新质生产力视角下高校产教深度融合育人实践困境与优化路径

[中图分类号］G717 [文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2025）13-0093-04

在新质生产力迅速发展的背景下，高等教育产教融合面临前所未有的挑战与机遇。新质生产力要求高校在人才培养方面更加注重科学素养、跨学科理解能力和持续学习能力的培养，促使产教融合成为对接产业需求、推进人才培养供给侧改革的重要途径。

一、新质生产力的内涵和要求

（一）新质生产力的内涵

2023年9月，习近平总书记在黑龙江的考察活动中提出了积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，以及未来产业的战略构想，旨在通过这一系列举措，加速新质生产力的形成，为经济社会发展注入强劲的新动能。2024年1月，在二十届中央政治局第十一次集体学习中，习近平总书记全面且系统地阐述了新质生产力的核心要义，即利用技术创新作为核心驱动力，通过优化资源配置策略与推动产业升级转型，实现劳动者、劳动资料、劳动对象在更高层次上的优化组合，进而引发生产力质的飞跃和全要素生产率的大幅提升1。

党的二十届三中全会进一步强调因地制宜发展新质生产力体制机制的重要性，明确提出要推动技术领域的革命性突破，探索生产要素的创新性配置模式，促进产业的深度转型升级，以此激发劳动者、劳动资料、劳动对象的全面优化与更新跃升，催生出一系列以高技术、高效能、高质量为特征的新兴产业、新型商业模式与发展动能。值得注意的是，新质生产力的发展高度依赖于创新驱动，而人才作为科技创新的基石，其质量与数量直接关乎创新驱动战略的成败。在此情境下，高等教育机构作为人才培养与汇聚的核心阵地，承担着前所未有的历史使命与责任。

（二）新质生产力对高等教育产教融合的要求

党的二十大报告明确提出，教育、科技与人才是支撑社会主义现代化国家建设的三大基石。其中，科技被视为第一生产力，人才被确立为第一资源，而创新则被奉为第一动力。这一论断深刻揭示了新质生产力培育的核心路径：通过全面提升人才自主培养质量，尤其是拔尖创新人才的培养，激发社会的创新创造活力。在此背景下，党的二十届三中全会进一步强调，构建全面创新的体制机制必须统筹推进教育、科技与人才领域的体制机制改革，确保学科设置与人才培养模式紧密贴合科技发展趋势与国家战略需求，从而推进职业教育与普通教育的深度融合，以及产教融合的深化实施，以期在实质上提升人才培养的质量与效率。具体到高等教育领域，面对新质生产力的需求，高等教育机构需着眼长远，以国家战略需求为导向，优化教育布局，灵活调整学科结构，强化基础学科、新兴学科与交叉学科的协同发展。这不仅要求高校加强拔尖创新人才的针对性培养，还倡导深化校企合作，促进科研成果的快速转化，缩短理论与实践之间的距离。

二、新质生产力视角下高校产教深度融合育人实践困境

（一）“双师型”师资队伍建设不足

多数应用型本科高校在师资队伍建设上往往侧重于引进本专业或教育领域的专家，而忽视来自行业企业的实战型人才。这类专业教师虽具备深厚的学术背景，但普遍缺乏行业实践经验，对当前行业动态、最新技术应用及市场需求了解不足。这种理论与实践的脱节不仅影响了教学内容的时效性和实用性，也限制学生实践能力的培养。另外，尽管部分高校尝试引入企业导师以弥补这一缺陷，但这些企业导师往往缺乏系统的教育教学理论知识和基本技能训练。他们可能拥有丰富的行业经验和技术专长，但在教学方法、课程设计、学生心理等方面缺乏深人了解，难以将自身经验有效转化为教学资源[4。

（二）校企合作深度不够

专业建设的步伐与力度在快速迭代的技术与行业变革面前常显得力不从心。这背后既有教育资源分配不均、师资力量建设滞后等内部因素制约，也有政策引导不足、企业参与度不高等外部因素的限制。人才培养的效果与目标达成度，往往因缺乏科学有效的评估机制而难以量化；教师与教学资源对人才培养的保障度，亦因资源配置不合理、教学内容与行业前沿脱节等问题而大打折扣。此外，校企合作作为产教融合育人的核心环节，其深度不足的问题尤为突出。尽管“合作办学、合作育人、合作就业、共同发展"的理念已深人人心，但在实际操作层面校企双方的合作仍停留于表面，难以触及人才培养的核心环节5。

（三）合作育人实效没有体现

当前校企合作主要集中在学生见习、实训、实习以及就业机会的提供上，这些环节固然重要，但远非产教融合的全部。真正的产教融合应该是一种全方位、深层次的合作模式，它要求校企双方在人才培养的各个环节都进行紧密合作，共同制定人才培养方案、优化课程设置、改进教学方法、提升实践教学质量等。然而，现实情况是一旦校企合作进入深水区，双方往往就显得力不从心，思路不够开阔，导致互动效果不佳，具体工作进度缓慢]。

（四）实践教学平台建设较为缺乏

在数字化、信息化日益普及的今天，学生迫切需要通过先进的实践平台进行实际操作、实验实训和实习等活动，以便更好地适应未来职业发展的需求。然而，由于资源的限制，学生往往难以获得足够的实践机会，更无法在这样的环境中进行深人的探索和学习。这不仅限制了学生实践技能的提升，还影响他们对职业环境的真实体验和理解。与此同时，高校作为人才培养的重要基地，应紧密关注行业动态和技术发展趋势，及时调整教学内容和实践方式。然而，缺乏先进的实践教学平台，高校难以有效将最新的技术和理念融入教学中，从而影响人才培养的质量和效果。

三、新质生产力视角下高校产教深度融合育人优化路径

（一）建立高素质的“双师型"教师队伍

在新质生产力理论的指导下，构建高素质的“双师型"教师队伍成为提升高等教育质量、促进产学研深度融合的关键举措。这一路径的实施要求学校在人才引进与培养方面实现创新，在教师队伍的结构优化、管理机制改革以及激励机制建设等方面做出系统性调整，以确保“双师型"教师队伍能够有效支撑应用型本科高校的人才培养体系。关于“双师型"教师队伍的引进策略，应用型本科高校需采取多元化的人才引进模式以拓宽教师队伍的来源渠道。一方面，学校应加大对具有行业影响力、学术权威的教学与科研带头人的引进力度，通过设立高层次人才引进计划吸引国内外知名学者、专家加盟，为教师队伍注入新鲜血液，提升整体学术水平。另一方面，鉴于“双师型"教师的特殊要求，高校还需积极引进企业中的技术骨干和工匠能手，他们丰富的实践经验将为教学提供宝贵的案例资源，有助于实现理论与实践的深度融合。

在“双师型”教师队伍的培养与发展方面，高校需实施差异化的培训策略以满足不同层级、不同背景教师的个性化需求。对于高级职称教师，可通过设立国际访学项目，鼓励他们走出国门，学习国际先进的教育理念、教学方法和技术趋势，以拓宽视野，提升国际竞争力。同时，通过参与国际学术会议、合作项目等促进学术交流与合作，提升教师的学术影响力。而对于中级职称及新晋教师，则应注重其实践能力的提升。高校可依托校企合作平台建立“双师型"教师培养基地，鼓励教师深人企业一线，参与技术研发、产品创新等实践活动，通过实战锻炼提升教师的实践操作能力。此外，邀请企业专家进校开展专题讲座、工作坊等活动，促进理论与实践的双向交流，增强教师的实践指导能力。

此外，关注教师的职业发展需求和个人成长也是构建高素质“双师型"教师队伍不可或缺的一环。高校应建立健全教师职业发展体系，为教师提供多样化的职业发展路径和普升机会。通过设立教师职业发展基金、搭建学术交流平台、提供继续教育资源等措施，鼓励教师参加国内外学术会议、研修班、访学等活动，不断提升自身的学术水平和教学能力。同时，加强对教师的人文关怀和心理疏导，帮助教师缓解工作压力，保持良好的心理状态，以更饱满的热情和积极的态度投入教育教学工作中。

（二）加强专业课程建设

在产教融合的大背景下，专业课程作为连接教育与产业的桥梁，其建设质量直接关系到人才培养的成效与产业需求的匹配度。因此，高校应以专业课程建设为突破口，通过与企业深度合作共同打造既符合教育规律又贴近产业发展实际的课程体系。学院在审视自身专业课程体系时需敏锐发现其中存在的不足，针对这些不足，学院主动与合作企业对接，共同设定构建特色专业课程的目标与方向，旨在通过课程体系的革新，为校企合作育人奠定坚实基础。在构建独具特色专业课程体系的过程中，学院需坚守三大基石：前沿导向性、实践应用性及知识体系的完整性。学院需在课程研发、教学资源丰富化及教师团队打造等多个维度展开深度合作。

（三）构建校企合作共赢机制

产教融合作为推动高等教育与经济社会发展紧密结合的关键举措，其核心在于实现教育资源与产业资源的优化配置与高效利用，而校企合作的共赢机制则是这一过程中不可或缺的一环。面对企业在产教融合中动力不足的问题，首要任务是深入理解企业的实际需求，尤其是其在技术创新、人才培养、产业升级等方面的痛点与难点。高校应通过深度调研与精准对接识别企业在技术研发、产品创新、人才培养等方面的具体需求，进而围绕这些需求开展针对性的教育改革与科研创新。例如，针对产业“卡脖子"技术，高校应设立专项研究团队，与企业联合攻关为企业解决技术难题，实现科研成果的快速转化与应用。这种以企业需求为导向的教育改革能够增强企业的“获得感”，有力地促进产学研用的深度融合，进而形成互利共赢的良性循环。在利益分配机制方面，高校应建立公平、透明、可持续的利益共享原则，确保企业在校企合作中的投人能够获得合理的经济回报和社会认可，回报形式涵盖但不限于技术许可费、产品销售额分成、人才培养补贴等。同时，通过建立校企合作成效评估体系，定期对合作项目进行评估，根据评估结果调整利益分配方案，确保双方利益的最大化。

（四）以产业需求为导向，搭建跨学科深度融合平台

新质生产力作为驱动生产方式与生活方式深刻变革的核心力量，引领着新能源、新材料、先进制造、类脑智能、未来网络、深海空天等新兴领域的蓬勃发展，这些领域不仅代表着科技与产业的未来趋势，也对人才培养提出了新的挑战与要求。高校应紧跟战略性新兴产业（如新能源、新材料、先进制造、商业航天、低空经济等）与未来产业（如量子信息、生命科学、6G通信等）的发展步伐，主动打破学科专业间的行政壁垒，通过顶层设计与战略规划，推动交叉学科建设与交叉专业发展的深度融合。具体而言，高校需强化跨学科研究平台的建设，整合科研与教育资源，促进不同学科间的知识共享与协同创新。在跨学科碰撞中，激发新的学术增长点，推动原创性科研成果的产出，同时为人才培养提供更为丰富多元的实践平台与创新环境。

为有效对接产业发展需求，高校应充分利用自身在学科专业与基础研究方面的优势，主动与区域经济发展趋势相融合，携手政府、企业、科研院所等多元主体共同构建集人才培养、科学研究、技术成果转化与社会服务于一体的跨学科产教融合大平台。这一平台不仅应成为连接理论与实践的桥梁，还应成为推动产业升级与创新发展的强大引擎。通过该平台，高校可以与企业合作开展联合研发项目，推动科技成果的转化与项目孵化，为学生提供实践锻炼与创新创业的宝贵机会。此外，高校还应鼓励学生积极参与企业科创计划与实践项目，通过真实世界的问题解决过程提升其综合运用跨学科知识解决实际问题的能力，培养其创新精神与实践能力。

（五）建立校内实践教学基地

作为连接高等教育与产业发展的桥梁，产教融合旨在通过深度合作，培养既具备理论知识又拥有实践能力的复合型人才。在这一背景下，校内实践教学基地的建立成为一个重要的切入点，它能够为学生提供更为真实、贴近行业的实践环境，还能够有效促进校企双方的资源共享与优势互补。

为了打破传统教育模式的局限，高校可借鉴“工作室制"的模式，打造校内“工作坊式"教学体系。这种教学体系的核心在于将理论学习与实践操作紧密结合，通过校企双方的深度合作实现学习与生产的无缝对接。在实践教学中，企业可派遣专业技术人员入驻工作室，与高校教师共同指导学生进行实践操作，确保学生在掌握理论知识的同时将其有效转化为实践能力。在构建工作室实践基地时，高校可采取老成员建组、各年级各专业自由组配的方式，形成一支老带新、专业互补的学生队伍。这种传帮带的模式能够促进学生之间的交流与互助，有效弥补校内实践基地与企业实际生产环境之间的差距。由于企业通常需较长时间来培养骨干人员和中坚力量，以确保运营的平稳性，而校内实践基地的学生则面临毕业离校的问题，因此这种老带新的模式显得尤为重要。它能够在有限的时间内最大限度地提升学生的实践能力，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。在实践工作室这一实训基地内，学生群体因其年级与专业的不同而展现出显著的差异性。大一、大二年级学生在专业知识掌握与专业技能的精进上尚处于起步阶段，倾向于采用"边练边学"的模式，通过投身基础性的实训项目逐步提升自己的技能水平并累积实践经验。高校可采取一种“实践时长量化管理”的策略，规定学生每日在工作室的实践时长不得低于2小时，且确保每周的实践总时长满足至少10小时的要求，以此作为保障其实践学习效果的重要手段[1。同时，通过线上公示“实践工时"的方式营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习动力。大三学生作为校内工作室的主要力量，他们的实践方式转变为“做中学”。经过两年的学习和实践积累，他们已经建立较为扎实的知识体系，拥有较强的理论分析能力和基础操作技能。因此，他们能够独立承担实践任务，并在实践中不断深化理论知识，提升技能熟练度。然而，对大三学生来说，如何在理论内化、技能熟练性方面实现进一步提升仍然是一个挑战。为此，工作室成员之间的年级差异性、专业异同性成为宝贵的资源。高年级学生可带领低年级学生进行学习研究与实践，不同专业的学生可以相互弥补不足，形成具有梯次提升特性的产业集群联合体系。

四、结束语

总而言之，从新质生产力的视角来审视，高校在推进产教融合育人实践过程中，既面临多方面的挑战，也蕴藏着巨大的发展潜能。为了有效应对这些挑战并充分挖掘发展潜力，学校需建设一支高水平的“双师素质"教师团队，完善专业课程体系，打造校企互利合作的共赢框架，依据产业实际需求构建跨学科的深度交融平台以及设立校内实践教学实训基地。这些措施能够针对性地破解当前产教融合育人实践中遇到的难题，进而促进高等教育与产业界的深度融合与协同发展

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编辑 鲁翠红