衔接与统合

一、引言

基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）编修的小学英语教材（以下简称“新教材”）自2024 年秋季起陆续投入使用。新教材围绕立德树人根本任务，落实培根铸魂、启智增慧的课程理念，从注重综合语言运用能力转向培育核心素养，突出英语课程的育人价值。在内容的选取与组织上，新教材以单元为单位，聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，以及“生活与学习”“做人与做事”等主题群，依托对话、配图故事、歌曲、歌谣等类型多样的语篇材料，融合语音、词汇、语法等语言知识和中外优秀人文与科学知识，同步促进学生语言技能和学习策略的发展。新教材在编排上聚焦主题意义探究，体现出结构方式完整、组织序列有逻辑、教材内容情境化、呈现形式多样和以学习为中心设计活动等特征。

二、问题提出

新教材守正创新，既体现文化传承，又与时俱进、面向未来，融入了新理念、新话题、新材料、新活动和新人物形象等。然而，新教材未必直接带来好教学，关键在于如何用好教材。多数出版社根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写的教材（以下简称“旧教材”）通常包含一年级起点和三年级起点两套。而根据《义务教育课程方案（2022年版）》和新课标的要求，一、二年级英语被纳入地方课程，三年级起英语被纳入国家课程。新教材服务于国家课程，均为三年级零起点。因此，在一、二年级已开设英语课程并使用原一年级起点旧教材的地区，部分教师可能在教材衔接中存在一定困难；而在从三年级起将英语纳入课程体系的地区，一些教师则担心每周课时有限，可能导致新教材内容讲不完或讲不透。针对上述两类问题，笔者结合与三年级英语教师的日常交流，设计了《新教材背景下小学一、二年级到三年级学习有效过渡调查问卷》。该问卷旨在收集教师在使用新教材过程中遇到的具体问题与困惑，梳理教师解决问题的方法，并提出普遍适用的有效策略，从而帮助教师更好地使用新教材。

三、问题描述

本次调研通过线上形式向教师发放问卷，共回收有效问卷688份。问卷结果显示，教师认为一、二年级到三年级学习过渡的难点主要集中在教材衔接、难度以及内容丰富而课时不足等方面，具体分析如下。

1. 教材内容衔接与难度

问卷结果显示，部分使用一年级起点旧教材并执教一、二年级英语课程的教师认为，三年级新教材的话题和话题词汇与一、二年级旧教材存在一定重复，因此担心学生会出现重复学习的情况。此外，部分学校一、二年级英语课时较为充裕，学生已经具备一定的听说能力，而三年级新教材定位为零起点，内容相对基础，部分教师担心学生在使用新教材后，英语水平难以得到进一步提升。

2. 教材难度与内容

问卷结果显示，部分教师对新教材的难度和内容有一定顾虑，主要体现在以下三个方面：

其一，近30%的受访教师认为新教材有一定难度，课时有限可能难以完成教学。三年级新教材中的部分内容属于旧教材四年级甚至五年级的知识，即原本属于高年级的内容在新教材中被提前至起始年级呈现。这些教师基于以往的教学经验和对学情的了解，认为部分三年级学生学习这些内容可能会存在一定的难度。

其二，96.37%的受访教师所在地区或学校在一、二年级已开设英语课程，但课时安排以每周1课时为主（占比66.06%）。这种课时安排与语言学习所倡导的短时高频模式存在一定差距。此外，部分地区或学校因师资不足，一、二年级英语课程的开设不够稳定，甚至由其他学科教师兼任英语课，特别是在涉农区县，这种情况较为普遍。这些地区的学生升入三年级后，与未开设英语课程地区的学生相比，英语学习基础差异并不显著，仍可视为零基础。有64.83%的受访教师表示，一、二年级未开设英语课程或学生英语学习基础薄弱，使得新教材的教学进度可能面临一定压力。

其三，新教材在编排上提供了有意义的完整语境，强调充分发挥以文化人的功能。然而，新教材中的语篇篇幅较旧教材有所增加。多数新教材在各单元新增了教学目标、自我评价、背景知识等内容，且多以英文描述。一个单元的总词数平均为450—500词，高于旧教材的200—240词。此外，多数新教材的单元内容中还融入了跨学科主题学习和项目制作板块，强调综合能力的培养和跨学科知识的运用。这些变化体现了英语学习从知识本位向素养本位的转变，但也对教学提出了更高要求，教学内容相应耗时较多。因此，部分教师认为新教材内容较多，教学时间可能不足。

四、问题分析

透过现象看本质，上述问题的根源在于教师缺乏正确的语言观、教材使用观和教材内容观。以下是对问题的简要剖析：

第一，从语言观来看，新教材将语音、词汇、语法等语言知识的学习融入情境中，通过更加丰富的语篇类型、更鲜活的语言素材、更有意义的主题探究、更加综合化的学习活动以及更具思维含量的问题设计来呈现学习内容。这体现了新课标的精神，旨在推动课程教学向综合化和实践性转变。然而，部分教师仍然仅关注语言形式，难以从“形式—意义—使用”三个维度对教学进行整合，难以有效引导学生在语言学习过程中探究意义和解决实际问题。英语新课程的底层逻辑已从传统的结构主义语言观发展为认知语言观、功能语言观和社会语言观。这种转变对教师提出了更高要求，因为语言观直接影响英语教师的教学观和教学实践，进而影响学生的语言认知和学习行为（陈力，2024）。只有树立正确的语言观，教师才能在充分理解新教材的基础上，更加灵活、高效地使用新教材。

第二，从教材使用观来看，在新教材的使用过程中，“教完”“教不完”仍然是不少教师评判教材使用的高频词。这反映出部分教师的教材使用观仍然停留在知识本位，而未能转向素养本位（莫景祺、王艳芳，2024）。许多教师在教学中过于聚焦教材的各个板块，对教材内容亦步亦趋，教学的主要目的似乎只是完成教学任务。然而，这种做法可能难以有效发挥教材所蕴含的育人价值。教材是发展学生核心素养的重要载体，但并非教学的全部。此外，在新课标颁布但仍使用旧教材的过渡阶段，通过“删”“减”“调”对单元内容进行重组和文本重构是必要的。如果教师在使用新教材时，未能站在教材编者的视角理解新教材，未能充分利用新教材的自然单元设计，而是盲目用学案代替教材，甚至对教材弃之不用，同样会导致新教材的育人价值无法得到充分体现。

第三，从教材内容观来看，孤立的语言知识教学是许多教师的“教学舒适区”，他们在教学中往往追求“一步到位”，执着于“一竿子插到底”——是词就讲全套，听、说、读、看、写多管齐下；视语法如洪水猛兽，既讲定式也讲变式，不断拓展。新教材虽然语篇篇幅长、内容多、活动要求高，但其结构化的内容编排实际上减轻了学生的记忆负担。例如，在学习“Nice to meet you.”和“I have long hair.”时，教师不应将单词逐一拆解再组合成句，而应将句子作为语块整体输入、内化和输出，这种方式更有利于学生的理解与掌握。此外，新教材的话题和语篇材料更体现时代特点，教师应积极看待教材内容的与时俱进和迭代更新，并从学生视角而非经验视角来把握教材内容与活动难度（鲁子问，2024）。

五、教学建议

在使用新教材过程中，部分教师出现担忧是正常现象。通过整理问卷调查结果，笔者也发现许多教师提供了积极的思考和建设性意见，从中汲取到了许多教育智慧。例如，针对教材内容可能存在的重复问题，有教师在问卷中提到：“教材内容重复但要求不同、年级不同，在听、说、读、写方面会有更高的要求”“有交叉内容挺不错的，让学生举一反三、不断重复，才能更好地习得，从听说到读写，循序渐进”“这种重复并非无意义，它有助于学生巩固基础知识，加深记忆”“新教材可能在深度和广度上有所拓展，通过引入多样化的阅读材料或实践活动，让学生从不同角度理解和运用知识”“同样的知识，但知识的价值大不一样”。此外，针对新教材内容丰富而课时有限的担忧，还有教师提出了许多建设性建议，如加强教研，加强单元整合，在起始阶段放慢速度、选学部分内容，丰富配套资源等。

基于教师们的建议和意见，笔者进一步提出一、二年级到三年级英语学习有效过渡的具体建议。

1. 围绕核心素养的发展做好学段衔接

核心素养是课程育人价值的集中体现。教师在使用新教材时，应围绕学生核心素养的发展，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面入手，切实做好学段衔接。

（1）逐步实现从注重听说到培养综合语言技能的过渡

① 听说领先：减负担，养习惯

母语学习始于听说，英语学习也应遵循这一规律。教师在教学中应避免听、说、读、看、写同步推进，以免增加学生的学习负担。新课标在教学提示中明确指出，低年级学生的语言学习应以听、说为主（中华人民共和国教育部，2022）。在一、二年级阶段，培养学生良好的听说习惯，奠定初步的听说基础，对于学生进入三年级后正式开展英语课程学习具有重要意义。

新课标建议教师在一、二年级课堂教学中，带领学生通过听做、说唱、玩演、视听等学习活动，逐步达到预备级的学习要求，如听懂课堂简短指令，听懂简单小故事，相互致以简单的问候，进行简单的交流，进行简单的角色扮演，观看语言简单的英语动画片或英语教学节目等（中华人民共和国教育部，2022）。因此，教师应在有限的课时内为学生创设良好的学习氛围。例如，可以将字母表、常用单词表或单元话题词汇等装饰在教室醒目的位置；让学生自制个人英语名片；指导学生制作英语学具（如转盘、蛇梯棋和九宫格等），供学生在课余时间边玩边学；提供自然、地道的视听语言输入，如教材录音或英语动画片，培养学生善于倾听、乐于模仿、大胆表达的听说习惯。总之，教师应通过以语言输入和内化为主的学习活动以及激励性评价，引导学生获得丰富的体验和实践，帮助学生保持对英语学习的兴趣，提升学习注意力、积极性和自信心，为后续的英语学习积聚动力。此外，教师可以参照表1，对照三年级新教材内容，梳理一、二年级旧教材，从话题和语言等方面找出结合点，明确一、二年级学习要求的同时，厘清三年级教学的切入点、知识的增长点和主题意义的深化点，做到教学时心中有底。

表1. 一、二年级与三年级教学内容衔接梳理表

② 先听说，再读写：逐步发展综合语言技能

学生进入三年级后，首先应夯实听说基础，然后逐步将读写能力纳入学习目标，并在探究意义的过程中发展综合语言技能。教师可以先引导学生聚焦单项技能的提升，再逐步整合语言技能，具体如下：

听：通过教师组织的学习活动，进一步理解简单指令；

说：借助教师指导和音视频材料辅助，初步感知核心词汇或句型，围绕主题进行简单信息交流；

读：大声跟读音视频材料，正确朗读学过的对话和故事，并在教师指导下逐步开展与主题相关的拓展阅读，实现个性化学习；

综合技能：在听、读、看的过程中有目的地提取并梳理所需信息，仿写简单句子等。

总之，良好的听、说、读、看、写习惯将为学生后续的语言学习奠定坚实基础，使学习效果事半功倍。

（2）整合性学习结构化知识并尝试建构意义

一、二年级的英语课通常每周有1—2课时。因此，教师需在有限的教学时间里设计适宜全班学生共同参与的活动。低年级的集体学习活动不仅能整体提振学生学习英语的士气、促进学生相互鼓励，还能营造融洽的学习氛围，保护学生的学习自信心。即便有学生一开始处于“滥竽充数”的状态，也能在集体学习的耳濡目染中逐步达到“耳熟能详”，进而提高语言能力。在这一阶段，教师应通过多样化的语言学习活动，引导学生模仿语音、语调和情绪表达。例如，教师可以多采用TPR（全身反应教学法）等活动形式，帮助学生强化语言输入并作出基本反应。语言学习承载文化，语言知识和文化知识的学习密不可分。升入三年级后，学生将接触更多类型的语篇，并聚焦主题整合性学习结构化知识。在感知、理解、模仿和运用的过程中，学生逐步习得语言，形成初步语感，感受文化，理解意义。此时，教师可增加同伴问答、角色扮演、项目制作等个体或小组形式的实践活动，深化学生对语言意义的探究。此外，教师还应引导学生加强课内外阅读，例如在班级图书角摆放与单元主题相关的英语分级读物，供学生进行选择性阅读，以培养他们的阅读兴趣，形成个性化的学习方式，并尝试进行意义建构。