基于学生自主提问和合作构思的读后续写教学实践

一、引言

读后续写要求学习者在理解所给文本的基础上，主动与其产生互动并构思后续故事情节，即注重阅读与写作的有机结合（王初明，2018）。在读后续写中，构思是连接这两者的重要环节。教师可以鼓励学生在构思时对故事情节进行自主提问，从而完成读写之间的交互。

自主提问在读后续写中至关重要，它鼓励学生在自主产生和解决情节问题链的过程中实现文本理解与意义建构，是促成新手学习者续写产出表达的关键步骤（宋颖超，2024）。然而，易荣楣和陈书元（2019）指出，实际英语教学中普遍存在教师主导提问而学生缺乏自主提问的现象，这限制了学生自主与文本交互的能力。其次，在进行读后续写构思任务时，确定合适的续写切入点对于学生来说是一项挑战（衡很亨，2023）。因此，为了克服读后续写中存在的问题，教师需要引导学生针对故事文本的情节发展走向来自主提问以完成情节构思。对于处于读后续写初级写作阶段的高一学生，合作构思的优势在于能够激发同伴们共同努力，汇聚各种资源，从而更好地确定续写的切入点，有效降低读后续写的任务难度（Dobao，2012）。

鉴于此，本文旨在探讨如何通过学生自主提问的方式，鼓励高一学生在读后续写中通过小组合作完成情节构思，并通过优化和回应问题链的形式产出续写文本，以促进他们在对故事原文的深入理解的基础上进行创造性表达。

二、基于学生自主提问的合作构思教学设计思路

在记叙文体裁中，修辞语步是指用于构建情节与展开事件、具有特定语言形式的修辞单位，是使故事逻辑连贯、表达情感含义、实现记叙文交际功能的基本要素（Flynn，2018）。教师在读后续写教学中尝试将Jiang等人（2024）提出的叙事文本修辞语步框架和读后续写教学中常见的“故事山”模式相结合，最终根据教学的实际情况确定了包含六大语步的典型记叙文语篇结构，即Introduction（介绍背景）、Rising action（展开事件）、Climax（发生冲突）、Falling action（解决冲突）、Resolution（故事尾声）、Foregrounding（点明主旨）。

本研究的教学设计主要采取分阶段教学的方法（如图1所示），三个阶段构成了一个连贯的教学流程。前两个阶段为“读”的阶段，它们为最后一个阶段的合作构思和续写产出提供了必要的支架。通过从“读”的个人任务过渡到“思”和“写”的合作任务，学生在充分解读故事文本之后，可以更有效地进行合作，使合作学习的效果最大化。

在“整体识别文本结构”阶段，教师在课前为学生提供一篇涵盖了六大语步的典型记叙文语篇结构并将其打乱顺序，让学生对这六大语步进行重新排序。

在“深入梳理情节脉络”阶段，学生迁移所学，在一篇新文本中基于故事文本典型语篇结构的问题链（如表1所示）总结其情节发展，并找出核心冲突部分，为下一阶段的合作情节构思任务作好准备。

表1. 故事文本典型语篇结构的六大语步及其对应的问题链

在“合作构思缺失情节”阶段，学生以小组合作的方式进行自主提问，同伴们互相交流想法以完成续写部分的初步构思。随后，在小组展示环节，各小组通过对比不同小组的构思成果及教师的反馈点评对本组的问题链进行新一轮的讨论和修改。最终，学生通过回应问题链初步完成续写任务。

总之，在上述三个阶段教学中，学生首先在“读”中整体感知故事结构，并深入解读故事的核心冲突；随后在“思”中通过自主提问的形式建构问题链来构思续写情节，并通过小组协作和师生互动的方式进行优化；最后在“写”中通过回应问题链完成故事的初步续写。通过以上教学，学生的读写能力得到了有效提升。

三、学情和教学内容分析

本课授课对象为广州市某中学的高一学生，他们对英文小说阅读抱有浓厚的兴趣，这一特点为开展读后续写活动提供了良好的基础。此前，学生们在完成每周末的短篇故事导读学案（Reading Response）时已经显示出能够跟随教师及学案的引导，逐步理解故事情节以及探讨主题的能力，这表明他们具备了一定的文本分析和理解能力。然而，部分学生因词汇量不足，既难以快速把握故事内容，也难以进行深入理解。鉴于该班学生总体上接触短篇故事阅读的时间相对较短，他们在如何从情节维度上进行深入分析仍需要教师的进一步指导和支持。此外，学生在自主提问和主动探索学习方面的能力尚显欠缺，这需要教师引导学生在读后续写中进行自主提问，鼓励他们从不同角度审视文本，激发他们的思考和创造力。

在正式上课前，教师将一篇乱序文本材料以课后作业的形式布置给学生。因高考文本材料的结构具有典型性及高一学生处于读后续写的初阶水平，此文本材料根据2022年新高考英语全国I卷、II卷读后续写题原文进行了改编简化。根据金檀等（2023）的“阅读分级指难针”，教师从词汇、句法和篇章三个维度对文本进行改编简化，使文本难度从4.86降到4.02，其难度更适合学生们在当前阶段水平感知故事文本的整体结构特点。

而正式上课选用的文本材料则选自“维克多阅读”系列书中的综合检测题。该故事主要描述两位青年在剑桥旅行时无意中拍到了一个携款潜逃的银行职员的照片，并将其提供给警方帮助破案的故事。文章故事线清晰，教师将故事的Falling action（解决冲突）、 Resolution（故事尾声）、 Foregrounding（点明主旨）三部分挖空作为续写部分，让学生通过上述三阶段自主提问的方式对情节进行初步构想。

四、教学目标设计

在本课学习结束时，学生能够：

1. 识别并理解记叙文的基本结构，对打乱语序的篇章进行重新排序；

2. 根据“故事山”模式和基于故事语篇结构的问题链梳理情节，并对缺失部分的功能进行判断；

3. 根据情节协同的原则，通过自主建构问题链创造性地构思缺失部分的情节走向；

4. 在优化和回应情节问题链的基础上完成故事的初步续写，提升写作产出的能力。

五、基于学生自主提问的合作构思教学实践

1.整体识别文本结构，感知情节发展模式

学生在此前已经对故事文本的情节发展结构较为熟悉，即故事文本典型语篇结构的六大语步。教师在课前给学生提供一篇乱序文本，并要求他们在“故事山”模式和对应问题链（如表1、图2所示）的基础上根据情节发展重新排列这些段落。在课上教师检查学生完成乱序重排任务的情况并邀请他们分享答案。接着，教师利用“故事山”复习记叙文的语篇结构，并结合问题链引导学生回顾文本各部分在整体情节发展中的对应功能，如在Climax（发生冲突）部分，故事通常交代围绕主人公发生的主要冲突，在Falling action（解决冲突）部分故事通常交代了主人公解决冲突的措施。

[设计意图]

教师通过设置乱序重排任务检测学生对于故事情节典型发展模式的知识理解和记忆情况；问题链与情节各部分的一一对应则可以让学生感知故事中不同情节所对应的功能，从而形成记叙文体裁的结构意识，为后续深入梳理情节做好准备。

2.深入梳理情节脉络，分析解读故事文本

教师要求学生迁移所学，在掌握记叙文六大结构的基础上，阅读另外一篇不完整的故事并结合问题链梳理情节脉络。在这篇文章中，教师将Falling action（解决冲突）、Resolution（故事尾声）和Foregrounding（点明主旨）三大结构作为缺失部分。学生需要用简短的话语总结故事各个部分的发展，并找出缺失的部分，这是后续阶段中学生要进行合作情节构思的核心内容（见图3）。

接着，教师需要引导学生注意故事中的冲突和结局部分，即故事的核心。在该语篇中，故事冲突为Alan Rook带着银行的钱失踪了并且正被警察寻找；而冲突的解决则是警察最终找到了Alan Rook。其中的一些细节正是学生要通过自主提问来进行合作构思的内容，如Pam和Martin跟警察的交谈内容以及警察是如何找到Alan Rook的。

[设计意图]

教师旨在引导学生运用所学，归纳所给文本的情节脉络，并找出缺失部分在“故事山”的对应位置，同时引导学生重点注意解决冲突和故事尾声两个部分。这一阶段的活动作为构思前的阅读环节，是决定续写内容的关键，即重要的输入支架，同时也为后续构思环节中的自主提问做好准备。

 3.合作构思缺失情节，自主提问产出表达

（1）自主建构情节问题链，组内合作完成情节构思

教师需要先向学生解释读后续写中的协同原则，包括人物、情节和主题三大原则，并明确本堂课的目标是掌握情节协同。情节协同的原则包括三点：① 续写文本与所给原文本协同；② 续写文本与所给段落开头语协同；③ 续写文本解决了原文本的核心冲突。

接着，教师请学生以小组为单位进行合作讨论，根据前两个任务梳理出来的情节发展脉络，就故事缺失部分可能的情节进行合作构思。一组学生上台展示他们的讨论过程并将产出的问题链写在黑板上，而其他小组在台下完成此任务。在这个过程中，教师作为促进者，需要注意引导学生基于情节协同的原则完成情节构思。

在小组讨论中，A组成员们首先探讨了是否需要使用特殊疑问句来构建问题链，对此达成了共识，认为这样可以更具体地探讨情节（见图4）。随后，他们讨论了关于奖励的问题，认为这是一个合理的想法，并同意将其纳入问题链中。当提出是否需要询问小偷是否会逃跑时，其中的小组成员认为这有点偏离主题，强调需要引出故事的主题。最终，小组成员达成共识，认为Martin和Pam是否被奖励是关键点，并简洁地提出他们因勇敢的行为而受到奖励。通过这种互动和讨论，小组成员不仅能够处理不同意见，还能够共同构建一个更加丰富和连贯的情节问题链，促进最终写作内容的产出。

[设计意图]

教师引导学生在情节协同的前提下，通过提问的方式推测缺失部分的情节。通过合作建构情节问题链，学生能够更深入地在实际阅读中理解故事情节的协同性，对故事的细节进行充分构思。

（2）互评优化情节问题链，组间分享完成进阶优化

台上的小组代表通过分享本组建构的情节问题链，呈现他们对续写情节的初步构思。以下为台上分享的B组建构的问题链：