现场改课：高中英语市级公开课的新尝试

一、问题的提出

区域学科教研活动对提升地区学科整体教科研水平和促进教师个体的专业化成长具有重要意义。以南京市高中英语学科为例，每学期单周的周一上午为市级教研活动时间，全市高中英语教师按所任教的年级参与相应的主题教研活动。其中，市级公开课是主要的教研活动形式。公开课是指由教研部门或学校组织的课堂展示活动，旨在请专家与同行从平等视角进行课堂观察，以发现教学问题，探寻提升教学成效的有效方法（鲁子问，2016）。公开课的基本流程包括选定课题、校内磨课、公开展示、专家点评等。然而，听课教师在公开课上更多地只是被动地“看到”，按照课堂呈现进行听课记录，在教研活动后拷贝课件，回去再进行“复制粘贴”式的教学，而未能“学到”，没有将公开课打磨过程中的教学策略和方法进行迁移运用。实际上，听课教师最想知道和了解的是授课教师是如何“想到”和“做到”的。基于观察，常规公开课的教研模式往往存在以下典型问题：

1. 听课教师：只见呈现，不见过程

市级公开课往往要经历反复修改和不断调整的过程，包括“个人备课—初次试讲—组内讨论—首轮修改—再次试讲”等阶段。授课教师最终呈现的是一节经过多次演练和精心打磨的课例。因此，听课教师看到的往往是精心设计、精准呈现的理想化课堂，即授课教师对语篇文本把握得当，设计巧妙；学生对学习任务理解到位，积极产出。然而，听课教师难以看到本节公开课的打磨过程，对于教学设计中的关键问题，也只能看到终端的处理方式和结果，而看不到其背后的逻辑和原因。这就使得市级公开课往往成为授课教师个人能力展示的舞台，对广大听课教师而言缺乏对常态课的参考价值和实际借鉴意义。

2. 授课教师：过度预设，忽视生成

公开课本质上是教师与学生共同进行意义建构的过程。这需要教师在开课前通过多次试讲和修改，不断发现问题并进行预设，以确保课堂的流畅性和完成度，从而促进教学目标的达成。然而，过度的课前预设可能会导致授课教师过于关注预设目标，忽视生成资源，使得本该动态生成的课堂变成了机械执行教案的过程。此外，由于课堂教学的不确定性和不可预测性，课前的预设常常存在一定的盲区。当遇到突发的教学情境时，由于教学设计缺乏灵活性和生成性，授课教师往往难以即兴应对，只试图将学生引导至事先预设的答案上，这在很大程度上削弱了公开课的研讨价值。

3. 评课专家：定式评价，缺少干预

公开课结束后，通常由学科教研员对本节公开课进行点评，而现场听课的教师往往没有发表意见或表达观点的机会。授课教师对于学科教研员的意见大多照单全收，很少主动提出不同见解。同时，作为教学活动的主体，学生对于公开课有最直观和最真实的感受。但遗憾的是，评课活动通常是关起门来进行的，缺少来自学生的反馈。此外，就评价内容而言，不少学科教研员的点评只是泛泛而谈，对于这节课的不足之处轻描淡写，缺少深入分析和后续干预。对于评课中所提出的问题，授课教师也缺少二次调整及再次检验的机会，这不利于课堂教学经验的总结与推广。

二、现场改课的原则 

针对市级公开课所存在的种种问题，结合南京市高中英语教育教学的实际需求以及区域教研活动的已有经验，南京市教学研究室高中英语组基于“授课教师—听课教师—教研员”协同模式，通过现场改课，让所有参与教研活动的师生共同见证并经历市级公开课不断完善的全过程，从而实现“让教师从一节课的研究迁移到一类课，磨一人带一群，研一课通一类”（斯苗儿，2020：58）。现场改课的导向性原则如下：

1. 坚持目标导向——发展学生学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（中华人民共和国教育部，2020）。现场改课应强化目标意识，积极引导教师内化《课标》要求，通过深入研读教材，细致分析学情，以“改课”为契机，向广大教师传递正确的课程理念，树立以人为本的价值认同，并将其转化为持续的教学行为，关注学生的课堂学习和全面发展，促进学生学科核心素养的培养和提升，充分发挥学科育人价值。

2. 坚持问题导向——引领教师专业能力提升

教研的目标一方面是通过改善教师的“教”来促进学生群体的全面发展，另一方面是通过改善教师的“思”来推动教师群体的专业成长。现场改课围绕教学过程中的真实问题展开，旨在启发思考，开展讨论，给出具体的解决办法，从而促进问题的解决。随着新课程改革往纵深方向发展，教师的教学困惑也随之增加。现场改课营造了开放宽松的教研氛围，搭建了平等自由的多边对话平台，让教师分享经验、交换观点、开阔视野，同时也促进了教师间的合作与互助，使不同层次的教师在分析和解决问题的过程中实现了群体的共同发展和专业能力的提升。

3. 坚持创新导向——推广区域教研示范经验

市级公开课既是服务一线教师的平台，也是提炼教研活动经验的良机。鉴于其重要意义和作用，教研活动应坚持创新，不仅要在活动形式上有所变化，更要在活动理念上实现更新、在活动内容上不断改进。现场改课应提前谋划、宣讲到位、优化流程、突出实效，做到“唤醒了教师强烈的成长意识，为常规教学提供了鲜活的教学参照”（李振峰等，2011：50）。此外，现场改课还需注重成果的总结和推广，以一节课的研讨带动一群人的研究，将个别经验转化为区域普适性做法，促进教研成果的广泛应用。

三、现场改课的思路

现场改课的教研模式扩大参与对象、倡导多边交流、立足问题解决，围绕“改课”这一核心任务，包含筹划与准备、观察与分析、研讨与优化、反思与提升四个部分（见图1）。

现场改课的设计思路始终围绕“人”，表面上是“改课”，实则是“改人”。首先，听课教师“实施全面课堂观察并评价”，由被动听讲到主动参与，提升参与感和获得感。其次，授课教师“基于问题，进行答辩”并“进行异班二次授课”，使公开课从静态展现到动态生成，突出发展性；再者，通过“记录部分学生意见”，让学生从授课对象转变为教学资源，体现其主体性。最后，教研员“提炼经验，规划后续活动”，从以往的泛泛点评转向经验提炼，进一步扩大教研活动的影响力。

四、现场改课的操作案例

下面以一则现场改课教学研讨活动为例进行具体阐述。笔者通过教学观察和日常教研活动发现，不少教师对译林版高中《英语》教材Extended Reading板块与单元内其他板块的关联性把握不够准确，对于如何在该板块的教学中凸显主题意义也存在一定的偏差和困惑。为加强对这一典型问题的研究与指导，本次市级区域联片教研活动聚焦Extended Reading板块教学，开展市级现场改课教学研讨。本次活动的课题为“A precious family dinner”，选自教材必修第二册Unit 3 Extended Reading板块语篇，单元主题为“Festivals and customs”。

1. 改课前：筹划与准备

在筹备本次现场改课活动时，市教研员已向相关备课组和授课教师阐明了现场改课的基本理念，为活动的顺利开展做好铺垫。除了必要的客观条件准备外，活动对授课教师的人选也进行了精心安排。本次活动以自愿报名为基础，结合备课组的推荐意见，邀请青年教师A担任授课教师。A老师教学功底扎实，思维敏捷，反应迅速，熟练掌握信息化技术，具备良好的表达沟通能力和一定的抗压能力。在接到课题后，A老师与备课组教师集思广益，通过组内讨论和磨课，形成了改课前的课例。需要特别指出的是，现场改课需要两个班情基本一致的班级，以便参与教师能够实施课堂观察和横向比较。

2. 改课中：观察与分析

在A老师上课前，活动承办校向前来现场听课的教师发放了《高中英语阅读教学课堂观察量表》（见表1），并要求听课教师依据该量表对课堂进行全面观察。

表1. 高中英语阅读教学课堂观察量表

参与现场听课的教师和教研员以课堂观察记录的方式进行量化观察，为后续教研活动提供支撑。表1所示的观察量表未限定观察方式和记录对象。教师可根据自身兴趣和需要，以文字或图文结合的形式，对授课教师或学生进行观察记录，从而形成对整节公开课的全面考量和评价。

授课结束后，参与公开课的学生须立即填写《学生课堂学习评价表》（见表2）。活动承办校的相关老师将统计评价表中的高频学生意见，并反馈给授课教师，以供进一步研讨之用。

表2. 学生课堂学习评价表

有预设目的的课堂观察需要有合理的目的，更需要有基于观课目的的观察量表（鲁子问，2016）。本次活动以解决教材Extended reading板块教学的典型问题为主题，因此，两份观察量表的设计分别突出了教师“教”的感受和学生“学”的收获，以便在改课环节进行质性分析。当然，现场改课的观察量表应根据活动的主题、目的及课型进行适当调整，从而明确现场改课活动的方向。

3. 改课中：研讨与优化

在首次授课结束后，授课教师、听课教师和教研员根据各自的课堂观察以及学生的典型意见，就本节公开课展开交流。受限于市级教研活动的时长及学校课务安排，改课活动聚焦于《高中英语阅读教学课堂观察量表》中某一主要教学活动展开探讨、修改和再授课，以提升现场改课活动的有效性。经过与备课组及授课教师的沟通，本次活动聚焦于导入活动。以下为集体研讨的主要过程摘录。

（1）再现导入活动

活动主持者将课件调整至导入部分的页面，并展示课堂实况的文字稿，为研讨提供真实素材。课堂实录如下：

T： How often do your family have dinner together？ What do your family usually have for your family dinner？ Today we will learn a new article “A precious family dinner”. What can you predict from the title？

（2）听课教师发表意见

在此环节中，教研员可以提前指定发言对象。发言对象既要包括特级、正高级等能从宏观角度引领思考的学者型名师，也要包括具有丰富教学经验、能给出具体实操建议的一线教学型教师；既要安排同层次学校的教师发言，也要邀请其他不同层次学校教师发表意见，从而让授课老师跳出固有的思维框架，以新的视角看待问题。指定发言的人数建议以4至6人为宜。同时，教研员应鼓励现场听课的普通教师，尤其是青年教师，积极参与讨论。每位教师的发言时长建议控制在3分钟左右。

就本节课而言，听课教师的意见主要集中在两个方面：一是导入部分过于简单，未能与语篇中的特殊背景——除夕——相结合；二是猜测标题的环节可以多邀请几位学生参与，以更好地激发他们的相关背景知识。

（3）教研员发表意见