全链式产业学院集群课程思政协同育人模式研究与实践

[中图分类号］G711 [文献标志码］A[文章编号]2096-0603（2025）13-0097-04

随着《国家职业教育改革实施方案》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件的深入实施，深化产教融合、推进课程思政已成为新时代高等教育改革的核心命题。党的二十大报告明确提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，这为职业院校开展产业学院建设与课程思政协同育人指明了方向。当前，职业院校在产业学院建设中仍存在“重技能轻素养"“重形式轻实效”等现象。部分校企合作项目仅停留在共建实习基地层面，思政元素未能深度融人专业教学；课程思政实施中，教师普遍面临“思政资源挖掘不足"“教学方法单一"等困境。此外，传统产业学院“分段式"“点状式"育人模式难以适应新业态对复合型人才的需求，亟须通过产业学院重构实现思政教育从“碎片化"向“系统化"转型。例如，广州科技贸易职业学院构建“价值引领、协同育人、一体设计"的产教融合课程思政模式，将企业文化与校园文化深度融合；广东职业技术学院依托现代产业学院创新“ 1 + N + 1 校企协同育人机制，构建产学研创一体的人才培养模式，均体现了全链式思维的优势[8。此类实践表明，通过产业链需求反向设计课程思政目标、校企双导师协同开发思政案例库、动态化评价学生职业素养等创新举措，可有效提升育人实效。

在这一背景下，发挥模具行业产业集群优势，以模具设计与制造专业群为核心，以模具产业生产流程为主线，构建了“1 全链式产业学院集群，以“产业链一教育链一人才链一创新链"深度融合的独特优势，形成校企协同育人新生态，为解决传统育人模式中思政教育与专业教育“两张皮"校企协同育人机制松散等问题提供了新路径。

一、产业学院课程思政协同育人的现状分析

产业学院是产教深度融合助推高素质高技能人才培养的一种全新尝试，这归功于企业和高校在人才培养目标、培养途径、教学资源等人才培养的主要环节高度契合或互补。但同时作为一种新型的人才培养模式，产业学院在如何充分把握、发挥好“思政教育"工作方面也面临严峻的挑战[1]

（一）产业学院“重经济、轻思想”的价值取向导致思政教育严重失位

产业学院是校企合作办学的一种新形态，但企业生产仍然是产业学院的一种重要生产活动。当前，部分产业学院在校企合作中过度追求经济效益，将人才培养简化为“订单式"技能输出，导致思政教育被边缘化。如在课程体系设计方面，专业课程与思政教育呈现“两张皮"现象，专业课程长期仅关注知识传递，忽视价值观塑造。另外，校企利益导向压缩了思政资源投入，如部分产业学院将教师精力集中于横向课题申报和技术服务，思政教学沦为形式化流程。

（二）产业学院学生的“学生与员工”双重身份导致思政教育融合困难

产业学院中学生的“学生与员工"双重身份，在实践层面加剧了思政教育的融合难度。在产业学院学习中，学生需兼顾企业实践与课堂学习，部分学生因企业任务挤压时间而难以参与思政活动。在育人目标上，企业更侧重职业技能和岗位适配性，而学校需落实价值观引领和家国情怀培育。因此，产业学院学生双重身份带来的时空矛盾、目标偏差和制度缺位，亟须通过重构校企协同育人框架、创新思政教育载体，以及完善考核激励机制等途径加以解决。

（三）产业学院复杂多元的外部环境导致思政教育的持续运行难以维系

产业学院在施教过程中，企业作为主体参与者发挥着重要的作用，特别是企业实践教师在教学中的一言一行都对思政教育结果产生重要影响。但产业学院相对学校来说环境更为复杂、因素更多元。由于缺乏社会经验，学生在面对五花八门的多元文化时，辨别是非的能力较弱，可能会形成错误的人生观、价值观。

总之，将课程思政理念融于产业学院教学模式仍然处于摸索探究阶段，如何在长时间的实习环节中更好地配合企业实施课程思政，做到润物细无声，达到潜移默化的效果，将职业文化、工匠精神、劳动教育等融入实践教学是亟待解决的问题。

二、全链式产业学院集群课程思政协同育人实施路径

（一）顶层设计，打造校企联动的四级“三全育人”体系

全链式产业学院集群课程思政协同育人模式的构建，以“四级联动、三全贯通"为核心框架，通过校企深度融合重构育人生态。第一级战略协同，成立校企联合育人领导小组，明确“价值引领、能力递进、产教共生"的育人目标，将思政教育纳入校企合作协议，实现顶层目标同向。第二级机制共建，建立“专业群 + 产业链"双对接机制，以产业学院为载体搭建“课程开发委员会”与“思政研究中心”，协同制定课程思政标准、师资互聘制度及资源共建清单，形成“自标一内容一评价"全链条协同机制。第三级过程共管，构建“双线四阶"教学实施体系，校企双导师联合开发“理论一实践一项目一反思"四阶课程模块，在真实生产场景中嵌人“职业情景模拟”等思政教学环节，实现教学实施与价值渗透同步。第四级资源共创，依托企业技术平台与学校教学资源，共建"思政案例库"“虚拟车间"及“职业素养成长档案”，通过数字化平台实现校企资源动态共享与育人成效实时追踪。最终，体系通过全员参与（校企师资 + 学生主体）全过程覆盖（人学至就业）全方位渗透（课程、实践、文化）的“三全育人"逻辑，形成“目标共定、资源共投、过程共管、成果共享"的闭环。

（二）搭建“1 全链式产业学院集群产教融合生态圈

全链式产业学院集群架构建设依托台州市模具产业基础，完成对上、下游行业所需高素质人才进行全覆盖培养，培养具备扎实的基础理论知识、熟练的实践应用能力和企业所需的创新应用能力的人才。以产业链需求为导向，以省双高模具设计与制造专业群（涵盖模具设计与制造、数控技术、机械制造及机动化和智能控制技术4个专业）为中心，依托浙江凯华模具有限公司等紧密合作型企业，构建1个中心（省双高模具设计与制造专业群）4个产业学院（凯华模具产业学院、北京精雕产业学院、施耐德产业学院、海天塑机产业学院）的“1 产教融合全链式产业学院集群1，共建共享北京精雕五轴加工中心、施耐德智能产线实训基地等平台，涵盖“教育链一产业链一创新链一人才链"四链融合的办学实体，实现模具行业从设计、加工、产线到产品制造的全链式覆盖，为深化产教融合奠定坚实的基础。“ 产教融合全链式产业学院集群构成如图1所示。

（三）创新模具设计专业群“三岗递进”全周期交替式人才培养模式

依托学校全链式产业学院集群，积极探索模具设计与制造专业“三岗递进"（识岗、跟岗、顶岗）新型人才培养模式。以2022级模具设计与制造专业为例进行人才培养模式改革。其中第1＼～4学期为识岗阶段，依托产业学院集群开设基础课程，开展理论学习和基本技能训练；第5学期为跟岗阶段，依托产业学院集群开设关键技术课程，以工作过程为主线设计综合技能训练任务。学生根据兴趣爱好、专业特长自主选择某一产业学院进行跟岗实习。跟岗实习期间，学生可以根据自己的技术特长进行多岗交替；第6学期为顶岗阶段，开设行业应用课程，完成行业应用技能培养，让学生选择最合适的产业学院岗位进行顶岗实习，开展工作过程强化训练。“三岗递进”全周期交替式人才培养计划如表1所示。

在教学实施方面，产业学院集群教学采取学校和合作企业联合培养的方式，充分发挥多时空、多主体、多载体等教学优势；注重学生个性化发展，采取“多岗互轮、重岗专培"的培育模式。在教学主体的分工上，实施学院与企业双导师制，合理利用学校教师和企业导师的优势进行互补[。学校专业教师负责模具等基本理论知识的讲解，企业实践教师负责实际操作知识的教授，将企业家精神和工匠精神、劳动精神、职业素养通过师带徒方式传授给学徒，提高学生的技术技能水平和综合职业素养。

（四）创建" 工匠精神培育全环节覆盖体系

依据国家专业教学标准，健全“德技并修、工学结合”的育人机制，创建“ 工匠精神培育体系，即以1个工匠精神为培育指引，以3个行业标杆（台州工匠、浙江工匠、大国工匠）为培养目标，以N个教学主体为依托将工匠精神教育涵盖到产业学院集群的每个岗位、整条生产线以及企业本身等环节，将工匠精神全方位融入全链式产业学院集群的每个岗位，让工匠精神的理念深入人心。“ 工匠精神培育全环节覆盖体系如图2所示。

“ 全方位覆盖体系是为了实现为党育人、为国育才的目标，以深化产教融合下的产业学院集群为依托，校企导师等为主体，通过以岗位为点、以产品生产为线、以企业责任为面依次递进的方式，将以工匠精神为主的思政元素全方位融入产业学院的每个岗位，让工匠精神的理念深入人心。其中，“1"表示以工匠精神为主的思政元素。“3"表示以点、线、面表示产业学院教学中三个重要环节。点代表具体的单个工作岗位，如项目管理、模具设计、数控加工、模具装配和模具检测等岗位等；线表示产品生产中包含项目管理、模具设计和数控加工等一系列岗位的整条生产线；面表示企业在销售、流通过程中所展现的企业价值、社会责任等。“N”

表示在教学过程中负责具体落实思政任务、技能培训的多种主体。主体包含学校专业教师、企业实践教师、车间项目经理、产业学院院长、企业高级管理者等。在实际教学中，在点环节，以学校教师、辅导员、企业实践教师为主体，以台州工匠为具体案例，将爱岗敬业、执着专注、一丝不苟、精益求精的品质精神等思政元素融入教学；在线环节，以技术经理、产业学院院长为主体，以浙江工匠为具体案例，将相互配合、团结协作的团队精神思政元素融人教学；在面环节，以企业管理者、学院院长为主体，以大国工匠为具体案例，将民族自信、技术自信、勇于探索、追求卓越的创新精神等思政元素融入教学。

三、全链式产业学院集群课程思政协同育人实践成效

（一）协同育人体系全面构建，产教融合深度拓展

通过整合产业学院集群资源，形成校企联动四级育人机制，构建了覆盖4个产业学院的课程思政案例库，开发校企协同育人项目3项。用人单位调研结果显示，学生综合素质评价提升至 9 5 % ，专业业务能力提升至9 3 % ，合作沟通能力提升至 9 4 % 。依托产业学院集群平台，校企共建“双师型"教学团队占比达 9 0 % ，开发产教融合课程6门，引入企业真实案例12个。学生在企业实践中实现技术成果转化4项，实践效果提高至 8 5 % 学生总体满意度达 9 0 % 。