构建纵横贯通模式，赋能教学管理创新

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要建立“上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理”的课程教材体系，确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制。作为九年一贯制学校，结合实践，围绕纵向贯通与横向融通两大核心，开展教学管理的创新实践，为学生的全面发展打造适配的教育模式。

多管齐下，搭建纵向贯通育人链。为践行教育一体化理念，实现人员与管理的贯通，学校将原有的中小学段学科教研组进行全面整合与升级，成立九大学科、九年贯通的学科研究中心，通过优化与重组教研资源，打破中小学的学段壁垒，实现深度融合。

在教研过程中，各学科教师围绕课程标准与教学内容开展常态化研讨，共同制定覆盖九年学制的教学规划，确保各学段的教学内容紧密衔接，确保在不同学段持续推进学生核心素养培育，在关键节点达成预期目标，兼顾教育的连续性、一致性与阶段性。比如，每年召开小升初新老年级会，教师围绕学生的学习习惯等内容展开深入交流，为学生的贯通管理打下基础；召开新老备考年级工作会，分享备考经验与策略，实现备考工作的不断完善，助力毕业年级实现新突破。

在课程内容贯通方面，教学中心充分发挥统筹引领作用，围绕各学科课程标准与教材，为教师制定清晰的研读指引。同时，学校以教研组为单位，组织教师对课程目标、教学内容以及学生应达成的核心素养进行全面梳理，整合教材知识、概念、结构关系。这不仅帮助学生构建完整、系统的知识体系，也帮助学生在知识学习中实现思维的进阶、核心素养的深化，真正实现了课程内容在教学过程中的上下贯通、有机融合。

在教学方式上，伴随着课堂从讲授式转为探究式，教师的角色也相应地从传统课堂上单一的知识讲授者，转变为学生探究活动的精心设计者、观察者与引导者。教师要给学生让空间、让讲台、让角色、让精彩，将思考时间、表述机会、体验过程、认知反思还给学生，使学生能够以开阔的视野观察问题，以灵活的思维分析、思考问题，以融会贯通的知识和方法解决问题。

在九年贯通教学的进程中，学校进行了探究式教学的进阶探索，从引导探究、重在直观体验，到尝试探究、关注思维初步形成，再到小组多样探究、注重思维发展，最后到学生独立探究、深度探究、形成高阶思维。

教学质量监控方面，教学中心围绕研究课和示范课组织教学活动，九年一贯同听、同评、同研，一课一研。教研过程中，各学段教师跨段参与质量分析会，建立阶段性教学质量监控体系，建立学生成长电子档案，确保育人质量持续提升。

多线交织，搭建横向融通教育网络。为全面落实协同育人理念，学校建立校内校外横向融通机制，积极拓展、优化家校沟通渠道和机制，通过家长会、家访、家长志愿者、家长课堂等，让家长更多地参与学校工作，确保家校双方及时了解学生成长情况，共同促进学生发展；利用环学校教育圈开展特色活动，与学校周边公园、医院、检察院、科技企业等，开展合作与交流活动，共建教育同心圆。

此外，学校推进市、区、校耦合教研，聘请特级教师、正高级教师、资深专家为学科发展顾问，或邀请市区教研员入校，指导学科教研；紧跟市区教研步伐，多次承办市区教研活动，不断提升教育教学能力，展现学校教师风采与智慧；依托区级人工智能评价课堂教学项目，不断精准教师课堂教学画像，改进课堂教学。

在学科课程方面，学校聚焦以问题解决为导向的主题式学习、项目式学习，打破学科壁垒，探索实施横向融通的跨学科主题学习。在学科立场的基础上，教师围绕特定的主题，在核心概念的统领下，打破学科界限，整合不同学科知识，运用不同学科方法，引导学生在解决问题、完成任务的过程中将知识与方法作为工具，实现知识的深化、整合、扩展和迁移，进而从学科逻辑走向社会生活逻辑和问题解决逻辑。

课堂教学改革之路任重而道远，我们将继续深化教学管理改革，充分发挥纵向贯通与横向融通的优势，为培养更多优秀人才贡献力量。