预备级英语课程的特点与教学建议

一、“预备级”的意义和价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“构建基于分级体系的课程结构”的重要理念。分级体系，指的是按照中国学生能力发展进阶和循序渐进、可持续发展的原则，主要构建一至三级（分别对应为3—4年级、5—6年级、7—9年级），由低到高确定学习内容与要求，安排教学进度。同时，为了兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置了预备级，主要满足1—2年级教学需要（中华人民共和国教育部，2022）。这是自21世纪以来我国的五版英语课程标准中首次提出“预备级”的概念，明确将一、二年级纳入英语课程结构体系之中，开创了更加重视起始年级英语教育的新局面。由此，让更多的中国儿童从学龄起接触外语，给数以亿计的小学生提供新的发展契机，为未来适应全球化发展打下必要的素养基础，为贯彻我国全面深化改革开放和中国式现代化持续准备人力基础，成为小学预备级英语教育的出发点。

一、二年级开设英语课程并非新生事物，在有条件的区域或学校中历来已久。由于前四版课程标准没有对此段作明文规定，致使该段的课程实施缺少参考标准，各地、各校的一、二年级英语教学各自为政，教学目标盲目无从，教材使用东拼西凑等问题频发。“预备级”概念的提出，为规范一、二年级英语课程与教学带来积极影响，为整体提高起始年级英语教育质量提供了保障，主要体现在以下两个方面：

1. 明确了课程目标

“预备级”概念提出之前，一、二年级的英语课程大多被定性为学校的“兴趣班”“特色课”，设置的出发点较为“随性”，也缺乏评价依据。例如，学校或教师往往将“简单快乐学几句生活口语对话”等作为自定义目标，以实用目的代替育人目的，未能从国家英语课程一体化和英语课程根本性质层面来审视“为何教”这一关键问题。新课标将预备级纳入课程结构体系之后，意味着一、二年级的英语课程也同样要依循核心素养目标加以培养和衡量。同时，由于新课标对核心素养目标的规定只限于一至三级（3—9年级），并未对预备级作出明确的描述。因此，在把握预备级课程的要求和侧重时，我们可以适当借鉴3—4年级核心素养学段特征，结合一、二年级学生的身心特点和认知经验，确定既指向核心素养又突出低段儿童英语学习特征的课程要求。例如：（1）语言能力方面，理解以文、图、视频等综合构建的简单语篇材料，感受身边的趣味事物和社会成长的意义；运用简单的英语和借助手势、表情等手段，尝试进行简单的口头描述和交流；（2）文化意识方面，观察、感知语篇（包括图片、视频等）中的建筑标志物、重大节日、肤色人种、服饰穿着等，尝试识别中外文化，具有中华文化认同感；（3）思维品质方面，观察语篇中的语言和文化现象；预测、推断故事的发展或结局，注意到人物的情感变化和事物的因果关系；（4）学习能力方面，初步感受英语口语发音与汉语的不同，感知简单的拼读规则；乐于参加模仿、说唱、表演等语言实践活动等。有了明确的指导方向，一、二年级的英语教学就能与我国核心素养培养体系接轨，使课程开设正规化、标准化。

2. 规范了教材应用

教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，是教学的主要依凭。以往针对一、二年级的教材，一定程度上存在的“东拼西凑”“一盘散沙”的乱象。例如：有的教师自行选择绘本材料，虽然增加了趣味性，但往往存在学科知识体系不够完整的问题，进阶层级难以保证；有的教师借用一年级起点教材的一、二年级部分，然后到三年级后重新更换为三年级起点教材，导致学习重复或断层；有的在两三套教材中零星选一些课文，造成内容拼凑、主题不明、逻辑不清等问题。预备级的明确对一、二年级教材研发产生积极影响，推动了专门的预备级教材事业的发展。多套专门针对预备级的英语教材自2024年9月起陆续推出。这些教材的产生和使用，不仅是贯彻新课标理念的有力践行，也是对起始年级英语教育改革的积极响应。

纵观当下预备级教材，主要坚持了两个原则。

第一，指向儿童的成长。预备级教材研制的目的是助力发展一、二年级学生的核心素养，即通过跨文化语言学习促进儿童的思想意识、社会认知、文化视野等方面的全面成长。整体而言，教材采用“语言、文化、思维、能力”融于一体的编写思想，助力中国儿童的英语学习，体现儿童英语教材的时代性、趣味性和中国特色。例如，教材在介绍职业时，除了例举nurse、singer、police officer、driver等常见传统职业外，还增加了UAV pilot（无人机操控手）、robot teacher、tree doctor、rainbow farmer（多彩作物种植员）、space tour guide、AI worker（人工智能工作者）等新兴或新奇职业，帮助学生感受时代气息，又增进童趣；同时，教材大量编入剪纸、风筝、泥塑等器物，以及唐宫夜宴、龙舟竞渡等场景，旨在引导学生在母语认知的基础上结合英语，从多角度辨别事物，更加全面地认识世界，并加深对民族文化的理解与认同。在题材和方式上，教材采取“主题为引领，语篇为依托，活动为方式”的设计思路，从儿童视角，融入校园生活、数字应用、交通方式、健康饮食等反映学生当下真实生活风貌的主题内容，并适当补充简单的成语、寓言、童话等经典故事，为中国儿童成长为具有全球视野又拥有坚定文化自信的未来公民提供了广泛的学习基础。

第二，契合儿童语言学习的特征。低龄儿童语音感知敏感，对新生事物充满好奇，喜欢参与和表现，但不善于学习抽象概念或规则原理，且存在注意力持续时间较短、专注度较低等特点。基于上述特征，预备级教材突出“视听说”“说唱玩演”等方法，并融入绘画、制作等动手实践和体验参与活动，既遵循儿童语言学习的特点和规律，又体现现代媒体广泛应用的科技特性。这些教材大量使用音频、视频、图表等多模态载体，强化听觉、视觉、触觉等多感官联动，激发儿童从外貌、语言、感受和动作等方面与教材角色互动；设计了排列、筛选、涂色、计数、制作、表演等多样化活动，并融入吟唱、游戏、模拟情境扮演等学习策略，引导学生乐学善学。如此，结合童趣盎然、契合儿童心灵的学习内容，再通过生动形象的方法，让学生在品味母语之外的语言表达的同时，观察与体悟生活世界，感受成长的意义。

二、预备级英语教学的实施要点

传统一、二年级英语教学往往以“表面快乐”方式掩盖意义缺乏的困境，忽视了儿童的精神和成长之需，造成“快乐英语”与人的思维、品格、素养发展的脱节；部分教师缺乏正确的语言观，将孤立的词句操练作为教学的核心，造成“学”与“用”脱离，学生学后既不知道语言背后的概念表征和社会文化特性，也不知道这些词句今后用在何处、如何使用。鉴于传统教学方法上的流弊，预备级英语教学要以核心素养为指导，采用既注重儿童心理和社会化成长又符合儿童语言学习特征的教学方式。在此，本文以2024年外语教学与研究出版社出版的预备级英语教材《新交际英语》的一年级上册和二年级上册内容为例，来呈现和阐述关于“怎么教”这一问题的具体策略。

1. 明确价值导向  

除了提供系统的学科知识外，教材的重要作用还在于其对人的价值影响和塑造。因此，仔细审读单元主题和语篇，提炼能促进学生价值培育和情感健全的特质，是确保教学的教育性得到充分发挥的首要步骤。在针对一、二年级学生的价值引导过程中，要特别关注以下三个方面：

第一，领悟“童趣”和“童真”。教学的可贵之处在于准确领会语篇中儿童的内心世界，欣赏孩童天真烂漫之美好。例如，“Weather”单元的主课文讲述了主人公May得到爸爸送的雨衣和雨鞋后，每天都盼望着下雨，希望能尽快在雨中踩水坑玩耍，“天真可爱”尽显其中。因此，传递和分享这样的童年时光，唤起学生自身的童年回忆，触发身份认同和情感共鸣，感受生活的美好，是该课文教学须把握的要点。

第二，辨别真善美，促进儿童社会化成长。例如，“Numbers”单元的主课文讲述了主人公Toby手拿六只气球在公园玩耍，由于树枝的缠戳和鸟儿的啄啃，气球破掉了四只。此时他心里颇为不舍，但看到一旁有个小妹妹在哭泣，便毫不犹豫地将仅剩的两只气球中的一只送给了她。最后，虽然Toby仅有一只气球了，但他的内心无比愉悦。从中可以看出，学习数字的表达只是语篇的表面信息，辨识社会环境中自我与他人的关系，感受“随手给予帮助和温暖”的人性之美，促进儿童观察、意识到社会生活中的真善美，逐步塑造合乎社会规范的价值观、信仰、行为准则，才是教学的主旨所在。

第三，突出“传播中国，融通世界”的立意。英语课程的特殊之处在于世界多元文化比较与互鉴。因此，即便在低年级英语教学中，也要突出“中国立场，面向世界”的立场和性质。例如，“Happy holiday”单元讲述了主人公Taotao邀请两位外国小朋友到家中一起庆祝中国民间最隆重、最富特色的传统节日——春节，并向他们介绍剪窗花、包饺子、穿红衣等节庆习俗。此外，该单元还在拓展活动中补充了端午节、中秋节等其他中国传统节日以及圣诞节、儿童节等。因此，介绍庆祝春节的习俗，体验欢度春节的幸福，认识中外重要节日，学习向世界传播中国优秀传统节日文化，厚植民族情怀，成为本单元的核心内涵。

由上可见，全面领会单元设置所要传递的思想立意和价值期望，是后续选择和采纳相应的教学策略、落实育人任务的重要基础。需要指出的是，价值要义的提取要紧扣教材内容本身，要自然、贴切地突出那些能塑造人、感化人的部分，切莫强加或任意拔高。

2. 厘清结构与线索  

结构，即各部分的搭配和安排；线索，即事物进展的脉络。分析和提取教材内容的结构体系和发展线索，有利于识别教材的建构思路，促进按教材特征设计和创新教学活动。对此，可以从两个层面加以把握：

一是单元层面。以“Numbers”单元为例，该单元由五个部分组成。板块1（Let’s start）点明单元主题（数字），呈现应用场景（孩子们玩跳房子游戏），配备歌谣语篇（韵律感染），旨在引导学生初步理解核心语言，激发学习兴趣。板块2（Let’s read）呈现主课文，学生通过学习一则围绕数字的小故事，感受童趣与助人的蕴意。板块3（Let’s have fun）通过填数游戏（观察排列组合的规律），强化参与、体验等语言运用活动。板块4（Let’s do it）引入微项目设计（对瓢虫的观察和星点描绘），促进学生对所学内容的应用和实践。板块5（Let’s explore）为探索栏目，引导学生观察蛋糕上的蜡烛数量（表明年龄）、球衣号码、公交车线路等，探寻数字在真实社会生活中的应用状况，拓展学习的广度。需要注意的是，这五个板块并非简单排列相加，而是相互联动、持续递进的，蕴藏“感知—学习—实践—拓展”的编排理念，既符合低年级儿童的学习特点，又融入自然、艺术、社会等多元知识学习，体现了“用语言，看世界”的教材思想。认识和理解教材单元的结构布局，有助于识别从单一到多元、从示例到拓展的教材设置意图，避免教学落入狭隘，也为创新教材使用奠定基础。

二是语篇层面。每个语篇的建构都有其特有的结构与线索。故事为该教材体系中最核心的语篇，也最具良构特征。以“Happy holiday”单元的故事语篇为例，可以梳理出如下结构及线索：

（1）语境要素：与外国小朋友一起过春节。

（2）情节线索：① 故事开端：小主人欢迎外国小客人，双方互致节日问候；② 庆祝方式：make paper-cuts、put up paper-cuts、make jiaozi、eat jiaozi（yummy、like）；③ 产生意外：Oh！（吃到异物，感到惊奇）；④ 结果呈现：原来是lucky jiaozi。

（3）情绪感受：愉快—惊讶与意外—（更加）高兴。

厘清了语篇的结构和脉络，教师能迅速捕捉到思维和情感的触发点，为教学实施提供抓手和凭借，同时预示板书的格局和顺序。需要注意的是，每一个语篇暗含的结构都不尽相同，教师要从语篇本身的特质出发，避免用一种现成模式去套用所有的语篇类型，否则会使教学刻板僵化、失去活力。