产教融合背景下智能制造人才培养模式研究

[中图分类号］G712 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0077-04

一、引言

智能制造作为“中国制造2025”战略的主攻方向，面临着新业态、新工艺、新技术不断涌现的挑战。当前，企业智能化、数字化转型升级困难，相关技术技能人才短缺等问题突出。这充分表明产业界对智能制造人才的需求迫切，然而现有的教育体系尚未完全适应这种需求变化。国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》明确提出，要大力支持行业特色类高校建设，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养体系1。这为智能制造人才培养模式的研究提供了政策支持和方向指引。目前，已有众多高校和企业通过产教融合、校企合作模式，探索智能制造人才培养的新路径。例如，山东科技职业学院联合龙头企业构建多方协同育人机制，从课程体系、素质教育体系、“双创"教育体系三个维度重构专业群人才培养体系。这些实践为研究提供了丰富的案例和经验。

产教融合模式的构建，对于提高产教融合能力、保障智能制造人才培养质量以及提升其服务能力具有重要意义。通过产教融合，能够有效解决人才教育供给与产业需求之间的结构性矛盾，增强职业教育对经济发展和产业升级的贡献，为国家战略产业发展提供支持。综上所述，产教融合背景下，智能制造人才培养模式的研究，对于解决产业人才需求与教育供给之间的矛盾、推动教育改革、促进区域经济发展以及提升国家竞争力，均具有重要的现实意义和深远的战略影响

二、智能制造产业发展趋势与人才需求分析

（一）智能制造产业发展趋势

制造业是我国立国之本、兴国之器、强国之基。作为制造业大国，我国高度重视国内制造业的转型升级。在5G、大数据等新一代通信与信息技术不断取得突破的态势下，智能制造已成为我国制造业迈向转型发展的关键方向之一2。《"十四五"智能制造发展规划》提出，到2025年，我国规模以上制造业企业数字化基本普及，初步实现重点行业骨干企业智能化改造；到2055年，基本实现规模以上制造业企业数字化普及以及骨干企业智能化改造。在国家产业政策扶持、技术条件逐步成熟、下游消费需求释放等因素共同推动下，2024一2029年，我国智能制造市场规模有望持续增长，预计在2029年，市场规模将超过7.6万亿元。同时，智能制造产品将进一步与信息技术深度融合，促使装备性能提升及智能化水平不断提高。

（二）智能制造产业人才需求分析

智能制造产业正处于迅猛发展阶段，企业对人才的需求不断攀升，尤其是在电气机械、仪器仪表制造、集成电路等特定行业。在技能需求方面，控制执行类工业软件技能人才需求规模最大，尤其是PLC技能人才。在薪酬水平方面，智能制造相关岗位的平均招聘薪酬为11505元/月，人工智能行业以16028元/月位列榜首。尽管智能制造岗位的投递数量大幅增加，但软件研发类人才需求仍存在很大缺口。预计到2025年底，我国智能制造领域的人才缺口将达到450万人。

（三）智能制造产业人才供需矛盾

随着智能制造产业的发展，人才紧缺和培养体系不匹配问题成为制约智能制造发展的瓶颈。首先，产业人才存在结构性失衡。智能制造领域对高技能和中高端技能人才的需求日益增长，但供应却严重不足。与此同时，低技能人才市场却呈现过剩现象，进而导致人才供需的结构性失衡。其次，高职院校的人才培养与产业需求脱节。当前的人才培养体系尚不完善，难以满足智能制造企业对复合型人才的迫切需求。企业需要的并非是单一技能的人才，而是能够结合技术、管理和创新等多方面能力的复合型人才4。

综上所述，智能制造产业的人才供需矛盾主要体现在人才需求的快速增长与供给不足、人才培养体系的不完善、人才结构性失衡等方面。要解决这些矛盾，需要通过产教融合，加快构建智能制造人才培养体系，提升各类人才的培养质量，并优化人才政策，以适应智能制造产业的发展需求。

三、产教融合人才培养模式构建

在智能制造专业群建设过程中，本专业群依托湖北轨道交通智能装备产教融合共同体，与西门子、中铁科工、京山轻机等企业深度合作，形成了产教融合校企合作机制，实现了“一明确、二共研、三优化、四反馈"的全方位培养体系。专业群依据企业技术变化、人才需求、岗位变迁、毕业生满意度需求，以复合型技术技能人才培养为目标，对接智能制造技术专业群各岗位规范，实现了人才培养模式与企业人才需求的高度适配。

（一）明确人才培养目标与定位

面向智能制造行业，紧密结合地方产业发展需求，围绕中铁科工、京山轻机等传统制造业向智能化、网络化升级，培养具备机械、电气与电子、大数据与云计算、人工智能及物联网等方面的专业基础知识，在智能制造领域具有较强的创新意识和技术应用能力的高素质应用型人才，使学生毕业后能够迅速适应并胜任相关工作岗位，成为推动智能制造产业发展的中坚力量。

（二）共研课程体系与教学方法

在课程体系构建方面，成立由学校骨干教师、企业技术专家和行业资深人士组成的专业建设委员会，共同开展智能制造领域的岗位调研与分析，明确典型工作任务和职业能力要求。根据调研结果，构建以智能制造技术应用为主线的课程体系，包括机械设计基础、电工电子技术、自动控制原理、工业机器人编程与调试、智能制造系统集成、数字化设计与制造等核心课程。课程内容紧密结合企业实际生产案例和项目，引入企业最新的技术标准和工艺流程，确保学生所学知识与实际工作需求无缝对接。在校企合作开发教学资源方面，双方共同编写校本教材、制作教学课件、建设在线课程平台等，丰富教学内容和教学手段，提高课程的实用性和吸引力。

教学过程中，教师和企业专家共同探索适合智能制造专业课程的教学方法。例如，在工业机器人编程与调试课程中，采用项目驱动教学法，教师将企业实际的机器人应用项目分解为若干教学任务，引导学生在完成任务的过程中自主探索和学习编程技巧和调试方法。对于智能制造系统集成等综合性较强的课程内容，企业工程师结合实际案例，为学生讲解系统设计方案、技术难点和解决方案，为学生提供沉浸式的学习体验，让学生在真实环境中参与智能制造系统的设计、运行和优化，从而提高学生的实践操作能力和创新思维能力。

（三）优化教学过程

在实践教学环节，构建“基础实践一专业实践一综合实践"递进式的实践教学体系。基础实践包括金工实习、电工实习、钳工实习等，旨在培养学生的基本工程素养和操作技能；专业实践包括工业机器人实训、数控加工实训、智能制造生产线实训等，让学生在专业领域进行深入的实践操作和技能训练；综合实践包括企业实习、课程设计等，要求学生在真实的企业环境中综合运用所学知识和技能解决实际问题，完成课程设计项目，提高学生的综合职业能力和就业竞争力。

在教学资源配置方面，通过引进和培养相结合的方式，打造一支既具备智能制造专业背景，又拥有丰富工程实践经验和教学能力的师资队伍。通过“访问工程师"项目，每学期选派一定数量的专业教师前往各企事业单位开展挂职锻炼，提升教师的技术服务与社会培训能力、教育教学和专业实践能力。同时，聘请企业技术专家担任兼职教师，承担部分实践课程教学，充实师资力量，优化师资结构。

在人才培养评价体系方面，建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价。评价指标涵盖知识掌握程度、实践能力、创新能力、团队协作能力、职业素养等多个维度，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、学校评价与企业评价相结合的方式，全面、客观、准确地评价学生的学习成果和人才培养质量。

（四）建立多元反馈渠道与动态调整机制

1.学生反馈。每学期定期组织学生座谈会和问卷调查，收集学生对课程设置、教学内容、教学方法、实践教学环节、教学管理等方面的意见和建议。设立学生信息员制度，及时获取学生在学习过程中的反馈信息，并将其反馈给相关教师和教学管理部门。教师针对学生的反馈信息进行认真分析和总结，及时调整教学策略和方法，优化教学内容和教学过程，提高教学质量和学生的学习满意度。对于学生集中反映的问题，组织教师开展专题研讨和改进，确保问题得到妥善解决。

2.教师反馈。鼓励教师在教学过程中对人才培养方案的实施情况进行反思和总结，提出教学过程中发现的问题和改进建议。教师以教学反思、教学总结报告等形式，将自己在教学实践中的经验和教训反馈给专业建设团队和教学管理部门。定期组织教师教学经验交流分享会，为教师搭建相互交流教学心得和体会的平台，共同探讨教学过程中遇到的问题和解决方案。专业建设团队和教学管理部门需及时关注教师反馈的共性问题，组织研讨并制定相应的改进措施，对人才培养方案进行必要的调整和完善。

3.企业反馈。主动加强与合作企业的沟通与联系，建立定期回访企业制度。通过企业走访、召开校企合作座谈会、发放企业调查问卷等方式，深入了解企业对毕业生的评价和满意度，以及企业对人才培养的新需求和新建议。根据企业反馈的信息，及时调整人才培养目标、课程体系和实践教学环节，确保人才培养与企业实际需求紧密结合。邀请企业专家参与人才培养方案的修订和课程建设，将企业最新的技术标准、工艺流程和岗位要求融入教学内容，提高人才培养的针对性和实用性。

4.毕业生反馈。建立完善的毕业生跟踪服务平台，通过电话、邮件、微信等多种渠道与毕业生保持长期联系，主动跟踪毕业生的职业发展情况和就业质量。定期开展毕业生访谈，深入了解毕业生对学校人才培养工作的评价和建议，以及他们在工作中遇到的问题和困难。将毕业生反馈的信息作为人才培养方案持续优化的重要参考，针对毕业生提出的问题和建议，分析人才培养过程中存在的不足，及时调整和改进教学内容、教学方法和实践教学环节，为在校学生提供更好的教育教学服务，提高毕业生的就业竞争力和职业发展能力。

四、产教融合人才培养模式实施策略

产教融合人才培养模式的实施策略旨在通过教育与产业的紧密结合，培养符合现代产业发展需求的技术技能型人才。这一过程不仅涉及职业院校的教学改革，还需要进行企业和社会资源的有效整合。

（一）构建产教融合保障机制

根据《湖北省产教融合建设试点工作方案》《湖北省建设产教融合型企业实施细则（试行）》等相关政策文件，积极推进产教融合、校企合作，与京山轻机联合创立订单班，充分发挥企业在技术技能人才培养中的主体作用。学校和企业共同建立健全涵盖校企合作管理、人才培养质量保障、实践教学管理、师资队伍建设、学生实习管理等多个方面的产教融合相关制度，明确校企双方在人才培养中的权利和义务，规范产教融合工作流程和标准，为产教融合工作的顺利开展提供坚实的制度保障。

（二）打造双师型师资队伍

为加快学校师资队伍建设，学校每年安排教师到校企合作企业进行为期3＼～6个月的实践锻炼，教师在企业中深人了解行业的最新技术和发展动态，掌握智能制造设备的操作与维护技能，积累实际项目经验。实践结束后，教师将企业的实践成果转化为教学内容，更新课程教学案例，提高教学质量。

另外，学校从智能制造企业引进具有丰富实践经验的高级工程师、技术专家担任学校的兼职教授或专业带头人。他们凭借在企业积累的技术优势和行业影响力，引领学校的专业建设和教学改革，指导青年教师成长，同时为学生提供与行业前沿接轨的技术指导和职业发展建议。

（三）建立质量评估体系

建立产教融合人才培养质量监控与评估体系，对人才培养的全过程进行跟踪和评价。定期开展专业评估、课程评估、实践教学评估、毕业生质量跟踪调查等工作，及时了解企业和社会对人才培养质量的反馈意见，发现问题并及时调整改进1。如通过毕业生就业质量调查，了解学生在就业岗位上的专业技能应用情况、职业发展情况以及企业对人才培养的满意度，为学校优化人才培养方案和教学内容提供依据。

五、产教融合人才培养模式实施成效

产教融合人才培养模式成为职业教育改革创新的关键路径，我校积极探索并深人实施产教融合人才培养模式，经过一段时间的实践，取得了显著成效。

（一）人才培养质量显著提升