基于问卷调查的小学英语低段衔接教学现状分析及建议

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性（教育部，2022）。新课标在课程内容板块设置了预备级，主要面向小学低段（1—2年级），以视、听、说为主，并在教学提示部分详细呈现了相应的学习活动和学习要求。

自2024年秋季学期起，根据新课标编修的新版小学英语教材在起始年级正式投入使用。如何充分利用新教材成为教师面临的新挑战。然而，当前小学低段英语衔接教学仍面临诸多困境。例如，一些学校未在低段开设英语课程，即便开设了英语课，课时量往往得不到保障，教学内容也较为随意，缺乏与中高段英语教学的有效衔接。为客观、真实地呈现我国东部二线城市小学英语低段衔接教学的现状，本研究通过问卷调查梳理并分析当前现状，尝试提出可行性建议，以推动问题的解决，提升小学低段英语衔接教学的整体质量。

二、研究方案

1. 研究对象与研究方法

教师是教学实施的主体，小学英语低段衔接教学的效果与一线教师的教学行为密切相关。因此，本研究以小学英语教师为主要研究对象，同时在前期访谈和问卷调查阶段，将教研员、学生和家长作为补充研究对象，以确保研究结果的真实性和客观性。基于相关文献和理论，问卷调查法能够提供大量客观、具体的数据支持，有助于全面开展研究并准确把握研究主题相关信息。因此，本研究采用问卷调查法作为主要研究方法。

2. 研究流程

研究者在设计研究路径时，要基于研究内容的逻辑，设计深入研究的整体思路和具体实践路径，研究流程需清楚地表明研究的着力点（费岭峰，2021）。本研究的基本流程包括研究准备、研究实施和研究结束三个主要阶段。其中，研究准备阶段基于研究主题，明确研究主体并选择研究方法；研究实施阶段设计研究工具并分析研究结果；研究结束阶段提出针对性建议。

三、研究工具

1. 调研维度

为确保问卷设计的科学性与有效性，研究组在设计问卷前，围绕小学英语低段衔接教学这一主题，对所在地区不同学校类型、不同教龄的36名英语教师和教研员进行了访谈。通过对访谈中收集的信息进行分析，研究组将结果进行范畴化，梳理出影响小学英语低段衔接教学的13类问题，并进一步分析这些问题之间的类属关系，最终确定了13个核心问题范畴（详见表1）。

表1. 影响小学英语低段衔接教学的问题范畴及相关描述

将表1中的问题范畴加以统合是一个从收集信息出发的倒溯过程（朱孝平、张剑平，2013）。研究组发现，这些范畴之间存在三条内在脉络：一条指向教学实施主体（教师），一条指向教学实施对象（学生），一条指向教学实施外围（环境）。主体因素、对象因素和外围因素这三大主范畴共同构成了影响小学英语低段衔接教学的核心因素。因此，研究组对13个问题范畴进行了概念化处理，建立了以“影响小学英语低段衔接教学的因素”为核心范畴，以主体因素、对象因素和外围因素为主范畴的分析模型（如图1所示）。

基于上述13个问题范畴归类和分析模型，研究组进一步提炼了13个可能影响低段衔接教学的因素，搭建了以教师为研究对象、以主体因素、对象因素和外围因素为主要研究内容的研究框架（如图2所示）。为确保问卷调查能够全面涵盖影响小学英语低段衔接教学的可能因素，研究组依据研究框架，确定了问卷的8个维度：专业素养、教学态度、学业基础、学习兴趣、学习态度、学校支持、教研助力和家长配合。其中，专业素养、教学态度、学校支持和教研助力维度相关问题由教师回答；学业基础、学习兴趣、学习态度维度相关问题的数据主要来源于教师的课堂观察、对学生的学业评估，以及家长对孩子表现的评价。家长配合维度相关问题则由家长直接回答，以了解家长在孩子英语学习中的支持能力和认知态度。

2. 问题设计

围绕以上问题维度，研究组将调查问卷分为教师端和家长端，分别设计题目。除收集基本信息的问题外，问卷题目主要分为两类。一类是确认事实和基本情况的问题，采用选择题形式，选项涵盖所有可能情况，并设置“其他（请填写）”选项，如例1（教师端）和例2（家长端）。另一类是了解调查对象对某个事实的观点态度的问题，采用选择题和填空题形式，如例3（家长端）。这类题型用于反映某类观点态度的比例和具体情况（朱孝平、张剑平，2013）。研究组据此进行相关推断，分析其背后的影响因素。

例1：教师问卷题目，旨在了解教师的教学材料使用情况。

您平时的上课方式是（多选）：

A. 仅使用教材

B. 仅使用网络资源材料

C. 将网络资源材料进行整合后使用

D. 自主备课上课

E. 其他（请填写）_________

例2：家长问卷题目，旨在通过家长了解孩子的英语学习基础。

您孩子目前的英语水平如何（单选）：

A. 不能认读英语字母

B. 能认识英语字母

C. 能认读简单的单词

D. 能说完整的句子

E. 能读英语课文或绘本

F. 能用英语和他人进行简单交流

G. 能用英语与他人进行无障碍的沟通

H. 其他（请填写）_________

例3：家长问卷题目，旨在了解家长对孩子英语学习的认知态度。

对于孩子接下来要上的英语课程，您的感受是（填空题）：_________________________

编制问卷后，研究组开展了小范围的多轮试测。每次试测后，研究组都会对问卷进行评估，并根据试测结果进行数据分析和信效度分析，对发现的问题逐一进行修正和优化（吴利坚，2023）。

四、数据收集

本研究以金华市小学英语教师和家长为调查对象，共回收有效问卷49，705份，其中教师问卷1162份，家长问卷48，543份。问卷数据来源较为均衡，能够较为真实、客观地反映研究主题涉及的各方面信息。填写问卷的教师中，教龄5年以内的新教师占比22.6%，教龄6—20年的教师占比61.36%。教师以跨年级教学连续任教（40.79%）和三至六年级连续任教（36.4%）为主，任教年级不固定的教师占比16.31%。填写问卷的家长均为一至三年级学生的家长，其中城区学校家长占比略高（53.22%）。家长的英语水平整体较为薄弱，57.33%的家长为英语零基础或接近零基础，仅有5.94%的家长英语水平较高，能够辅导孩子的小学和中学阶段的英语学习。

五、研究结果分析

问卷数据经统计及交叉对比分析后，呈现了小学英语低段衔接教学的突出问题，详细分析如下。

1. 教师的教学理念和方法更新不及时

在新课标背景下，英语学习逐步从知识本位向素养本位转变。基于新课标编写的教材更新了教学内容，优化了编排结构，强化了项目活动设计。因此，教师在使用新教材时，需要更新教学理念和方法。然而，问卷结果显示，部分教师的教学理念和方法尚未及时更新。

问卷维度中，与教师专业素养相关的知识素养、能力素养和发展意识等数据分析结果表明，起始年级使用新教材对教师的挑战主要集中教学方式调整、学情把握、教材解读、育人价值渗透以及新课标理念落实等方面。然而，尽管教师意识到这些挑战，问卷结果显示多数教师并未积极采取行动应对。数据显示，仅2.1%的教师能够熟练掌握新课标内容，大多数教师仅在遇到疑问时才翻阅新课标，而27.2%的教师表示对新课标内容不熟悉。此外，教师的专业成长路径较为单一。78.3%的教师表示个人学习成长的主要途径是参加教研活动，而多数市（区）县级教研活动每学期仅有1—2次，频率较低。在备课方式上，教师普遍依赖网络资源，高达91.08%的教师选择整合网络资源后加以利用，能够完全自主思考、独立备课的教师比例偏低。

上述结果反映出，部分教师缺乏对教育教学发展的敏锐应变意识和实践探索精神，习惯于按部就班地进行教学，缺少从更高站位和更广视野规划教学的能力。

2. 学生学业基础差异显著

根据问卷结果，17.91%的学生在三年级前学过英语，而82.09%的学生在三年级前从未学过英语，且城乡学生的英语基础差距更加明显。从具体情况来看，在三年级前学过英语的学生中，36.12%的学生能够认读简单单词，29.73%的学生能够说完整句子、阅读英语课文或绘本，3.27%的学生甚至能够用英语进行简单交流或无障碍沟通。英语起始水平不同的学生在同一个班级学习已成为小学英语教学的常态。对学生而言，这可能会导致他们学习进度和自信心的差异；对教师而言，这会增加教学难度，对教学设计和方法提出了更高要求。

在三年级前学过英语的学生中，55.49%的学生曾在线上或线下参加过英语培训，其余学生主要通过家庭英语启蒙或幼儿园英语课接触英语，另有4.32%的学生曾在全英文环境中接触英语。不同的英语学习方式导致学生的学习内容、质量和频率存在差异，同时，不同学习方式激发兴趣的程度也有所不同。这些因素直接导致了学生学习效果的差异。

在英语学习态度方面，尽管91.71%的家长认同英语能力对学生未来发展的重要性，81.76%的家长认为应尽早进行英语启蒙，但在学校正式开设英语课程之前，仅有74.94%的学生接受过英语启蒙，而这一比例在农村学校中下降至48.96%。上述数据表明，城乡之间的英语启蒙教育存在差异，这进一步加剧了学生英语学业基础的不平衡。

3. 教师任教环境在一定程度受限

截至2024年9月，金华地区共有469所小学，其中仅25所在一、二年级开设英语预备级课程，占比5.33%。问卷结果也显示，92.06%的调查对象所在学校并未在一、二年级开设英语课程。这表明，本地区小学英语低段衔接课程基本处于缺失状态，衔接教学实践在一定程度上受限，不利于教师积累相关经验和形成教学成果。

问卷结果还反映出当地英语教师师资相对有限。例如，9.6%的英语教师还需兼任其他学科的教学任务。在工作量方面，教师通常需承担3—4个班的教学任务，其中33.6%的教师任教班级多达5个及以上。个别学校的英语教师甚至在教授5个班的英语课的同时，还需要承担另一门学科的教学工作。过重的教学任务使得英语教师难以抽出时间提升自身业务能力或开展实践研究。

从任教年级的分布来看，40.79%的英语教师需要跨年级连续任教，另有16.31%的教师没有固定年级任教。这种缺乏合理、长期规划的教学安排，进一步限制了英语教师的专业发展，是其专业素养提升受限的重要因素之一。