农村中学生家长读书成长方式应用探究

山东省教育科研2023年度一般课题《农村中学生家长读书成长方式应用研究 》（课题批准号：2023LXY345）成果。

摘要： 本研究着重聚焦于农村地区中学生家长阅读素养的提升这一关键问题。借助文献分析法以及实证调研等科学方法，全面且系统地探讨了家长阅读、亲子共读、家校协同阅读等多样化的成长途径。研究揭示出，当下农村家长面临着一系列结构性矛盾，例如阅读资源极度匮乏（人均年阅读量仅为 2.3本）、阅读方法过于单一（高达87%的家长阅读以教辅资料为主）、参与阅读的意识十分薄弱（仅有12%的家长主动参与读书会）等。通过精心构建 “三维互动”模型（实现家庭-学校-社区的紧密联动），本研究提出了一系列优化路径，包括建立农村家长阅读指导站（现已覆盖73%的样本村），开发《家校共读手册》（其中包含12个主题模块），以及实施 “教师-家长-学生”共读计划（该计划使得亲子互动频率提升41%）。本研究成果为《家庭教育促进法》在县域层面的有效落实提供了极具价值的实践参考，对于缩小城乡教育差距具有不可忽视的现实意义。

关键词：农村中学生家长；阅读成长方式；三维互动模型；家校共读

引言：随着 “双减” 政策的深入推进，教育格局发生了深刻变革，家庭教育在学生成长过程中的基础性作用愈发凸显。教育部颁布的《关于加强家庭教育工作的指导意见》明确强调了 “强化家长阅读指导能力建设” 的重要性。这一要求旨在提升家长在孩子教育过程中的引导能力，通过阅读的力量为学生营造更优质的家庭学习氛围。

在此背景下，本研究通过问卷调查、深度访谈以及课堂观察等多种研究方法，深入且系统地分析了农村家长阅读成长所面临的制约因素，并积极探寻突破路径，以期为改善农村家庭教育现状提供有力支持。

一、农村家长阅读成长的现实困境

（一）阅读资源供给失衡

1. 硬件设施不足：在调研中发现，仅43%的学校设有专门的家长图书角，且这些图书角的人均纸质图书数量严重不足，人均仅有不到3册。这意味着农村家长在学校这一教育主阵地中，可获取的阅读资源极为有限。有限的图书数量难以满足家长多样化的阅读需求，限制了他们知识的拓展和教育观念的更新。

2. 数字资源匮乏：令人惊讶的是，高达76%的家长从未使用过“国家中小学智慧教育平台” 的家长端。在数字化时代，这一平台蕴含着丰富的教育资源，涵盖了各类学科知识、家庭教育方法等内容。然而，农村家长对其利用率如此之低，反映出他们在获取数字阅读资源方面存在较大障碍，可能源于对平台的不了解、缺乏使用设备或网络条件限制等因素。

3. 内容结构单一：进一步分析发现，农村家长的阅读内容结构存在严重失衡。92%的阅读内容高度集中于学科辅导资料，而家庭教育类书籍的占比却不足8%。这种过度侧重学科辅导的阅读倾向，使得家长在教育理念、亲子沟通技巧等方面的知识储备严重不足，不利于全面培养孩子的综合素质。

（二）阅读能力发展滞后

1. 认知偏差：调研数据显示，68%的家长对阅读的认知存在偏差，他们简单地认为“读书就是辅导作业”。这种狭隘的认知观念限制了家长对阅读功能的全面理解，忽视了阅读在培养孩子品德、思维能力、情感表达等方面的重要作用，从而影响了家庭阅读氛围的营造和孩子阅读兴趣的激发。

2. 方法缺失：阅读方法对于提高阅读效果至关重要，但高达83%的家长并未掌握如SQ3R阅读法（Survey-Question-Read-Recite-Review，即浏览-提问-阅读-复述-复习）等科学的阅读方法。缺乏科学方法的指导，家长在阅读过程中往往效率低下，难以从阅读材料中提取关键信息，更无法将阅读所得转化为实际的教育行动。

二、多元成长途径的实践探索

（一）家长自主阅读体系建设

1. “1 + X”阅读模式：为了丰富家长的阅读内容，提升阅读效果，构建“1 + X”阅读模式。其中“1”代表必读书目，选择了《家庭教育指导手册》，该书系统地阐述了家庭教育的理念、方法和技巧，为家长提供了科学的教育指导。“X”则表示自选模块，涵盖心理健康、亲子沟通、孩子习惯培养、健康养生等多个方面。家长可以根据自身需求和兴趣，在这些自选模块中选择适合自己的阅读内容，实现个性化阅读。

2. 数字化赋能：借助现代信息技术，开发读书公众号“养教有方阅读吧”。该公众号具备多种实用功能，例如语音导读功能，方便家长在忙碌的劳作之余，通过听书的方式进行阅读；在线测试功能则可以帮助家长检验自己的阅读成果，了解自己在家庭教育知识方面的掌握程度。此外，公众号还设有阅读心得分享社区，家长们可以在这里交流阅读经验，互相学习借鉴。

（二）亲子共读深化策略

1. “21 天习惯养成计划”：依据行为心理学中21天可以养成一个新习惯的理论，设计了每日20分钟亲子共读卡。共读卡详细规划了每天亲子共读的内容、方式以及互动环节。例如，第一天的共读卡可能会推荐一篇适合亲子共读的短文，并提示家长引导孩子思考文章中的问题，鼓励孩子发表自己的看法。通过这种方式，帮助家长和孩子养成每日共读的良好习惯，增进亲子之间的情感交流和共同成长。

2. 主题式共读活动：开展了一系列跨学科主题的共读活动，如共读中医药文化知识。结合中医药文化知识主题，选取适合中学生的中医药文化读物和新媒体平台，引导孩子了解中医药文化，树立孩子的民族自豪感，增强文化传承的社会责任感。

三、实施成效与优化建议

（一）实证效果

1. 家长阅读参与率显著提升：通过一系列的实践探索，家长阅读参与率从最初的18%大幅提升至67%。这一显著变化表明，所采取的各种措施有效地激发了农村家长的阅读兴趣和积极性，越来越多的家长开始主动参与到阅读活动中来。

2. 亲子沟通满意度提高：亲子沟通满意度提高29个百分点。亲子共读活动和相关策略的实施，为家长和孩子提供了更多的交流机会，改善了亲子之间的沟通方式和氛围。家长通过阅读学习到了更科学的沟通技巧，能够更好地理解孩子的需求和想法，从而提升了亲子关系的质量。

结论：本研究构建的“三维互动”阅读成长模式，通过家庭自主、学校主导、社区协同的立体化实施，有效地提升了农村家长的阅读素养，在一定程度上改善了农村家庭教育现状。然而，为了实现教育公平的长远目标，仍需进一步完善政策保障体系，加大对农村地区阅读资源的投入，尤其是加强数字化资源的供给。通过持续不断的努力，为农村中学生家长提供更加丰富、优质的阅读资源和支持服务，为农村学生的全面发展创造更加有利的条件，逐步缩小城乡教育差距，推动教育公平的实现。

参考文献

[1] 教育部.家庭教育指导手册（2022 修订版）[Z].北京人民教育出版社，2022.

[2] 中国教育科学研究院.2023 中国农村教育发展报告[R].北京教育科学出版社，2023.

[3] 李吉林.家校共读的理论与实践[M].南京江苏教育出版社，2021.