农业新质生产力背景下高职院校双创教育“一二三四"式模式构建

[中图分类号］G717 [文献标志码］A [文章编号]2096-0603（2025）13-0109-04

党和国家历来重视创新创业和人才培养工作。《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等政策文件逐年出台。构建新时代双创教育人才培养体系是为党育人、为国育才的现实需要，是服务于现代化强国建设的重要举措。创新创业教育是培养高素质技术技能人才的基础性工程，农业高职院校是高素质技术技能型人才的培养基地，创新创业教育能够为乡村振兴注入新的动力，促进农村经济社会的全面提升。高职院校培养的双创人才具备较强的创新驱动能力，能够将创新理念与农村实际情况相结合，推动农村产业的升级和转型发展，农业强国国家战略的实现需要农业类高职院校培养大批“懂技术、会创新、敢创业、有情怀"的高素质创新创业人才。

一、农业新质生产力背景下高职院校创新创业人才培养的重要性

（一）农业新质生产力的内涵与特征

《中共中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡村全面振兴的意见》中首次提出“农业新质生产力”，聚焦生物技术、信息技术、智能技术等前沿科技。农业新质生产力是以现代科技为基础，通过创新手段、技术设备和管理方式，提升农业的生产效率、质量和可持续性，推动农业从传统的资源依赖型向科技驱动型、生态友好型转型，其特征包括技术密集性、生态友好性、全产业链性和创新驱动性。农业新质生产力是新质生产力在农业领域的具象化体现，其核心在于以科技创新为驱动，通过数智化手段优化生产要素配置，实现全要素生产率的大幅提升，并形成以新型劳动者、劳动工具和劳动对象为特征的先进生产力质态。它创新产业形态，催生农业大数据、物联网等新业态，推动农业智能化发展。通过生物育种等技术提升农产品品质，借助电商拓宽销售渠道，增强产业竞争力。3同时，促进产业深度融合，发展农产品精深加工以及乡村旅游、休闲农业等，延长产业链，提高附加值。各地还能依据自身特色，利用新质生产力发展特色农业，优化产业结构，实现乡村产业多元化、高端化发展。

（二）农业高职院校双创人才培养的重要性

其一，满足农业新质生产力对人才的新需求。农业新质生产力的发展需要具备跨学科素养、创新能力与实践能力的高素质复合型人才。农业高职院校作为农业技术技能人才培养的重要基地，能够通过优化专业设置（如智慧农业、农业大数据分析等）和课程体系，培养适应农业新质生产力需求的创新型人才。

其二，推动农业科技创新与应用。农业高职院校通过创新创业教育，能够有效激发师生群体的创新活力，推动农业科技成果的转化与应用。例如，通过校企合作、实践教学和科技小院等形式，将前沿技术如基因编辑、智能农机装备等引入农业生产，提升农业智能化水平。

其三，服务乡村振兴战略。乡村振兴的关键在于人才振兴。农业高职院校通过创新创业教育，能够培养具有爱农情怀、兴农使命和助农本领的“精技术、会管理、有创新、能创业"的智慧“新农人”。不仅能够推动乡村产业发展，还能通过技术培训和指导，提升农民的科技素养和实践能力，助力乡村全面振兴。4

二、农业高职院校创新创业人才培养的现实困境

（一）“专知识”和“泛知识"错位：“双师型”教师队伍薄弱

创新创业教育是理论与实践的结合，是“专知识”和“泛知识”的融通，从事双创教育的教师不仅要具备学科专业的基本知识体系，更要掌握涉农学科的“泛知识”。创新创业教育课程类属公共基础课，授课教师多由专职辅导员或行政管理人员兼任，多以“从学校到学校”的师资为主，缺乏创新创业的实践经验，且对农业专业知识和前沿技术掌握不足。部分农业高职院校对创新创业教师的评价机制仍侧重于科研成果和理论研究，忽视了创业实战能力、比赛指导能力和理论成果转化能力，多数教师无法从自身的知识和经验中引导学生进一步了解创新创业实践教育，进而导致双创教育目标模糊、创业教育内容宽泛、指导学生创新创业能力欠缺，难以满足农业新质生产力对培养复合型人才的需求。

（二）“理论化"和“碎片化"交织：系统化课程设计缺乏

目前，我国多数高职高校没有形成完备的创新创业教育课程体系，没有形成从低年级到高年级的系统化课程设计，不足以构建培养大学生的创新创业教育体系。授课内容偏重理论内容，讲授的知识以大学生创业比赛的赛事理论指导、就业指导、创业政策等为主要内容，学生在学习之后，仅仅停留在概念和理论层面，无法满足创新思维的激发和创业能力的提升。课程建设落后，缺少校本的创新创业实训教材，没有更好地与学校专业学科和专业特色相结合

（三）“滞后性"和“滤镜化”叠加：双创教育效果不佳

农业高职院校的学科布局未能及时跟上农业新质生产力发展的快节奏，新兴领域如农业生物技术、智能农业装备等学科建设相对薄弱，学院专业设置与时代发展、产业需求脱节。许多农业高职院校学生对创新创业课程和创业活动的认知存在偏差：一方面，认为参与创新创业只是完成规定学分，而未真正认识到其对未来职业发展的重要性；另一方面，涉农专业学生多来自农村，受传统观念影响，更倾向于选择升学或稳定就业，缺乏创业意识和风险意识。

三、“课程 + 实践 + 项目"的“三手"双创教育实践

（一）以课程建设为抓手，构建"四融”创新创业课程育人体系

分阶段开设创新创业教育教学体系，逐步增强课程育人实效。通识教育阶段，开设创新创业教育必修课，深化学生对创新创业教育的认知和理解；虚拟演练阶段，以专业教育与创新创业教育为主，使学生在演练中更直观地理解创业过程和创业环节；项自实践教育阶段，依托“互联网 + "模式构建创新创业教育课程资源库等交流平台，为创业者提供所需资源，给予必要辅导和专业技术支持。[

思创融合，强化价值引领与社会责任。开设“创新创业与乡村振兴”"生态农业与绿色发展"等思创融合课程，将思想政治教育贯穿于创新创业教育全过程。通过课程学习，引导学生树立服务“三农"的社会责任感和使命感。结合农业新质生产力的特点，融人绿色生态保护、资源利用、种质资源保护、可持续发展等思政元素，培养学生的职业道德和社会责任感。

专创融合，推动专业教育与创新创业教育深度融合。构建“通识课程 + 专业课程 + 创新创业课程"的多层次课程体系，将创新创业教育融人专业教学全过程。围绕农业新质生产力中的生物技术、智能农业等领域，开发“农业大数据分析"“智能农业养殖"“生物育种技术”等专创融合课程。采用项目式学习、案例教学、翻转课堂等多样化教学方法，将学科前沿知识和科研成果融人课程内容，提升学生解决实际问题的能力。

科创融合，促进科研成果转化与创新实践。将教师科研项自转化为教学资源，开设“科研成果转化实践”“农业创新创业项目设计”“农业科技创新与应用”等课程，鼓励学生参与教师的科研项目，培养科研创新能力。结合农业新质生产力中的前沿技术，如基因编辑、人工智能、大数据等，设计课程内容，引导学生开展科研创新活动。

产创融合，加强校企合作与协同育人。与农业企业合作开发“农业产业创新实践”“农产品电商运营”“农业企业管理与创新”等课程，将企业实际需求和行业标准融入教学内容。结合企业实际案例，设计课程内容，引导学生了解农业产业的最新动态和发展趋势，培养学生的市场意识和创业能力。

（二）以实践项目为把手，搭建“双重”创新创业实践育人体系

将双创教育融入志愿服务、社会实践、实习实训、科研项目等活动中，深入开展好大学生暑期“三下乡”社会实践活动等传统经典项目，创办多种形式的“双创行走课堂”。

“志愿服务 + 社会实践”，引导学生将创新创业理念与社会责任相结合。组织学生开展“赋能乡村振兴"主题志愿服务，结合“青年红色筑梦之旅"活动，组织学生深入农村，开展乡村振兴调研、种质资源保护、农业科技推广、农产品电商运营等实践，助力乡村振兴。破除专业局限，建立产业思维，革新创业认知，改变传统兽医、养殖视角，转变为成为动物健康管理整体方案服务商、智慧牧场数据运营专家、疫病防控生态链卫士等视角，通过“社会实践 + 创新创业”的模式，引导学生在实践中发现问题，寻找农业领域创业新赛道，将调研发现的痛点转化为创新创业项目，服务地方发展。比如，绿色养殖技术赛道、粪污资源化利用设备研发、将养殖废弃物转化为有机肥等资源。产业服务创新赛道，养殖场数字化管理平台开发，为养殖场提供一站式数字化解决方案，提升管理效率。特色品牌打造赛道，地理标志畜产品深加工，提升产品附加值，打造地方特色品牌，如某地特色肉制品深加工

“实习实训 + 科研实践”，搭建“理论学习一专业实践一科研实践一创新创业"的“一站式"培养平台，促进学生从理论学习到实践应用的转化。拓展创新创业实践载体，充分整合江苏现代畜牧科技园校内实训场所及光明乳业集团、中粮肉食江苏有限公司、常州立华畜牧有限公司等校外实训场地，将行业前沿技术引入实习实训环节，提升学生的创新创业能力。利用校内实训基地，开展模拟实践项目，如“农业物联网系统搭建与应用”“农产品电商运营模拟”等，为学生提供真实的实践环境。通过校企合作，建设创新创业实践基地，为学生提供真实的实践环境。将科研项目转化为创新创业实践项目，通过“科研成果孵化"模式，推动学生参与科研创新，推动科研成果落地转化。依托校内科研实验室，组织学生参与教师的科研项目，如“生物育种技术研究与应用"“智能农业装备研发"等。通过参与科研项目，学生能够掌握前沿技术，提升科研能力。

（三）以学生竞赛为推手，创建“四促”创新创业科研育人体系

双创竞赛是高职院校营造创业氛围、培养专创融合人才的重要载体。以项目和竞赛为牵引，拓展"互联网 + ”双创育人场域，引导学生在各类学科竞赛中培育专业学习兴趣和创新意识，提高实践与创新能力，更好地培养实践动手能力和团队合作精神，真正实现理论与实践融会贯通，助力学生全面发展。

以赛促思，强化价值引领。通过竞赛活动，将思想政治教育融入创新创业实践，引导学生树立服务“三农”的社会责任感和使命感。组织“乡村振兴青年创客"专题主题创新创业大赛，鼓励学生结合农村实际需求设计项目，推动农业绿色发展。

以赛促学，推动专业与创新创业深度融合。以专业竞赛为载体，推动创新创业教育与专业教育的深度融合。学生大赛项目包括专业技能大赛、“挑战杯"系列大赛（“挑战杯"全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯"中国大学生创业计划竞赛）创新创业大赛、大学生职业生涯规划大赛等，引导学生将专业知识应用于创新创业项目中，提升学生的实践能力和创新思维。

以赛促研，推动科研成果转化。通过竞赛项目，推动科研成果的转化与应用。支持学生将科研成果转化为创新创业项目，孵化一批高质量的创新创业团队。鼓励教师将科研项目转化为竞赛课题，指导学生参与国家级、省级创新创业竞赛，推动农业新技术、新产品的研发与应用。

以赛促用，加强校企合作与协同育人。通过竞赛活动，加强校企合作，推动创新创业教育与产业需求的紧密结合，推动学生创新创业项目与企业实际需求对接。农业高职院校可与农业企业共建创新创业实践基地，通过企业导师指导学生参与竞赛项目，推动农业科技成果的落地应用。

四、高职院校双创教育的“一二三四"式模式构建

（一）围绕一个核心：学生能力培养

伴随经济社会“新”常态发展，各种新职业、新技术、新工艺不断涌现，岗位专业技能较之以往有所淡化，岗位创新、协作等通用能力日益重要。高职院校人才培养目标应顺势而变，向“培养具有良好职业道德、工匠精神和创新创业能力的创新型、复合型和技能型人才”转变。双创教育的核心目标是培养学生的创新思维、实践能力和创业精神，通过课程体系设计、实践项目实践和竞赛活动，全面提升能力素养。