指向单元整体“教—学—评”一体化的初中英语种子教师培训设计与实施

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出了一系列课程理念和实施教学建议，其中包括，发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。坚持育人为本，加强单元教学整体性，推动 “教—学—评”一体化设计与实施（中华人民共和国教育部，2022）。《义教课标》为推进核心素养导向的课堂教学变革提供了理论依据和实践研究路径。

然而，许多教师对《义教课标》倡导的教学理念理解不够深入，尚未树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。在教学实践中，教师往往关注“教什么”和“怎么教”，而忽视“为什么教”和“怎么评”，尤其在过程性评价的设计与实施方面存在不足，导致协同育人功能难以有效发挥。此外，教师在将《义教课标》理念转化为具体教学实践时，存在深度融合能力不足的问题，主要体现在以下两个方面：一是单元整体目标缺失。教师在制定学习目标时，未能从单元整体视角出发，仅关注语言知识与技能，忽略了核心素养导向的教学要求，难以全面实现教学目标。二是对主题意义的探究不够深入。教师未能充分挖掘单元内容的育人价值，导致学生难以通过学习建构单元整体认知、提升思维能力，并形成核心素养。上述问题的主要原因在于，教师对《义教课标》课程理念缺乏系统性理解，未能深刻把握核心素养导向的教学要求。此外，教师的教学能力尚未完全适应《义教课标》的要求，尤其在单元整体目标设计和主题意义探究方面存在不足，亟需进一步提升。

基于此，笔者提出了“基于主题意义探究的初中英语单元整体教学实践研修”的培训方案，并成功申报本地区初中英语种子教师研修工作坊，旨在推动教师专业成长，同时促进课堂教学改革，提升教师的教学能力。

二、研修思路

1. 基于种子教师发展需求，创新培训机制

为切实提升区域教师的专业素养，确保英语课程的有效实施，教研部门需创新教师培训机制。笔者基于20余年的初中英语教研经验，结合本地区教师教学现状，构建了以培养种子教师为核心的教师研修共同体，并担任初中英语种子教师研修工作坊的坊主，创新培训形式以提升培养质量。培训对象通过自主申报、学校推荐、区教师进修学院评选及区教委审批的遴选流程进行选拔。最终，从全区26所初中学校中遴选出15名青年教师作为种子教师。这些教师不仅具有扎实的教学理念基础和较强的实践能力，还具备较高的专业素养、学习力及专业发展内驱力，为区域英语教学改革提供了坚实支持。

本次研修围绕种子教师的发展需求，创新了培训内容与方式。教师培训需求是科学设计培训方案、提升教育质量的重要依据（牛旭峰，2023）。为此，培训首先组织种子教师深入研读工作坊研修主张、目标与任务，帮助参训种子教师初步理解培训核心内容。随后，通过调查法，要求教师撰写个人培训需求与发展规划，明确个性化发展方向。根据调研结果，笔者归纳了种子教师的核心发展需求，具体体现在以下四点。

（1）培训内容：深入理解英语课程在实现“立德树人”教育目标中的重要作用，掌握单元整体“教—学—评”一体化的理论体系与实践方法；

（2）培训方式：结合理论与实践，联合校本与校际资源，提升实践能力；

（3）培训师资：整合国家级专家与本土专家资源，促进教研员与种子教师协作成长；

（4）培训评价：结合过程性成果与阶段性评价，同步推进终结性成果与评价反馈，确保研修成果落地。

总而言之，此次培训精准聚焦教师专业发展的切合点，创新培训主题与方式，将种子教师工作坊命名为“基于主题意义探究的单元整体‘教—学—评’一体化教学实践研修”。通过理论研修、实践研修与校际联合研修等多样化形式，设计了“研—训—评”一体化的培训方案，旨在培养一批区域课堂教学改革种子教师。

2. 基于“研—训—评一体化” 策略，设计研修方案

笔者坚持“研—训—评”一体化策略，以“研训”为抓手，通过教研、培训、科研等方式，实现教师的专业发展（尤春生，2024），精准设计了初中英语种子教师工作坊“研—训—评”一体化的研修方案（见表1），以此引领种子教师明晰培训目标、活动、评价一体化的内涵和作用。

表1. “研—训—评一体化”的研修方案

三、研修实施

1. 更新观念，找准课堂教学改革方向

一般而言，教师的学习或专业发展模式按照其发展顺序分为三种，即学徒模式、应用科学模式和反思性实践模式（Wallace，1991）。其中，应用科学模式突出理论应用对教师发展的促进作用，强调教师应首先学习以研究为基础的理论知识和方法，形成扎实的教师知识基础，再到实践中去应用这些理论，实施教学和解决问题（王蔷，2020）。

在理论研修阶段，本培训优先更新15名种子教师的教学理念，重点聚焦 “教—学—评”一体化的理论学习与培训。因此，笔者通过知网、有关中学英语教学的杂志，搜集与本研修主张有关的论文共约20余篇，分享至种子教师工作群；购买与主题相关的专业书籍，成立理论文献共读营，开展读书交流会；观看《义教课标》专家们解读课标的在线培训讲座；要求种子教师撰写“学—思—行”理论研修笔记，并开展小组分享与交流活动。

通过阅读文献和观看培训主题讲座，种子教师深入理解了研修主张的核心概念，掌握了教学评价的理论基础及其应遵循的原则。本阶段的理论培训不仅加深了种子教师对新课标理念下课堂教学的理解，还提升了他们将理论转化为“教—学—评”一体化教学设计与实施的能力。这一过程为推动课堂教学改革奠定了坚实的理论与实践基础。

2. 注重实践，强化课堂教学改革根基

（1）聚焦主题，开展基于共同体的行动学习实践研修

行动学习主要是通过参加者解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，进行相互学习和提高（侯锦芳等，2018）。为了提升教师的专业能力，研修过程不仅关注理论知识的学习，还提供实践交流的平台，以促进教师间的相互学习与成长。《义教课标》指出，有条件的地区还可以建立不同区域间和不同学校间教师学习、研究的共同体，帮助教师增进学术交流，拓宽专业视野， 提高教学水平（中华人民共和国教育部，2022）。据此，本培训依据种子教师所在年级，将他们分为三个研修共同体。每个研修共同体借鉴赵尚华学者提出的“初中英语学科单元设计架构”（上海市教育委员会教学研究室，2018），开展探究主题意义、推进单元整体“教—学—评”一体化设计的行动学习实践研修活动。具体说来就是，每个研修共同体选择一个单元，经历“组内种子教师研读课标与教材，进行单元整体教学设计、修改、展示、再修改、形成案例；组间种子教师案例分享、互评、再修改、案例定稿”的研修过程，最终形成三个年级各一个单元的完整案例。这些案例被分享至全区教研组长工作群，各学校教研组长可在校本研修活动中组织教师学习、借鉴，并进一步提出优化建议。

通过本阶段的培训，种子教师进一步明确了单元整体教学是落实英语学科核心素养的关键路径。

（2）分解任务，开展问题解决的案例应用实践研修

2023年2月，初中英语种子教师工作坊举办了首次单元整体“教—学—评”一体化案例展示与评价培训活动。笔者组织种子教师依据专家的评价和建议，梳理出实践研修过程中要关注的三个主要问题：① 语篇分析方面，需建立单元内各语篇的育人功能联系，构建单元主题育人蓝图，明确“为什么教”的问题。② 单元目标设置方面，制定素养导向的目标，明确“学到什么程度”的问题。③ 评价方面，实施单元持续性评价，课堂教学中关注学生的表现性评价，明确“学会了什么、如何评”的问题。

笔者将以上问题分解为培训核心任务，分配至三个年级的研修共同体。每个研修共同体围绕问题解决的案例应用，深入开展实践研修活动。通过开展问题解决的案例式课堂教学实践与评价活动，种子教师在研修共同体内开展合作研修活动，探究问题解决的策略，并最终形成问题解决的案例资源包。这些案例通过全区展示与同行互评等评价活动，并依据其他教师的评价意见进一步优化，最终形成基于主题意义探究的单元整体“教—学—评”一体化设计和语篇即分课时“教—学—评”一体化设计的参考模板和范例。

此阶段培训提升了种子教师的行动学习与研究能力，推动他们在实践研修中解决问题并发挥辐射作用，为全区提供了单元整体“教—学—评”一体化设计的参考模板，助力区域教师课堂教学能力的整体提升。

（3）理论实践化，开展校际联合研修共同体的反思性实践研修

王蔷（2020）指出，反思性实践模式重视教师作为主体参与教学研究的过程，强调教师要在实践中学习，在行动中反思，在研究中发展，凸显“教师实践性知识”对解决教学真实问题和促进教师专业发展的意义。

本区共有26所初中学校，380余名初中英语教师，教师教学能力存在差异，校际间学生英语学业质量不均衡。为此，工作坊依托种子教师所在学校及教育集团学校，联合区域薄弱学校组建校际联合教研团队，开展反思性实践研修活动。通过研修，种子教师内化实践性知识，发挥专业引领作用，提供可复制、可推广的核心素养导向课堂教学典型课例，为区域公平且高质量的课堂建设贡献力量，充分体现工作坊的辐射作用。

本培训由三个研修共同体负责组织和指导，在初中三个年级，每个年级一学期一次，共开展六次校际联合研修共同体的反思性实践研修活动，初步形成反思性实践研修模式。

活动前，在种子教师研修共同体的指导下，校际联合教研团队以某一年级教学单元为例，参考工作坊提供的教学设计范例，开展合作探究研修活动，共同建构以主题意义为核心的单元整体“教—学—评”一体化教学规划资源。各学校先围绕资源建构过程中发现的教学问题，选择一个教学案例，然后提出细化问题解决的课堂教学策略，期间种子教师提供文献和理论支撑，并担任指导教师。

活动中，以单元整体规划发现的问题为导向，开展案例式课堂教学校际联合教研活动，通过课堂观察与评课评估“教—学—评”一体化教学的有效性。种子教师举办专题讲座，提炼案例问题解决形成的教学策略，阐释支撑教学策略的理论，并共同探讨课堂教学改进策略与教研对策。

活动后，持续开展校际联合反思性实践研修活动，优化教学策略与教研对策，最终形成可借鉴的课堂教学优化策略、优质单元整体教学资源及可迁移的校本教研活动实施路径。

校际联合研修共同体的反思性实践研修活动提升了种子教师理论应用能力，将单元整体教学的实践性知识转化为具体教学能力，同时发挥了种子教师辐射引领作用，指导广大教师理解教学活动背后的理论知识，共同构建以主题意义为核心的单元整体“教—学—评”一体化教学资源。此外，教师们深入研究基于主题意义探究的课程育人路径，强化课例研究在连接理论与实践中的桥梁作用。

（4） 实践理论化，增强课堂教学改革信心

中小学英语教师在教学实践中开展行动研究，不仅能够将教学理论与研究结合，更重要的是，专家和教师共同磨课、研课，直面教学实践中的问题，从而实现教学理论与实践深度融合，为构建大中小学英语教师专业学习共同体奠定了一定的基础，提升了教师专业发展的实效性（郭晨霞、王蔷，2022）。

本工作坊共组织三次实践研修成果展示与专家理论引领的行动学习实践研修活动。以一学期为时间线，面向全区初中英语教师，举办实践研修成果展示与专家理论引领的培训活动。活动围绕工作坊研修主题，展示基于问题解决的应用实践研修案例，分享校际联合研修共同体的反思性实践研修研究成果，提炼有效的教研与教学策略。具体的活动流程为：问题驱动—案例展示—沙龙式研讨—专家点评与理论引领—任务布置。