数字经济时代高职学生数字素养培育路径研究

[中图分类号］G715 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）13-0085-04

一、引言

随着人工智能、大数据、云计算、物联网及区块链等数字化技术的快速发展和深度融合，人类社会正经历着深刻的变革。这些新兴技术不仅持续重塑着人们的生产方式、生活形态和商业范式，更推动着新一轮产业革命的兴起。与此同时，数字经济已逐步演进为继农业经济与工业经济之后的新型社会经济形态，并催生了一种全新的数字化生存范式，标志着人类社会已全面进人数字经济时代。在此情况下，提高全民数字素养与技能水平显得愈发重要，既关系着能否夯实我国数字经济发展的社会基础，也牵涉到数字中国战略能否有效落实。国务院曾在2022年1月发布的《“十四五"数字经济发展规划》中强调，通过实施全民数字素养与技能提升计划，提升全民数字技能。可见，在数字经济时代，数字素养已成为新时代公民的核心素养和生存的基本技能。

“数字化、网络化、智能化日益改变着这个世界，也改变着人们的行事方式，更改变着人类对这个世界的认知，这种认知，事关未来的‘生存’。"2对于高职学生而言，适应数字化生存，创造性使用数字化技术，是数字经济时代高素质技术技能型人才的必备素质之一。这种素质即为数字素养，是指“面向未来职业发展的通用型技能与专用型技能的有效融合，能够促进其高效地应用数字技术进行学习和工作，且实现人才培养目标的复杂的能力特质群，其中这些能力特质主要包括数字科学知识、数字应用能力、职业能力、竞争力、价值观和数字时代个人特质等"3。高职学生数字素养的高与低，不仅关系到数字经济时代人才供给的质量高低，数字社会发展进程的快慢，更关系到职业教育能否回应时代需要、数字中国战略能否实现。因此，随着数字经济时代的不断深化发展，探究高职学生数字素养培育的价值、困境与路径等问题，是一项兼具理论价值与现实意义的重要课题。

二、数字经济时代高职学生数字素养培育的价值意蕴

（一）加快推进建设数字中国的时代诉求

党的二十大报告指出，要加快建设数字中国，以数字信息技术赋能中国经济社会的高质量发展。数字中国建设是一项系统工程，它既包括数字技术层面的新基建，又内蕴着发展数字经济、建构数字社会与推进数字治理等层面的内容。而这其中最关键、最积极的因素就是人，即具备较高数字素养水平的公民。高职学生作为数字经济时代的生力军，增强其数字意识，提升其数字能力，能够赋能传统产业的数字化升级，完善数字治理，塑造适应未来社会的数字公民。因此，高职院校培育高职学生的数字素养，恰好契合加快推进建设数字中国的时代诉求，并助推数字中国战略的深化落实。

（二）适应数字经济对高素质技术技能人才的迫切需求

随着人工智能、云计算、物联网、区块链技术等数字技术在各领域、各行业的广泛应用，形塑了产业的智能化、数字化，并推进了数字经济的进一步勃兴。据《中国数字经济发展研究报告（2024年）》显示：我国数字经济规模达到53.9万亿元，较上年增长3.7万亿元，数字经济增长对GDP增长的贡献率达 ，可见，数字经济在国民经济中的地位和作用进一步凸显，且亟须大量精通数字技术的高素质技术技能型人才。他们不仅要掌握生产运营技术，也要精通现代数字信息技术。教育行政部门、高职院校、企业等利益相关者要多措并举，不断增强高职学生的数字意识，提升其数字运用能力、数字内容创新能力与数字信息批判能力，从而培养出更多的数字工匠、数字化人才，填补数字经济时代高技能人才的缺口，并为数字经济的高质量发展提供智力支撑与人才支持。

（三）推动职业教育高质量发展的现实需求

数字技术的迅猛发展正在深刻重构社会生产范式，并由此引发教育体系的结构性变革。其中，职业教育领域的数字化、智能化趋势日益显著，数字技术已全方位融入教育教学的全过程，教学内容紧密对接产业数字化转型需求，混合式教学模式成为新常态，人工智能辅助个性化教学普及，自主、泛在学习逐渐流行。数字化的教学样态，意在潜移默化地培育高职学生的数字素养，促进其适应数字经济时代的产业发展趋向，塑造其核心职业竞争力。同时，这也提升了职业教育的人才供给质量，精准对接了数字经济对高素质技术技能型人才的需求，培育新质生产力，从而赋能我国数字经济的高质量发展。因此，关注高职学生的数字素养培育问题，实质上触动的是职业教育的数字化改革，凸显着职业教育与时代发展的耦合关系，从而优化职业教育的人才培养质量，推动职业教育的高质量发展。

（四）促进高职学生树立科学的数字道德观

数字技术构筑了数字化的生存空间与场域，也改变了高职学生的学习、生活、交往与娱乐方式。虽然数字技术本身没有善恶之分，但其所建构的数字空间具有虚拟性、匿名性与泛在性等特点，易诱发高职学生的道德风险与道德问题。如数字虚拟空间的沉溺、数字虚拟空间言语、行为的失范等。引导高职学生树立科学的数字道德观，是高职院校数字素养教育的重要使命。因而，高职院校要引导高职学生正确认识数字空间虚拟性、匿名性特点，掌握数字伦理知识，理解数字空间的交往本质，提高数字信息甄别能力，不侵犯他人隐私，自觉维护数字空间的良好秩序，并正确处理人和数字、社会和数字空间的关系。同时要加强高职学生对数字技术开发与使用的责任意识、道德意识，防正数字技术的异化、物化，坚守住人本的价值立场，从而促进高职学生形成科学的数字道德观

三、数字经济时代高职学生数字素养培育的现实困境

（一）意识淡薄：高职学生数字素养培育的主体意识亟待加强

主体意识是指个体在认知和行动中保持自我的独立性、自主性和责任感的自觉性意识，它不仅是高职学生数字素养提升的内在要素，更是其数字意识自觉的源动力。基于对浙江省8所高职院校1315名高职学生的调研显示：仅有 1 0 . 2 7 % 的学生表示会主动了解并学习数字知识与技能， 9 . 7 1 % 的学生很重视数字能力，且仅有 1 1 . 1 % 的学生对数字工具使用保持好奇心， 2 0 . 6 1 % 的受访者认为数据对学生生活不可或缺。可见，虽然高职学生已与数字世界深度融合，但他们并未充分认识到数字知识、数字工具与数字能力的重要性，也尚未形成对数字素养提升的理性自觉，仅仅处于“自在”的无意识阶段，并且对数字工具、数字技术的好奇心、主动性较弱，这都充分证实了高职学生数字意识淡薄的问题。

（二）制度不全：高职学生数字素养培育的制度供给不足

完善的高职数字素养培育制度，是衔接教育供给侧与产业需求侧、培养新型技术技能人才的核心支撑。当前，国家虽已出台《提升全民数字素养与技能行动纲要》，但缺乏国家职业教育层面专项数字素养培育规划与顶层设计，现有政策多散见于教育信息化文件，缺乏统一的数字素养能力框架和分级标准，这都造成高职学生数字素养培育缺乏方向指引与针对性指导。高职院校在人才培养方案制定中融人数字素养培育元素不系统、不全面，对接企业需求存在偏差，难以适应数字化产业的现实需求。加之，高职学生数字素养培育的领导机制、协调机制、激励机制，以及评价机制与保障机制都尚未建立，从而导致高职学生的数字素养教育难以深入推进。如“教学部门和信息化职能部门之间缺乏协作联动，主要体现在数字化教学资源建设、环境构建、实践育人等环节"，这些都制约着数字素养培育的提质增效。

（三）融合不深：数字技术与职业教学体系融合深度不够

目前，高职院校为适应数字经济时代人才需求，推进了职业教育数字化改革。数字技术在形式上已嵌入高职院校的教学体系之中，如建设高职在线开放课程、打造智慧校园、智慧生活系统等，但总体上融合深度不够，掣时着高职学生数字素养的提升。例如，在专业课、思政课与公共选修课中主要体现在教学手段、教学资源的数字化，较少触及数字技术与专业课程体系的融通，以及数字道德伦理教育等内容。在实践课程体系中，校企合作共育形式多样，但对数字化技术重视不足，高职学生数字实践匮乏，数字技术不能学以致用。在第二课堂活动方面，数字化实践活动占比较低、覆盖范围狭窄，对高职学生数字素养提升效果有限，这都导致数字化技术与职业教学体系融合不深。

（四）协同不够：高职学生数字素养培育矩阵合力尚未形成

高职学生数字素养培育是一项系统工程，涉及政府、高职院校、社会组织与企业等多元育人主体。在实然层面，高职院校学生的数字素养培育实践中，各方主体仍存在条块分割、资源分散、责任模糊，以及协同机制缺位等问题，高职学生数字素养培育的矩阵合力尚未形成。这一方面是源于高职学生数字素养培育的顶层设计不足，另一方面是因为多元主体缺乏协同育人的自觉意识与共育平台。如高职院校与企业虽已共建了校企合作平台，但在人才需求与人才培养定位中沟通不充分、互动不频繁，以及对数字素养培育缺乏系统谋划，造成数字化人才培养的供需错位。再如，高职院校与社会层面的合作平台较少，图书馆、社会公益组织在高职学生数字素养培育中难以作为，这都制约着高职学生数字素养的培育效果。

四、数字经济时代高职学生数字素养培育的实践路径

（一）主体撬动：激发高职学生数字素养发展的主体性意识

从主体性意识层面发力，高职院校要多措并举，激发高职学生的内生动力，方才是治本之策。一是高职院校教师要引导学生认同数字价值，分析数字素养的时代价值，讲清楚数字经济时代的发展趋势，引导高职学生在日常学习、生活中主动适应数字社会的发展趋向，不断提升数字能力，才能在职业发展与社会生活中立于不败之地；二是高职院校要营造自主学习氛围，引导学生常态化使用数字化平台，开展数字化资源检索、在线课程学习与数字实践项目参与等多元化学习活动，在数字实践中提升自身的数字素养；三是高职院校要以赛促学，搭建数字化竞赛平台，引导高职学生参与数字技术竞赛、“互联网+"创新创业大赛、科技创新项目等，并制定相应的学分置换与激励奖励办法，激发学生投身数字化竞赛活动的积极性、主动性，从而锻造自身数字素养。“数据调查结果表明，信息技术相关比赛对高职学生数字素养发展有明显的促进作用。"另外，高职院校要制定一套科学的数字素养评价指标体系，融人专业人才培养方案，合理设置评价维度与权重，形成系统科学的指标体系，并且将数字素养水平评价纳入学生综合素质评价中，作为评优评奖的参考依据，从而全方位激发高职学生数字素养发展的主体意识。

（二）健全制度：完善高职学生数字素养的顶层设计与规划

建章立制，完善高职学生数字素养培育的顶层设计，是破解学生数字素养培育制度不全的重要抓手。一是政府和教育主管部门要结合国内、地区实际，制定合理的大中小学一体化的数字素养发展政策与方案，担当未来社会公民数字素养发展的引领主体，做实制度供给与优化工作。二是高职院校要建立健全学生数字素养培育的领导机制，强化教学、科研与信息技术等部门的协同，形成统一领导、协同合作的领导制度，破除高职学生数字素养培育的堵点、难点问题。与此同时，立足数字经济时代特质，优化专业人才培养方案，将数字素养培育元素融人职业教育课程教学体系，系统地规划高职学生数字素养培养的阶段性目标，建立长效化的培育机制。三是从数字化基础设施建设层面，政府要加快建设信息化、教育数字化配套基础设施，提供资金、技术与人才等方面的支持，打造完备的新基建网络，并营造优质的营商环境，服务企业数字化、产业数字化的发展，培植新质生产力，从而为高职学生数字素养培养提供新动能。

（三）创新模式：推进数字素养培育与职业教学体系融合发展

高职院校要创新育人模式，以数字化赋能职业教育，推进数字技术与职业教育教学体系的深度融合，全面提升高职学生的数字素养。一是数字技术融人职业教育教学全过程。高职院校通过打造数字校园，“设置包括必修课、专业理论课、专业实训课和网络选修课"多层递进的课程结构，构建数字化教学模式，采用数字化技术，搭建课堂教学新形态，促使高职学生在日常学习中不断提升数字素养。二是高职教师数字素养应实现从技术应用向教育本位的范式转换，使数字素养成为贯穿教学实践的“元素养"，注重以身示范，并将数字素养教育元素融入日常教学全过程，注重数字理论教育，开展多元化的数字教学与专业教学实践，提升数字素养教育效果。三是打造融数字素养培育的数字实践教学体系。立足专业实践、第二课堂活动、社会实践活动等实践平台，精心设计活动内容、形式，培育高职学生的数字实践能力与数字技术应用操作能力。如“加强数字应用场景和虚拟仿真创业空间建设，为学生提供数字化、全景式、沉浸式创业空间，实现数字技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一"。总之，高职院校通过创新育人模式，推进数字素养培育与职业教学体系的深度融合，全方位助力学生数字素养的提升。