基于情境化阅读圈的中学英语读写评一体化教学例析

一、引言

英语读写结合教学活动是发展英语学科核心素养、体现学科育人价值的重要途径。统整的读写结合活动符合学生的语言学习规律和心理特征，以学用结合的方式有效提升学生的读写能力，培养思维品质，发展读写素养，推动英语学科核心素养的形成（王蔷，2021）。实践表明，在自主性、合作性及个性化等方面，阅读圈呈现出独特的优势，能够有效提升学生的读写能力（徐国辉、贺亚丽，2022）。此外，阅读圈的角色本身就是可视化的形成性评价工具，利于教师及同伴了解学生的学习进展（Burda，2000；Furr，2004）。

然而，对于以英语为外语的学生而言，特别是对于英语基础薄弱的学生，用英语深入讨论文本和进行意义探究颇有难度。他们在小组合作时参与意愿不强或倾向于固定选择容易的角色，难以通过轮换角色来提升学生各方面的能力。更突出的问题是，因传统阅读圈中缺乏真实互动情境，导致学生对文本话题难以提起兴致，读写评价不到位，实施效果不佳。而情境却是促进学生有意义学习的关键（余文森，2024）。教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境中的复杂问题，学习应该“根植于真实情境”（刘徽，2021：26）。鉴于此，笔者在传统阅读圈的基础上，创新性地构建了情境化阅读圈的教学模式，将真实性问题情境渗透于读、写、评的教学过程，加强语言学习与现实生活之间的联系（崔允漷，2022）。本文结合“阳光英语分级阅读”系列读物《帝企鹅生存日记》（The Emperor Penguin）的教学案例，阐述如何借助情境化阅读圈开展读写评一体化的教学，促进学生读写能力的发展。

二、情境化阅读圈的内涵、形成与特征

1. 情境化阅读圈的内涵

情境化阅读圈是一种在传统阅读圈基础上创新发展而来的情境化读写结合教学模式。传统的阅读圈是学生借助角色单，从不同视角阅读做笔记并在小组内分享想法（Daniels，2002；罗少茜等，2021）。传统阅读圈角色包含联结者（Connector）、提问者（Questioner / Question asker）、篇 章 解 读 者 （Literary luminary / Passage master / Passage picker）和插画师（Illustrator / Artful artist）四个基本角色和总结者（Summarizer）、研究员（Researcher）、词汇大师 （Vocabulary enricher / Word wizard）和情节追踪者（Travel tracer / Scene setter）四个可选角色（Daniels，2002；徐国辉、李艳，2023）。对于非虚构类文本，可根据其体裁特征增加Fact finder（事实挖掘者）等角色（程岚、高卓群，2022）。此外Furr（2004） 结合外语学习的语境，建议增加Culture collector （文化收集者）的角`色。情境化阅读圈，则是指学生在教师创设的真实情境中，为阅读圈的原始角色赋予情境化的人物身份。其核心在于通过完成真实情境任务激活学生读写动机，深化读写体验，提升学生的读写能力和读写成就感，以及合作解决真实问题的能力。

2. 情境化阅读圈的形成

自2013年起，笔者带领团队进行阅读圈的本土化实践探索，提炼了“文学阅读七步法”（程岚，2015：17）。面对学生缺乏阅读动机、阅读方法和阅读深度不够的问题，笔者团队采取自主选书、全班共读的策略，通过阅读圈角色训练和翻转课堂激发讨论，促进学生深度阅读。然而，随着阅读圈探索的深入，其对学生语言要求高和学生讨论动机不足的问题日益突显，影响了实践效果。

为了解决上述问题，笔者团队从四个维度对传统阅读圈进行了优化，升级为情境化阅读圈：第一，创设趣味性和真实性兼具的情境，设计情境化角色名称，使角色与学生的实际生活及语篇话题紧密结合，从而强化学生的参与动机，提升他们解决实际问题的语言和思维能力；第二，细化角色互动的语言支架，鼓励学生自信且主动地表达；第三，开发针对角色任务的评价工具，明确小组合作学习的评价标准，开展持续性评价，指导学生在活动中进行评价与反思，通过“以评促读、以评促写”提升阅读成就感，保持阅读动机，并加强小组合作；第四，增加导读课时，通过激发学生的阅读兴趣、激活主题知识、指导阅读方法、提示语篇中的关键语言知识及示范语言支架的使用，构建“导读—课下自读—共读”两课时的情境化阅读圈教学模式。

3. 情境化阅读圈的特征

相较于传统的读写教学法，情境化阅读圈教学具有更为创新的教学理念、更加灵活的操作流程，能提升学生的参与度和学习效果。首先，传统阅读教学的课堂中，教学内容常以静态形式呈现，学生思维能力的发展多以教师提问的方式引领；情境化阅读圈则通过设计丰富多样的情境，激发学生主动参与讨论，使学习过程更具互动性和灵活性，同时提升语言使用的真实性与实用性。其次，传统阅读教学通常以教师讲解为主，学生多处于被动接受的状态，教学流程较为固化单一，学生的参与情况不够均衡；而情境化阅读圈通过角色代入、小组讨论、反思总结等活动，使学生对文本的理解与应用更加生动，同时培养了学生的合作与沟通能力，显著提升了整体参与度。此外，传统阅读教学的学习效果评估多以考查学生知识掌握情况的书面测试为主；情境化阅读圈更加注重学生在学习过程中语言、思维和学习等能力的提升，学习成果更为全面和多元。

与传统阅读圈相比，情境化阅读圈更具真实性、趣味性、差异性和互动性的特点。真实性是指教师根据语篇分析，创设真实情境，设计情境下的角色任务，帮助学生更好地理解、吸收阅读材料，迁移运用语言知识，探究主题意义，提升综合素质。趣味性是指教师利用符合学生年龄特点、贴近学生实际生活的情境赋予学生角色身份，设计具有戏剧色彩的阅读圈角色任务来激发学习兴趣、激活情感体验。差异性指的是教师通过设计各具特色、难度层次不同的情境角色任务，满足不同学习水平和能力的学生需求，确保每位学生都能获得成长。同时，鼓励学生根据自身的兴趣、特长、阅读需求和习惯开展阅读，从而为学生提供个性化发展的空间。互动性是指在情境任务驱动下，学生不仅完成个人任务单，还在小组任务中积极沟通、认真倾听、互动评价等，通过与文本、同伴和教师之间的多向互动提高学习效度。

总体而言，情境化阅读圈打破了传统教学模式的局限，强调学生在真实或模拟情境中的实际应用，提升了学生的批判性思维和团队合作能力，学习效果更具持续性和实用性。

三、基于情境化阅读圈的读写评一体化教学策略

情境化阅读圈利用贯穿始终的真实情境，将阅读、写作和评价三个子任务统整为一体。阅读圈的基本操作流程为“阅读—思考—联系自身—分享提问”（陈则航等，2010）。相较于传统阅读圈，情境化阅读圈更加聚焦同一情境下读写评活动的相辅相成以及贯穿读写评活动的主题探究，阅读为学生提供写作的语言知识、结构框架和思维方式，写作是学生对原有的语篇理解进行归纳总结、概念转化和逻辑重构的过程，评价则能够帮助学生明确读写任务要求和努力方向，指导学生在读写过程中自我修正、共同提高。基于多轮实践，笔者构建了情境化阅读圈三阶段的实施流程（见图1），下面结合《帝企鹅生存日记》整本书阅读教学案例说明读写评一体化教学策略。

1.阶段一：解读语篇，分析需求，确定目标

语篇的主题意义为情境创设提供内容框架和方向，情境创设则为语篇主题注入生动性和现实感。学生通过情境中的活动和体验，更好地理解和掌握主题相关的语言知识，培养思维能力，发展综合素养。《帝企鹅生存日记》是一本科普类读物，主题属于“人与自然”中的“自然生态”。书中介绍了帝企鹅所处的恶劣生存环境，描绘了它们的外形特征，并讲述了帝企鹅在严寒冬季中齐心协力克服困难、延续种族的感人历程。

教师根据学生的话题基础、语言能力和认知特点，分析出学生可能面临的困难：因语篇长度和课外词汇较多而产生畏难情绪，部分学生对科普话题阅读兴趣不足；运用所学语言知识的意识和能力较弱；个体差异显著，部分学生学习主动性和积极性较低。针对这些困难和需求，教师通过情境创设激发学生的阅读热情，利用带读和示范帮助学生理解文本、掌握阅读方法；设计差异化的角色任务单以满足学生的个性化需求；补充语言支架，增强学生表达的信心；并通过阅读圈的讨论与分享模式，促进学生之间的相互学习与共同进步。

基于语篇内容和学情分析，教师设定了整本书的读写目标如下：① 学生能够通过预测和思维导图等活动，提取帝企鹅面临的生存挑战及其应对策略等结构化知识，并基于提取的要点完成复述；② 学生能够借助读写任务单，从不同角色的视角概括帝企鹅所面对的挑战，分析其适应能力、坚强意志和合作精神，并探究这些品质对人类的启示；③ 学生能够在此基础上修改和完善读写任务，参与情境化阅读圈讨论，并最终完成一篇以帝企鹅为主题的传记体诗歌创作。

2. 阶段二：导读激趣，指导情境化角色单写作，组织分享与讨论

教师提炼整本书主题为“Coping with challenges”，设计两个非连续课时的学习活动，渗透预测内容与推测词义、提取关键信息、情境化复述等阅读策略，解决读写难点。第一课时导读激趣，教师通过帝企鹅视频和读物封面预测引起学生的阅读期待，带读第一章，以生词匹配图片的方式处理重点词汇，利用图形组织器引导学生在对整本书的语篇内容进行结构化梳理，初步提炼帝企鹅的适应能力和合作精神，并且说明情境化阅读圈的不同角色任务。第一课时结束后，学生五人一组，在组内选择角色，利用课下时间依据教师课前设计的情境化角色任务单完成写作。

本案例共设计五个角色，作为帝企鹅纪录片制作团队的成员，分别为Host（主持人，匹配Questioner角色）、Director（导演，匹配Summarizer角色）、Photographer（摄影师，匹配Fact finder角色）、Zoologist（动物学家，匹配Researcher 角色）和Narrator（纪录片旁白，匹配Connector角色）。角色任务单包括角色名称、任务内容介绍和语言支撑或任务示例。为保证不同程度的学生均能有效参与活动，每个角色设计三项任务，任务量均衡，难度不一。例如，Host对应阅读圈中的Questioner，负责完成访谈主持词、嘉宾介绍和现场提问的撰写（见表1）。该角色要准确把握文本的主旨大意，先从不同角度进行批判性思考，继而提出问题引发讨论，串联其他角色任务，对学生的读写和思维能力要求较高。

表1. Host 角色任务单

Director对应阅读圈中的Summarizer，负责笔头说明片名、概括纪录片内容、做访谈总结（见表2）。该任务主要培养学生筛选和整合信息、挖掘主题意义、概要写作和综合表达的能力。任务难度偏高，对学生的理解、表达和思维能力均有要求。

表2. Director 角色任务单

Photographer对应阅读圈中的Fact Finder，负责记录帝企鹅适应环境、团队合作以求生存的事实信息（各两条），分享对应的插图，说明选择理由。该任务主要培养学生定位和提取关键信息、将信息转码为图片以及论证的能力，任务难度较低。

Zoologist对应阅读圈中的Researcher，负责从教师提供的补充视频中找出并记录两条体现帝企鹅强大意志力的事实信息和对应图片，同时说明理由，此外，还要根据网络资源记录两条关于帝企鹅面临的挑战的事实信息并说明理由。该任务主要培养学生对多模态语篇的理解能力，以及查找、定位信息并进行阐释和论证的能力，任务难度适中。