路径，形成医校专业特色实践通道，建立“医育融合"特色就业体系。周艳丽提出高职院校可通过加强顶层设计，厘清专业内涵与培养目标；开展医育融合，构建多学科交叉专业群；优化师资队伍，实行“双导师制”；构建“医育融合”课程体系，架构“岗课赛证"教学模式；打造专业实践平台，实现产教融合等策略，实现托育专业人才培养质量的提升。

然而，我国高职院校的婴幼儿托育服务与管理专业发展正处于起步阶段，专业建设时间尚短，现有的高职托育人才培养与保障方面还存在一些不足，如育人模式单一、人才培养特色不明显、教学资源与师资力量不足、校企之间的合作缺乏深度以及评价方式单一等问题，不能很好地匹配托育领域的人才需求。本文紧握人口高质量发展机遇，立足“产教 + 科教”双融合视角，推进婴幼儿托育服务与管理专业人才培养建设，使高校人才培养顺应产业需求，促进教育和产业的良性互动，真正达到教育和产业双向发展的目标，培养出一大批符合国家发展需要的高技能、创新型托育人才。

二、人才培养模式

基于"产教 + 科教"双融合视角，构建高职托育专业“点线面体”人才培养模式。

（一）"产教 + 科教”双融合，挖掘岗位需求四个“点”

在"产教 + 科教”双融合人才培养模式中，需求导向是贯穿始终的逻辑主线。针对婴幼儿托育服务领域，这一理念要求院校基于动态追踪产业需求，运用科学化、系统化的研究方法，精准识别岗位核心能力要素，最终构建覆盖知识点、技能点、素质点与企业问题点的四维资源库，实现人才培养供给侧与产业需求侧的高度匹配。

婴幼儿托育服务行业正从“基础照护”向“科学养育 + 创新服务"转型升级。根据《2023年中国托育服务行业发展报告》显示，托育机构对人才的复合能力需求显著增加。在知识点维度，除婴幼儿生理发育、营养学等传统知识外， 7 5 % 的机构要求从业者掌握"早期发展评估技术"“特殊儿童融合教育理论"等进阶内容；在技能点维度， 9 0 % 的岗位要求具备“婴幼儿急救技能”“智能育儿设备操作能力”，且“家庭育儿指导服务设计”成为新兴技能缺口；在素质点维度，行业对“职业伦理敏感性"（如隐私保护意识）、“跨场景沟通能力"（如医育协同、家园共育）的需求权重提升至 4 0 % 。针对企业问题点维度，应建立“问题一项目一成果"转化机制。通过企业走访收集典型问题，如“托育机构家长信任度构建难”“员工流动性高”；进行课题转化，如将问题拆解为“家园共育数字平台开发"“托育师职业成长路径设计”等毕业设计选题;推动成果落地，如研发托育服务小程序"等。

（二）“产教 + 科教”双融合，探索双师队伍与课程体系构建的双“线”

在"产教 + 科教"双融合的人才培养模式中，双师队伍与课程体系的协同构建成为推动高质量托育人才培养的关键引擎。双师队伍通过“引培结合、双向赋能"机制，实现了教师能力的重塑与升级。从青蓝工程到领军工程，四级进阶体系不仅提升了教师的实践能力和科研水平，还促进了企业与教育之间的深度融合。企业导师的引入和横向课题的转化，使得教学内容更加贴近行业需求，科研成果也得以反哺教学，形成了“教师懂行业、企业专家懂教育"的协同育人生态。在这一过程中，“双师型"教师比例显著提升，企业导师授课占比增加，有效提升了教学质量和人才培养的针对性。

课程体系则以岗位需求为基准，进行了模块化重构。通过分析托育岗位典型工作场景，构建了“基础—专业一拓展”三级课程链。产教融合课程开发路径不仅整合了行业前沿技术，还实现了课程内容的动态更新，确保与行业技术变革同步。科教融合的教学模式创新，如问题导向课堂、“岗课赛证”融通和虚实结合实训，则进一步提升了学生的实践能力和创新能力。

双师队伍与课程体系的协同效应在教学资源共建、教学过程共管和教学成果共享等方面得到了充分体现，形成了“教育一产业"价值闭环。实践成效表明，这一双线协同模式不仅提升了学生的技能竞赛获奖率和就业质量，还促进了企业与教育之间的深度合作，为职业教育供给侧改革提供了可复制的实践样板。这一模式的成功实施，不仅验证了“双师驱动课程改革，课程反哺师资成长"的双螺旋发展逻辑，也为其他领域的人才培养提供了有益的借鉴和启示。

（三）“产教 + 科教”双融合，整合“政、校、企、社”为一个“面”

为了实现双师队伍与课程体系的有效构建，需要政府、学校、企业、社会等多方共同努力。政府应当进一步加大对产教融合、科教融合的扶持力度，通过制定和实施一系列有针对性的政策措施，积极引导和支持学校与企业之间开展全面而深入的合作；学校作为人才培养的主阵地，应积极主动与企业建立长期稳定的合作关系。双方应携手制订科学合理的人才培养方案和教学计划，确保教育内容与市场需求紧密衔接。通过优化教育资源配置，引入产业前沿技术和理念，实现教育资源与产业资源的有效整合与高效利用；企业作为行业发展的中坚力量，同样需要积极参与到教育过程中来。企业可以为学校提供实践基地，让学生在真实的工作环境中锻炼技能。同时，企业还可以提供技术支持和师资培训，帮助学校提升教学质量和水平；社会力量的广泛参与也是不可或缺的一环。通过汇聚政府、学校、行业企业以及社会各界的优质资源，形成合力，共同为婴幼儿托育服务的发展贡献力量。

（四）“产教 + 科教”双融合，打造六位一“体”托育人才

紧紧围绕“托育人才素质提升”这个核心目标，培养有爱心、知健康、善照护、懂指导、会钻研、能创新六位一“体"托育人才。不仅强调理论知识与实践操作的紧密结合，还注重推动教育与科研、产业与教学的深度融合。通过与企业、科研机构及行业专家的紧密合作，为学生提供丰富的实践机会和前沿的科研信息，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，并在科研探索中不断提升自我。六位一“体”的托育人才培养目标，旨在全面提升托育人才的综合素质，使学生不仅具备扎实的专业技能，还具备高度的责任心和使命感，能够为婴幼几提供全面、科学、优质的照护与教育服务。

（五）“产教 + 科教”双融合，建立质量监控与多元评价机制

为了确保“产教 + 科教”双融合模式的有效实施，建立一套科学、合理的质量监控与多元评价机制至关重要。这一机制不仅是对教学质量的全面保障，更是推动产教、科教深度融合，培养符合市场需求的高素质人才的关键所在。将行业评价标准引入教学质量监控体系中，以此作为衡量教学质量的重要参考。通过与行业专家、企业代表的紧密合作，确保教学内容与行业发展趋势紧密相连，教学方法与市场需求高度契合。这不仅有助于提升教学的针对性和实效性，更为学生未来的职业发展奠定了坚实基础。

同时，围绕学生知识、能力、素养三维目标的达成情况，构建了多元主体参与的评价机制。这一机制不仅关注学生的学业成绩，更重视对其创新精神、实践能力、团队协作等综合素养的评估。鼓励教师、学生、企业、家长等多主体共同参与评价过程，通过自评、互评、他评等多种方式，实现评价的多元化和全面性。这不仅有助于激发学生的学习积极性和主动性，更为其全面发展提供了有力支持。

三、专业课程体系

课程体系构建是人才培养的实施路径。课程体系需紧密围绕产业需求进行设置，确保学生所学知识与实际应用无缝对接。同时，课程体系还应注重培养学生的创新能力和实践操作能力。基于岗位需求的四个重点，以双师队伍为保障，以“岗课赛证研创"为路径，研制符合岗位需求的课程体系，并推进课堂革新。构建“六类型、三方向、五模块"的课程体系（见图1），其中“六类型"指公共必修课程、公共选修课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展选修课程、集中实践课程；“三个方向"为医育、教养、管理；“五模块"涵盖学前教育模块、儿童保健模块、体育教育模块、美术教育模块、舞蹈教育模块。此外，打造四类革新课堂，分别为“理实一体"教学课堂、“赛证融合"竞赛课堂、“公益服务 + 创新创业"专创课堂、“问题库 + 师生共研”研创课堂。

四、师资队伍

双师队伍的培育是人才培养的关键环节。以托育类专业为载体，依托湖南省楚怡“名师工作室"项目，将高职院校教师、行业企业导师、高校科研人员三类人群组建成教学科研团队，实施"青蓝一卓越一名师—领军”四级进阶教师成长工程，采用共商发展、共建专业、共享资源、共育人才的“四共模式”，促进双师成长，培育名师团队。

（一）五位一体，助力师德践行能力提升

建立健全“宣传、教育、考核、奖惩、监督"五位一体师德践行能力机制，实施师德培训学分制，将师德师风纳人团队培训课程的必修模块。通过职业宣誓、师德培训等，深化教师价值引领，提升师德践行能力，守好儿童教育初心。

（二）一抓一建，推动专业教学和科学研究提升

一抓教师竞赛和科学研究，构筑教学相长发展平台，推进教师有所想、有所为、有所得。一建精品课程，以课程建设为基点，全员参与课程建设，全方位提升专业教学能力。

（三）五会两引，拓展综合育人能力

探索五会达人综合评价育人模式，分别从“会做人、会学习、会实践、会创造、会传承”人手，将五会目标分解细化，畅通组织、活动、实践、网络等育人途径。深化两引（即引岗入课和引课入岗）改革，充分实现岗课交融，提升综合育人能力。

（四）陪伴指导，引擎终身发展能力

通过开展专项培训学习活动，创造人人皆学、处处可学、时时能学的学习型环境。基于项目和任务开展专家指导、合作互助、反思诊改等形式多样的培训学习活动，实施全程伴随式培训和指导；通过内部引领、模块研讨，成立团队学习成长体，激发内驱动力，全方位提高团队成员的能力和素质，注重培训实效，促进终身学习。