核心素养导向下的小学英语语音教学实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）明确指出，语音是语言教学的重要内容之一。语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能，自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础（中华人民共和国教育部，2022）。《义教新课标》在语言知识内容要求中对语音学习提出明确目标。为贯彻《义教新课标》的要求，2024年出版的各版本小学英语教材进一步优化了语音板块，从三年级到六年级，逐步形成较为完整的语音学习体系。在三、四年级这一起始阶段，教师应充分运用教材，引导学生通过循序渐进的方式，从感知字母发音开始，逐步学习音节、单词和句子的发音规律，培养学生的语音意识和语音技能，为学生的语音和语义学习奠定基础。

二、语音教学的意义和挑战

语音是构成语言的基本要素之一，语音教学是学生掌握语言发音规则、保证语言交流顺畅的重要途径。《义教新课标》对语音知识的一级要求如下：识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规律拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调（中华人民共和国教育部，2022）。

然而，尽管许多教师在语音教学方面已积累了多年实践与探索，但对标《义教新课标》要求，当前小学语音教学依然存在着一些问题。从教师角度来看，部分教师将语音教学等同于简单的技能教学，在处理语音板块时存在三大误区：一是将语音教学等同于一般的词汇教学，只强调语音例词的听、说、读及拼写训练，而忽视了对语音例词中字母发音的系统教学；二是直接将发音告知学生，未能引导学生自主发现和总结发音规律；三是忽视英语语言的交际性，脱离语境和语篇，孤立地教授语音知识。从学生角度来看，他们在起始阶段学习英语时，往往面临以下问题：一是难以将字母、字母组合与对应的发音联系起来，导致拼读困难，无法准确读出单词；二是难以区分相近的元音和辅音，如bad与bed、ship与sheep。这两组单词的首音和尾音相同，但是中间部分的/æ/和/e/、//和/i：/存在细微差异。如果学生无法准确分辨这些差异，将会影响他们的听力理解和口语表达能力，从而可能导致交流中的误解；三是学生由于无法正确拼读单词或听音拼写，记忆和使用词汇的效率较低，从而限制了其词汇量的增长。这种词汇积累不足还将进一步影响他们的语言能力发展，例如在阅读中遇见新词不会自主拼读，影响阅读流畅度。这些学习困难可能会使学生对自己的英语学习能力产生怀疑，丧失学习信心，形成负面的心理状态，从而进一步阻碍他们的学习进展。

因此，教师应充分认识到语音教学在英语学习中的重要性，注重创设语境，通过有意义的语言输入，引导学生在感知和理解语言的基础上，体会语言的表意功能，并自主发现和归纳语音规则。在教学中，教师应为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助他们准确发音和辨音，从而有效提升听、说、读、看、写的综合能力，为日后的语言学习和交流奠定坚实的基础。

三、语音教学的原则

语音教学并非孤立存在，而是贯穿于英语学习的全过程，并随着学生语言能力的发展而逐步深入。教师在语音教学中，应根据教学难易程度来扩展相应的语音知识，帮助学生习得准确的发音。具体而言，语音教学应遵循以下四个原则。

1. 兴趣导向原则

学习兴趣是学生持续学习的动力，学习动机是影响学生学习活动的重要内驱力。三、四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生有意注意的时间通常为20至30分钟。因此，在语音教学中，教师应结合学生的思维特点，利用图像、动画和实物教具等具体形象的教学手段，激发学生的学习兴趣。同时，通过设计游戏、竞赛和角色扮演等趣味活动，激发学生的内驱力。以音素分离的语音技能训练为例，教师可以设计hot seat游戏与学生互动，让学生通过“Listen， choose the chair and sit down.”的游戏规则听辨单词中的单个音素。例如，教师发出指令：“What is the first / second / last sound in ‘bus’？”学生不仅要能识别目标因素（如/b/、//或/s/），还需要判断该音素在单词中的位置，然后坐到对应的椅子上。这种在做中学、学中玩的方式能有效激发学生的学习兴趣，为后续的英语学习奠定基础。

2. 情境融入原则

语音教学不是孤立存在的，而应融入具体语篇和语境。教师在语音教学中，可基于不同的语篇形式，如故事、小诗、歌曲等，创设真实或模拟的语境，让学生在特定的语言环境中感知、理解和运用语音知识。例如，在学习字母o的发音时，教师补充绘本《有趣的字母》（What’s going on？）作为学习内容，通过绘本中丰富的情节和生动的语言，帮助学生在语境中进一步感知字母的发音规律。在绘本阅读中，学生通过听读和手偶表演等活动深入感悟故事的温情，同时还通过donkey、on、clock、dog、fox、peacock、doll、frog等词汇去发现和归纳字母o的发音规律，从而增强音素识别能力。

3. 互动探究原则

教师在语音教学中应避免直接告知式的教学，而应通过师生、生生之间的有效互动，以及小组合作、讨论、反馈等方式，引导学生自主探究、归纳和运用语音规则，切实提升学生的语音技能。为此，教师应鼓励学生积极参与，找出相同的字母并探究和归纳字母的发音，同时及时给予指导和反馈，帮助学生逐步提高发音准确性。仍以字母o的学习为例，教师在教学中可以设置问题链，如“What’s the common letter you can find？”“What’s the sound？”“Can you read more words with the sound ‘o’？”等，引导学生养成拼读意识，训练其音素分割和音素替换等技能。

4. 素养导向原则

语音是语言表达的重要外部形式，是人际交往的符号媒介，既承载特定的表达意义，又服务于特定的交际目的。因此，语音教学不仅要促进学生对语言技能的运用，更要通过综合性的语言实践活动，提升学生的综合语言运用能力，并培育学生正确的情感、态度和价值观。如在学习ir和ur的发音时，教师可以通过一首韵律诗来导入：

The bird is hurt. Oh no！

The bird is hurt. Oh no！

Little girl， little girl.

Please take the bird to the nurse.

The bird is hurt. Oh no！

这首诗不仅能让学生感知ir和ur的发音相同，还能引发他们对生命关怀的思考。教师可引导学生思考：当自己遇到受伤的小动物时，该怎么做？诗中小女孩的做法是否可行？有没有更合理的做法？在教师的引导下，学生不仅掌握了语音知识，还在潜移默化中培养了关爱生命的情感和态度。

四、语音教学的策略

1. 整体研读教材，明晰语音板块的结构体系

为全面把握教学内容的结构体系，理解教材各年级、各单元之间的内在联系，从而制订更加科学、系统的教学计划，有效提升教学质量，教师应整体研读教材。以2024年版人教版小学英语教材（以下简称“教材”）为例，语音部分编排设计循序渐进，从三年级到五年级形成了一个系统的语音知识体系。具体而言，三年级上册学习字母的名称音，感知字母发音；三年级下册逐步学习元音字母的短音和长音及其在单词不同位置时的不同发音；四年级上册重点学习辅音二合字母的发音；四年级下册学习元音字母和字母r的组合发音；五年级上册学习元音字母组合的发音，并通过学习字母变体，了解一个单词或短语在不同情况下可能有多种不同的拼写方式；五年级下册继续学习更多的元音字母组合发音和辅音组合的发音，逐步培养学生的语音意识和语音技能。这种整体构架的设计有助于学生在整个小学阶段形成扎实的语音基础。

2. 分析语音语篇，确定语音学习目标

精准的语篇分析有助于教师更好地理解教材编排意图，明确教学目标，从而设计出更加符合学生认知规律和学习需求的教学活动。例如，三年级上册教材Letters and sounds板块包含三部分，聚焦字母的“音—形—序”。三年级下册教材Let’s spell板块同样由三部分组成。第一部分通过与单元主题相关的歌谣或故事，让学生在有意义的语境中感知语音的发音规则；第二部分通过听、读、圈等不同类型的练习活动，培养学生的音素识别、音素分割、音素替换、拼读意识等能力；第三部分通过辨音、选择和书写等活动，综合训练学生音素分离与音素替换的能力。

以三年级下册教材Unit 4 Healthy Food为例。本单元的主题内容是：饮食与健康。通过问题链“What is healthy food？”（单元问题）—“What do we eat？”（A部分内容）—“What shall we eat？”（B部分内容）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中对单元主题形成自己的认知。

本单元A部分的主要内容包括Mike和妈妈谈论早餐想吃什么的对话（Let’s talk）、早餐的菜单（Let’s learn）、字母组合o-e在单词中的发音（Let’s spell）。其中，Let’s spell为本单元语音板块，共包含三部分。第一部分包含一首韵律诗和一张插图。韵律诗的内容如下：“Joe Jones eats at home. He likes to eat a very big cone. Healthy food is no joke. Less junk food， Joe. I hope.”插图为两个小男孩在家里吃东西的场景，其中一人手里拿着薯条和甜筒雪糕，匹配文段的第一、二句，另一人对他说：“Eat less junk food！”对应文段的第三、四句。语篇通过呈现字母组合 o-e 在 CVCe 结构中单词的发音规律，揭示了“magic e”使元音字母 o 发长音 // 的规则，同时也呼应了本单元的主题意义。该板块第二部分通过听力活动对比字母o和字母组合o-e的发音规律，让学生建立字母音和字母形的对应关系。第三部分通过听录音、圈字母和写单词等活动，帮助学生学会运用发音规律写出单词。

根据以上的语篇分析，教师将本语篇的学习目标确定如下：

（1）通过听录音、看视频等活动理解韵律诗大意，感知并获取字母组合o-e在Jones、home、cone、hope、joke中的发音，总结并归纳字母组合o-e在单词中的发音规则，建立字母组合o-e与发音间的联系；

（2）通过听、读、圈的活动，区分短元音o和字母组合o-e的发音；

（3）通过听音辨音、拼读、分类等活动，发展语音意识，正确朗读并运用含有字母组合o-e的单词；

（4）能够运用字母组合o-e的发音规律，尝试阅读或朗读含有字母组合o-e的绘本，理解故事大意。

3. 基于语音教学模式，设计教学活动

为了帮助学生达成以上学习目标，笔者所在的教研组在语音教学板块创建了PEDPA教学模式。该模式强调在语音教学中以情境为支架，以语篇为载体，通过P（Preparation）—E（Experience）—D（Discovery）—P（Practice）—A（Application）这五个步骤，让学生在感知后推理，在推理中发现，在发现后巩固，在拼读新词和语篇阅读中应用，在有意义的语境中充分体验，在问题中积极思考，在活动中巩固，从而积累语音知识，形成语音意识，发展学生的英语阅读素养。具体流程如图1所示。