培根铸魂，启智增慧

徐浩：梅老师，您好！感谢您接受我们的专访。从2024年9月起，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）修订的新教材开始在小学三年级和初中一年级起投入使用，这标志着《课标》进入了更加实质性的落地阶段。聚焦学生核心素养培养的《课标》，无论从其人才培养的理念还是内容维度上，都对英语课程教学提出了更高的要求，这是大势所趋。近期，我们通过各地开展的相关调研及教材培训实际了解到，不同版本教材在课程内容衔接上可能对一线教师还存在一定挑战。这和教材更新换代，甚至有些地区经历了教材版本调整有一定的关系。2019年版高中新教材投入使用时，教师也面临着诸多挑战。但随着对新课程、新教材、新评价等方面的认识不断深化，尤其是对依据新课标修编的新教材的研读、新教材使用的培训、素养立意课例的交流，教师越来越深刻体会到新教材在立德树人、培根铸魂、启智增慧，以及在培养学生具有中国情怀、国际视野和跨文化交流与合作能力方面的重要育人价值和功能。我们希望请您从课标组专家的角度，围绕当前形势进行积极回应和正确引导，为教材研究者及教研培训部门指明方向，同时给义教阶段的英语教师提供一些落实新课标、使用新教材的具体建议。

梅德明：很高兴通过《英语学习》与老师们沟通。

首先，我们应树立大局观。习近平总书记指出：“要胸怀两个大局，一个是中华民族伟大复兴的战略全局，一个是世界百年未有之大变局，这是我们谋划工作的基本出发点。”因此，无论是课程建设者、教材建设者，还是课程实施者、教材使用者，都应提高站位。

中华民族伟大复兴的战略全局对教育提出更高要求。习近平总书记强调，建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。建设教育强国的基点在基础教育。坚守这一点，我们才不会迷失方向。党的十九大报告提出，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化；从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。党的二十大报告首次将教育、科技和人才单列专章进行论述，对建设高质量教育体系、全面提高人才自主培养质量、发展素质教育等提出明确要求，提出2035年建成教育强国的战略目标，赋予教育新的战略地位、历史使命和发展格局。建设教育强国，要主动超前布局。全面深化新时代基础教育课程教学改革是推进教育强国建设的战略行动。我们要看清这一大局，努力在2035年实现教育强国之梦。

习近平总书记深刻指出，当今世界正经历百年未有之大变局。百年未有之大变局，概括而言，就是当前国际格局和国际体系正在发生深刻调整，全球治理体系正在发生深刻变革，世界范围呈现出影响人类历史进程和趋向的重大态势。世界面临百年未有之大变局，给中华民族伟大复兴带来重大机遇，是新时代我国布局各项事业的重要战略坐标。我们要心怀“国之大者”，把握世界百年未有之大变局与中华民族伟大复兴战略全局的辩证关系，立足大局、开创新局，努力实现变中求进、变中突破、变中取胜。世界百年未有之大变局在教育领域比较突出的表现是科技进步带来的智能化教育、数智化学习。新的数字手段和数字资源对教育的冲击是巨大的。如果我们仍沿用过去的方法来教育现在的孩子，引导他们走向未来，那么我们的孩子能走多远？他们在未来能否应对这百年未有之大变局？例如，生成式人工智能与大语言模型可以根据用户提示语把文字转变为图像或视频，提供一种交互的呈现方式。如果不及时更新教育理念和教材形态，可能会导致学生无法充分利用现代教育资源，影响他们的学习效果和未来发展。

其次，我们要关注全球教育发展的大趋势。如果我们采用以往单纯注重语言知识的教学模式，或者知识与技能简单相加的教学模式，在当前已难以充分满足学生的发展需求，无法有效引导他们走向未来、走向世界，适应不断变化的社会环境。当前的教育应该发挥“方向盘”“导航仪”的作用，给学生指明方向，既能使他们明确目标，同时还能培养他们具备应对各种挑战的能力，使他们能经得起大风大浪的考验，并能在航行中及时发现暗礁和漩涡，将所知、所学、所用付诸实际行动，从解答问题的认知上升为解决问题的能力，顺势而为，闯过险滩。当前全球人口结构发生了巨大变化，教育普及程度也在经历深刻改变，人们接受教育的机会越来越多，高等教育进入普及化阶段。因此我们要思考：当前外语教育趋势发生了哪些根本性变化？什么是有效的外语教育？可以肯定的是，如果学生仅是孤立地学习碎片化知识，而未能提升元认知水平，缺乏反思和建构能力，他们在未来的道路上将难以走得更远。

总之，我们不仅要看到中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局这两个大局，还要看到全球教育发展趋势。此外，由于教育普及与学历提高，国家今后对教师学历的要求可能也会越来越高。强国必先强教，强教必先强师。因此，我们要思考：我们是否有能力承担培根铸魂、启智增慧的教育使命？我们应该怎么做才能使自己具备“心有大我、至诚报国的理想信念”“言为士则、行为世范的道德情操”“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”“胸怀天下、以文化人的弘道追求”？

徐浩：梅老师，在认识到“两个大局”和当前全球教育发展趋势的基础上，我们应如何正确看待国家课程标准与地方教育教学的关系？

梅德明：课程标准是国家关于课程建设的蓝图，是对国民教育的基本要求，即每一名学生必须达到的基本标准。课程标准作为课程建设的蓝图，主要提出一些原则性内容，包括对课程性质、理念、目标、内容、学业质量的要求，以及对课程实施的建议。我们也通过一些方式来帮助教师理解课程标准，如提供课标解读和教师指导用书等。但如果不进一步加强引导，许多教师在认识、认可、实施课程标准的过程中可能会遇到这样或那样的问题，这张蓝图也就难以完全转化为教学实践。因此，中间环节很关键。国家当前正在推进将国家课程建设蓝图转化为地方课程建设施工图和教学案例的工作。例如，教育部课程教材研究所组建了高中英语课程标准实验研究创新团队，在实验区开展以促进课程标准落实落地为宗旨的研究，旨在将课程标准的建设蓝图转化为地方和学校的教育教学实施规划，使其具有可操作性，并能体现地方特征和学校特色。我们要通过这一中间环节逐步下沉，帮助直接面向学生的一线教师群体，让课程标准从建设蓝图走向实施规划，再到课堂教学和评价案例，真正落实到每一堂英语课上、每一名学生的英语学习中。目前我们已推出部分研究成果，并将实验区的成功经验和建设成果推广到其他地区。

新课程建设依据新理念、新目标和新标准，同时推进教育评价制度改革。课程实施主要依托教材，教师的引导也至关重要。在当前背景下，我们还要更加注重以学生为主体，将教学的侧重点转向学习。时代变化要求我们更多地关注学生的学习，从教程转向学程，从教材转向学材，从教案转向学案。以学生的学习为中心是我们所有工作的核心。只有这样，我们的教育工作才能水到渠成。

徐浩：《课标》要求围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。新教材是实施新课程的重要依托，也是学生学习的主要内容，能否请您展开讲讲，学生到底要学什么？此外，教师要如何看待学生的学习需求，并在教学中作出相应调整和改变？

梅德明：习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出，教材是传播知识的主要载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念体系，是老师教学、学生学习的重要工具。教材要坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。旨在落实立德树人根本任务，发挥培根铸魂、启智增慧作用的新教材以发展学生核心素养为旨归。《课标》明确了核心素养是课程建设的关键。无论是课程目标研制和课程内容选择，还是教学方法采用和教育评价改革，核心素养都发挥着统领作用。在核心素养的统领下，课程内容不能成为语音、词汇、语法等语言知识的堆砌，而应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。因此，我们要树立教育的整体观，重视教学的整体性，关注学生的学习过程和发展进阶，尤其是发展的整体性和系统性，而非着眼局部，只注重树叶，无视树枝、树干、树根、树梢和树冠，无视枝与叶的关系、树梢与树根的关系、树冠与树干的关系。教学脱离整体视角，只关注知识的片段或细节，就如同在讲解树木时，只展示几片树叶，而不解释树叶与树叶之间、树叶与树枝之间、树干与树根之间、树根与树冠之间的关系，以及单棵树与树丛或树林之间、树枝的摇曳与风吹之间的关系一样。这样的教学难以引导学生理解知识的原子观和整体观，更无法培养他们的系统思维、比较思维、联结思维和拓展思维。

《课标》提倡单元整体教学，我们可以把教材中的单元比喻为住宅小区的单元，单元由居住空间和公共设施构成，居住空间又包括卧室、客厅、厨房和卫生间等。每个房间都有其独特的功能，相互联系，最终构成一个完整的系统。从整体进到局部，再回到整体，我们可以从中看到一个清晰的逻辑关系。实际上，我们接受的母语教育本身就是整进整出的，外语教育也应如此。只有当学生知道一头大象到底是什么，才能理解为什么“盲人摸象”是片面的和无效的。如果只凭感觉“触摸”某一部分，那么学生学习的就不是真正的语言、自然的语言，更不是生活的语言。真正的语言是用来传递思想、解决问题和建构人际关系的。从这个角度看，语言的使用和表现是生活化的，即语言生活。因此，我们需要的教育是以人为本的教育，是培根铸魂、启智增慧的教育。教育要培养的不是有记忆无辨析、有形态无内涵、有算法无想法的空心人，而是有血有肉、有温度、有灵魂的文化人和思想者，是具有核心素养、整体思维和跨文化胜任力的人。因此，教师要避免把教学窄化为机械性的行为训练和习惯养成，而要以主题意义探究为主线，关注语言素养、文化素养、思维素养和学习素养的综合发展和整体提升，反思固有的教学理念和方法的弊端，按照培根铸魂、启智增慧的要求以及语言认知和习得的规律用好教材，用活教材，用好的教材，用活的教材，培养具有核心素养、全面发展的外语人才。

为了更好地培养学生的整体素养，我们还需要一些具体的案例和操作等来支持。例如，项目式学习就是一种促进学生全面发展的学习方式。当前在英语教学中开展项目式学习受到了广泛关注。此外，现象学习也是一种备受推崇的学习方式，它以现实世界中的现象作为学习的逻辑起点，鼓励学生通过基于情境的生活现象和社会现象，以跨学科学习和探究的方式来观察和理解现象，提出和解决问题。

我们过去强调的字母识读、先词后句、拼读拼写领先、音标学习铺路等方式有其特定的作用，由点到块，由点到线，由点到串，似乎合情合理。然而，多年来的实践让我们看到更多的是一种孤立的、片面的、碎片化的“语言符号点”的教学。这些“符号点”回不了语言之家，成不了“在家的”语言点。这些“不在家的语言点”不是真正的语言—— 既不是生活的语言，也不是语言的生活。例如，英语书写系统中的26个字母、英语国际音标系统中的48个音素符号、英语10大词类中无以计数的单词都是语言点，而语言生活是它们的家。脱离语言生活的环境，孤立地教、孤立地学、孤立地考，会使语言点成为没有树枝的树叶，没有树根的树干，没有树冠的树梢。学习者知其然而不知其所以然，甚至是否真知其然也存疑，这不是有效的语言学习。原子与整体是统一体，没有原子不可能有整体，而脱离整体的原子失去的却是存在的价值。词汇的价值和力量在汇词，在汇词中，词汇找到了家。语言的音、形、义是互为依存的整体，语音、语形、语义三位一体，语音、词汇、语法、语篇、语用整体架构，意义与形式相统一，以语言生活为家。外语教育观应该是一种学思结合、用创为本的整体观、实践观、活动观。从语言生活的整体视角看待语言学习和运用，以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，从整体到部分，再从部分到整体。

徐浩：梅老师，教师要如何在单元主题的引领下开展整体性的单元设计与教学？

梅德明：课程依托教材，课程内容以教材为主要载体。成套教材由册次组成，每册教材由若干个单元或模块组成，每个单元通常含若干语篇，以及相关教学支架，如活动和习作。一个单元的不同语篇需要有同一主题、逻辑关联、认知框架、连接锚点，即单元的“魂”和“帅”，以形成有机整体，支持和支撑单元教学 ，即培根铸魂、启智增慧、素养统领、主题引领、活动驱动的单元设计和单元教学。