产教融合视域下校企合作实践育人的现状及发展趋势

[中图分类号］G717 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）13-0089-04

产教融合作为职业教育的重要发展模式，是实现职业教育高质量发展的必由之路。通过产教融合，职业院校能够及时了解行业的最新动态和技术发展趋势，将企业的实际需求融入教学内容，提高教学的针对性和实用性；企业可以深度参与人才培养过程，为学生提供实践机会和实习岗位，提前选拔和培养优秀人才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

从时代背景来看，新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球经济格局，人工智能、大数据、物联网等新兴技术的广泛应用，推动着产业升级和转型。在这一背景下，职业教育面临着前所未有的机遇和挑战。因此，加强产教融合，强化实践育人，成为职业教育适应时代发展的必然选择。

一、产教融合在职教领域的发展

中华人民共和国成立后，我们一直提倡的是“教育要与生产劳动相结合”，直到1991年第二次全国职业教育工作会议召开，“产教融合"的概念才被首次提出。自2013年十八届三中全会在党的报告中提出“深化产教融合、校企合作"后，产教融合开始被重视，发展逐渐加速。 年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，首次在国家层面文件中提出“产教融合”，2017年12月，国务院发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）为产教融合的执行提供了详细的依据，使我国产教融合发展到了一个新的高度。2019年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。 （ 4 ） 2 0 2 2 年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》进一步强调，要推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。2023年6月，国家发改委等八部门联合印发的《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》提出，到2025年，国家产教融合试点城市达到50个左右，在全国培育1万家以上产教融合型企业。这些政策文件的出台，为职业教育产教融合的发展指明了方向，也为开展相关研究提供了重要的政策依据。

总体而言，我国职业教育产教融合工作先后经历了萌芽期、探索期、发展期、深化期等，其发展历程与标志性事件如图1所示。当前我国职业教育产教融合工作正在经历爬坡上坎的提升期，面临着诸多挑战与机遇，亟须突破发展瓶颈，实现深度融合与质的飞跃。

产教融合政策是在综合考量人才培养供给侧和产业需求侧的基础上，为加速社会主义现代化建设而制定的。产教融合适用于不同的教育领域，包括高等教育、职业教育以及开放教育等。在产教融合相关政策正式颁布之前，我国职业教育的实践重点更多聚焦于产教的"结”合层面。彼时，主要依托校企合作以及工学结合这两种人才培养模式，与企业和行业展开对接，进而有序开展职业技术教育教学活动。然而，尽管取得了一定的成果，但由于多方面因素的限制，始终未能成功构建产教之间良性互动、校企双方优势互补的产教“融"合发展格局。职业教育先行开展的校企合作、工学结合等人才培养模式，为产教融合政策的制定积累了弥足珍贵的前期实践经验。作为职业教育产教融合工作的主要着力点，工学结合与校企合作实践育人模式，处于职业教育推进产教融合工作的初级阶段，对后续深化产教融合有着基础性的支撑作用。

二、职教实践育人工作的现状

职业教育实践育人，核心在于依托实际操作、实习实训等多样化途径，深度融合理论知识与实践环节。通过这种有机融合，着力构建学生的职业技能体系，全方位提升学生的综合素质，使其能够精准对接并适应未来职业岗位的需求，成长为兼具专业能力与综合素养的应用型人才。实践育人对职业教育学生综合素质提升具有重要意义，它不仅能够提高学生的专业技能，还能培养学生的协调沟通、团队合作等综合素质。自2017年国务院颁布产教融合相关政策后，国家发展改革委等五部门及地方政府又相继颁发了一系列产教融合文件，以推动产教融合发展。然而，直至当下，职业教育领域的产教融合工作，依旧主要依赖处于初级阶段的工学交替、校企合作育人模式。在中等职业教育范畴内，尚未探索出契合其产教融合发展需求的新型育人路径，亟待通过创新与实践打破现有局限，开辟新的发展道路。此外，在产教融合过程中面临着一系列挑战。其一，产业处于高速发展态势，日新月异，与之形成鲜明对比的是，教学内容更新迭代迟缓，实践条件的升级也相对滞后，难以紧跟产业发展步伐。其二，学校实践教学内容与企业实际工作岗位需求之间存在明显的脱节现象，致使学生在校所学知识与技能同企业实际用人要求存在较大差距，无法实现无缝对接。其三，在人力资源交流层面，学校教师与企业工人在身份互换、双向交流上的积极性普遍不高，缺乏足够的动力参与其中。其四，从校企合作的经济与稳定性角度来看，企业在校企合作中需承担较高的成本投入，且合作载体变化频繁，稳定性不足，严重影响合作的深度与持续性。上述现状的产生主要归因于以下几个方面：

（一）职教学生的学习品质尚有提升空间

学生的学习品质在很大程度上是左右其学习成绩的核心要素。基于当前职普分流政策，初中毕业之后接受职业教育的学生群体，多数是因学习成绩未达到升入高中的标准而无奈选择职业学校，真正基于自身兴趣爱好主动选择职业教育的学生数量较少。这些进人职业学校的学生普遍存在学习兴趣匮乏、学习动机不足的问题，尚未充分领悟学习的重要意义，对学习充斥着消极情绪，如此一来，人学后便很难树立端正的学习态度。并且，部分学生本身学习能力存在短板，难以形成良好的学习行为习惯。在教学活动中，学生作为关键主体之一，其学习品质是教学设计的重要考量依据。所以，在产教融合的大背景下，职业教育若要创新实践教学模式，首要任务便是着力提升学生的学习品质。唯有实现教学相长，即教师的教学水平与学生的学习能力相互促进、共同提高，才能有力推动教学改革的快速发展，让职业教育产教融合工作更贴合时代需求与学生发展。

（二）中职教育中升学与就业导向失衡

职教高考制度的推行，为中等职业学校学生提供了更为多元的教育选择以及更为畅通的学业进阶渠道。在当下，中等职业教育的发展方向正经历从单纯的“以就业为导向”向“就业与升学并重"转型。然而，部分职业学校在这一过程中过度倾向于升学，甚至将“以升学为主导”作为办学核心，这一现象直接导致就业教育在学校教育体系中近乎缺位。随着办学定位的显著转变，中等职业学校在课程规划方面更多地围绕职教高考的需求进行设置。在课堂教学过程中，对文化基础课程和专业理论课程的讲授过度强化，却在一定程度上忽视了学生实践操作能力与职业技能的培养。这种不合理的课程设置与教学倾向，使实践教学的发展陷入困境，难以取得实质性进展。

（三）中小学阶段家校共育环节存在缺失

家校共育作为现代教育体系中不可或缺的重要组成部分，在孩子成长的不同阶段，教育目标、内容以及方法都应根据其身心发展特点有所侧重[1。在教学内容维度上，小学教育阶段应将“劳动教育"置于关键位置，不仅要让学生熟练掌握基本劳动技能，更要借此培育他们吃苦耐劳、乐于奉献的优秀品质。初中教育阶段则需大力加强“职业认识教育”，借助多样化的职业体验活动以及对不同行业的深入认知，引导学生依据自身特长，提前开展职业规划，树立明确的奋斗目标。

但现实中的家校共育，教育内容过度聚焦于应试教育，严重忽略了其他关键领域。这种片面的教育模式导致学生进入职业教育阶段后，因缺乏必要的劳动技能和习惯，对职业的认知也存在明显偏差，从而对职业教育实践教学产生强烈的抵触情绪。由此可见，劳动教育与职业认识教育在家校共育阶段的缺失，已然成为限制中职实践教学模式创新发展的重要因素。

（四）职业教育产教融合策略有待优化

国家与地方政府围绕产教融合颁布了一系列兼具建设性与指导性的文件，这些文件的出台与落地实施，为产教融合的长远发展清晰地指明了方向。但在具体执行层面，仍然存在诸多问题。部分地方政府和职业院校对政策的解读不够深入，导致在贯彻执行时出现偏差。部分职业院校对产教融合政策的重视程度不够，缺乏主动作为的意识。一些职业院校仍然习惯于传统的办学模式，对产教融合的重要性认识不足，没有积极主动地与企业开展合作。部分企业对产教融合政策的理解和参与度不高。一些企业认为参与产教融合会增加企业的成本和负担，对企业的实际利益没有直接的帮助，因此对产教融合政策持观望态度。涉及监督机制、路径选择以及方法运用等关键内容，且具有实际可操作性的管理文件相对匮乏。同时，可供其他主体参考、复制的成功案例也较少。

从校企合作的实际情况来看，企业在经营过程中往往过度关注经济效益，而在一定程度上忽视了社会效益；学校单方面向企业寻求资源与支持，却难以回馈企业，为其创造实际效益。此外，学校与企业之间的双向交流合作，因缺乏强有力的政策保障和充足的财政支持，面临诸多阻碍[。上述这些现实问题，成为切实制约职业教育实践育人模式创新发展的重要因素。

三、职业教育实践育人模式的发展趋向

（一）构建数字化实践教学平台

随着科技的迅猛发展，数字化技术为职业教育实践育人开辟了新的可能。它不仅能够整合丰富的实践教学资源，打破实践教学在时间和空间上的限制，还能为学生提供多样化的学习体验。例如，学生可以借助人工智能（AI）技术进行知识检索，弥补自身知识储备的不足；教师能够对学生进行智能评估和辅导，进而制定具有针对性的教学方案，提升学生的学习能力。利用虚拟现实（VR）技术开展实训教学，学生可以在仿真环境中进行实际操作，增强对职业和行业的认识，提高学习兴趣、认知水平和实践能力。构建数字化实践教学平台，既可以降低实践教学的经济成本和试错成本，又可以增加学生重复实践的机会，弥补中小学阶段“劳动教育”的缺失，进而帮助学生养成良好的学习习惯和劳动习惯，优化其学习行为。只有全面提升学生的学习品质，才能实现教学相长，推动职业教育实践教学改革快速发展。同时，数字化转型有助于缩小城乡、区域之间的教育差距。通过网络教育平台，优质教育资源能够得以共享，使更多地区和学校的学生从中受益。

（二）深化产教融合的数字化转型

随着数字化技术的不断演进，企业与学校借助网络进行远程实践教学设计以及开展项目合作变为现实。例如，运用区块链等技术构建安全且可信的数字化合作生态系统。企业的技术需求以及学校的实践教学要求能够通过在线平台予以发布，学校教师与企业工程师、管理人员经由平台进行相互沟通与协作，进而实现供需双方的精准对接。这种合作交流的模式打破了时间与空间的束缚，提升了校企合作的积极性，为产教融合创造了更多机遇。

同时，大数据分析在优化实践育人模式、满足企业需求方面起着至关重要的作用。企业可通过大数据分析洞察行业发展趋势与人才需求，为学校提供更为准确的人才培养方向。学校据此及时调整教学内容与课程体系，从而解决实践教学内容与实际工作岗位需求相脱节的问题。学校利用大数据分析学生的学习状况与实践表现，结合行业发展趋势和企业人才需求，为学生提供个性化的学习建议与指导，以此解决中职教育中升学与就业导向失衡的问题。

（三）多元化实践教育资源的整合

随着科技的不断发展以及新质生产力的持续涌现，产业对技术人才的综合素质要求越来越高。众多中职毕业生通过职教高考拓展自己的职业发展道路。职业学校需要构建全方位的实践育人体系，方能满足学生的职业发展需求。全方位实践育人体系的建设应融合多元化的教育资源与手段，如采用活页式教材、以项目驱动学习、推行“一天一任务"等形式，在专业实践教学中融人文化教育、劳动教育、美育等内容，提升学生的学习品质，弥补中小学阶段家校共育的不足，从各个层面促进学生的全面成长。

（四）构建完善的产教融合实践教学体系

职业学校应紧密对接企业需求，及时了解行业发展动态和企业技术创新情况，将企业的实际项目、生产案例和最新技术融入教学内容，淘汰陈旧、落后的知识和技能，增加与新兴产业、新技术相关的教学内容，以培养学生的创新能力和适应新技术发展的能力。为了提高实践教学内容的系统性和连贯性，职业教育应加强课程之间的整合与衔接，避免教学内容的重复和脱节。职业学校还应提供多样化的实践项目，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。除了与专业相关的实践项目外，还可开设跨学科、综合性的实践项目，培养学生的综合能力和创新思维，提高学生的学习品质。