以“震川文化” 驱动师生发展

当下，普通高中千校一面的现状虽得到一定程度的缓解，但把追求高考升学率作为唯一目的的现象仍然存在，甚至因此阻碍了学生的身心健康发展，偏离了教育的根本属性。为了解决这一问题，普通高中高品质特色发展成了必然的选择。2017年，教育部等4部门就联合印发了《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》，提出“推动学校多样化有特色发展”。同年，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，强调普通高中在打好共同学业基础的同时，要为学生提供更具选择性的课程资源，努力满足学生个性化的学习发展需求。

江苏省高品质特色高中建设项目就是在这一背景下应运而生的，创建工作旨在释放和激发普通高中的办学活力，推动全省普通高中教育多样化、有特色、高质量发展，建成一批科技高中、人文高中、外语高中、体育高中、艺术高中和综合高中等。2024年8月，我校成为江苏省高品质（人文）特色高中建设学校。

建设江苏省高品质特色高中是学校发展难得的历史机遇，也是学校转型发展、推动学校办学提质升级的重要契机。为此，学校上下“一盘棋”，在统筹顶层设计的基础上，依托学校发展实际，确立以项目驱动的方式推动江苏省高品质（人文）特色高中建设，力争交出一份满意的答卷。

书香校园驱动高品质人文环境建设

高品质人文特色高中建设少不了高品质阅读。为此，学校以“书香校园”建设项目推动高品质阅读，进而推动高品质人文环境建设。

书香校园建设项目分为外显物态和内隐精神两个板块。

其中，外显物态建设注重将人文氛围塑造和学生实际需求相结合，如震川1997阅读街区建设项目，以震川高中真恒楼内一条街区状连廊作为基础，将图书馆内的优质书籍“搬迁”过来，让书籍“活”起来，为学生提供更便捷的阅读服务。此外，学校积极推动“多维空间阅读课程基地”项目建设，打造更多适合学生的阅读场域，优化物态建设品质，为学生提高人文阅读素养提供基础支撑。

内隐精神建设注重用项目的形式驱动学生阅读与思考。如每年的读书节，学校开展《红楼梦》和《乡土中国》专题阅读活动，在契合新教材的基础上注重学生阅读品质的培养，其中教师的专业指导必不可少，特别是语文教师起到了主力军的作用，其他学科教师也可加入，形成全校共读共赏的良好氛围。学校积极推动“阅读宣言”项目，强化学生的阅读意识，让学生能够主动地阅读自己喜爱的作品，提升师生的人文品质。

学校对每个年级、每位学生、每位教师都有阅读量上的硬性要求。比如高一年级，我们要求每位学生阅读30本书，高中3年每位学生要阅读100本书等，这些要求也会有相应的量化考核。人文素养的培养绝不是空洞的说教，要让学生内化到实际行动中。阅读是提升学生思维力和核心素养的关键，当学生的阅读量积累到一定程度，他们的思维能力会随之增强，进而促进核心素养的全面发展。思想深度、思维品质和终身学习能力未必都能通过纸笔测试来衡量，但它们恰恰是影响学生未来发展的关键因素。

从这个角度看，重视阅读正是教育回归本质的体现，它超越了短期的分数追求，真正践行了“立德树人”的根本任务，有助于祛除教育的功利化倾向，培养更具独立思考能力和人文底蕴的人才。

特色课程驱动高品质人文课程建设

确保国家课程高质量实施，是学校特色课程建设的根基。基础不牢，地动山摇。唯有夯实国家课程这一基础，才能进一步推进学校特色化、多样化发展。为此，学校不仅严格保障语文、数学、英语等核心课程的教学质量，同样重视劳动教育、综合实践活动等实践类国家课程的落实；在校本课程开发上，学校不仅关注竞赛类课程的设置，更注重建设培养学生动手能力的实践性课程，使课程体系既扎实又富有活力。

为了推动人文特色课程建设，学校课程处高位统领，以特色课程项目驱动的形式发动全校教师积极申报围绕人文主题大类的校本课程，并严格把关，宁缺毋滥。学校形成了在人文主题下的礼仪类校本课程群、中华古典文化研读校本课程群、指向人类命运共同体的外国文化研究校本课程群等。在课程建设中充分挖掘人文要素，培养学生人文底蕴。学校在国家课程实施中根据不同学科特点融入人文素养教育，立足人文特色，围绕学生核心素养培育目标重构学校课程结构，打造“震川学子”美好行为规范的校本课程体系。

在课程建设中融入人文素养，不仅不会削弱课程质量，反而能赋予课程更深厚的底蕴，使其更具实践价值，更好地落实立德树人的根本任务。当前，国家高度重视拔尖创新人才培养，但我们必须清醒地认识到，人文底蕴始终是最基础的核心素养，它决定着学生的价值取向。即便创新能力再突出，若价值取向出现偏差，其危害反而更大。这一关键问题，值得每一位基础教育工作者深思和重视。

文化挖掘驱动高品质人文建设

文化建设是高品质特色高中建设的应有之义。震川高中是以明代散文家归有光的别号命名，作为明代的大儒，其思想本身就具有不朽的人文光辉，对归有光的人文思想内涵挖掘是震川高中文化挖掘的重要一环。为此，学校成立了“震川文化研究站”，旨在通过这一项目建设驱动震川文化的研究，挖掘人文历史底蕴，形成独特的人文育人资源。一所学校的持久发展靠的是文化，学校将深入挖掘归有光在教育、民生等领域的光辉思想，深入挖掘其人文品质，为学校的人文特色找到可持续建设的力量。

“震川文化研究站”肩负着双重文化使命，既要深入挖掘归有光的文化思想精髓，又要系统梳理震川高中“真恒”校训等校园文化内涵。如何从“真恒”二字中提炼出具有时代价值的人文精神，这是对学校文化建设者智慧的考验。在文化传承方面，我们需要让震川高中初创时期积淀的思想文化瑰宝焕发新的生命力，通过持续深化、彰显和弘扬，为当下的教育工作提供精神指引。同时，我们更要注重文化创新，在坚守文化根基的前提下推陈出新，不断增强文化的引领力，使学校的人文特色更加鲜明突出。

在文化挖掘过程中，必须牢牢把握教师“教”的文化与学生“学”的文化这两条主线。这两者既是学校文化建设的逻辑起点，也是最终归宿。教师文化涵盖教学理念、行为规范、思想体系和职业伦理等维度，这种文化积淀不仅为新教师培养提供精神滋养，更为塑造优良教风奠定坚实基础。而学生文化则集中体现在震川学子三年求学历程中展现出的吃苦耐劳、拼搏进取、文明有礼、勇于担当等时代品格。这两种文化的良性互动，必将为学校内涵发展注入持久动力，为培育学生人文素养提供独特滋养。

随着教育理念的不断深化，我们清醒地认识到，高考压力不应成为忽视全面育人的理由。创建江苏省高品质特色高中这一战略机遇，不仅能推动学校整体办学水平提升，更能破解长期存在的深层次问题。

人文教育的本质在于素养培育，其终极目标是立德树人。通过项目化推进，我们致力于培养兼具品德高尚、志趣高雅、志向高远、激情高昂和具有规范、竞争、自主、合作、文明、创新、探究意识的新时代震川学子。这种文化浸润也将促进教师专业成长，实现师生共同发展的双赢格局。