基于单元整体分析的高中英语作业设计实践探析

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中新课标》）指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。这六个要素是一个相互关联的有机整体。教师要依据课程内容制定单元教学目标，以发展学生英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动（中华人民共和国教育部，2020）。培养学科核心素养要求教师的教学设计从关注单一知识点或课时转向单元整体教学设计，将相关内容和知识进行结构化整合，以提高教学的系统性和实效性。然而，当前的高中英语作业设计普遍存在未从单元整体角度进行分析的问题，导致作业脱离主题意义，呈现出碎片化和孤立化的特点，不利于推动学生深度学习，从而影响学科核心素养的持续培养与发展。基于单元整体分析的作业设计能够帮助学生深入理解语篇内容和探究主题意义，内化语言知识与文化知识，提升语言技能，并优化学习策略。因此，教师应以单元为基本单位，从整体和系统的视角进行作业设计，以有效避免上述问题，促进学生的全面发展。

二、基于单元整体分析的作业设计的价值

仅凭单一语篇或者单一结构的学习无法实现指向核心素养培养的认知和价值判断能力发展，这一发展需要以单元为统领。王蔷等（2021）提出要开展基于单元的整合、关联和发展学习。《高中新课标》指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分（中华人民共和国教育部，2020）。单元向上连接课程目标，向下统筹单元内的课时目标，构建起“课程目标→单元目标→课时目标”的贯通式链条。作为结构化的教学单位，单元通过组织教学材料，统整学习内容、活动、作业和评价等要素，实现教学要素的协同运作。同时，单元内各语篇内容及其育人功能具有内在的逻辑联系，使教师能够通过单元整体分析重构教学内容，形成围绕主题意义探究的完整教学脉络。因此，整体规划和统筹分配单元内各课时的作业目标、类型和内容，不仅能够强化课时作业之间的关联性和递进性，还能有效减少低认知水平或机械重复的作业。随着单元课时的推进，作业的认知水平要求应逐步递进，最终实现统整的、综合性的语言应用目标。因此，基于单元整体分析的作业设计是推动深度学习、促进核心素养目标落地的重要抓手，是深化课程改革的必然要求（曾琦、徐辛，2022）。

三、基于单元整体分析的作业设计的原则

基于单元整体分析的作业设计重点在整体规划单元内各课时作业，关注各课时作业之间的关联性、递进性以及单元作业的综合性。表1是本文采用的基于单元整体分析的作业设计规划。

表1. 基于单元整体分析的作业设计规划

利用此作业设计规划时，主要遵循以下三个原则。

第一，关联性。关联性主要指围绕单元主题语境研读单元内各语篇，提炼语篇核心价值，梳理语言知识、语篇知识（王蔷等，2020），在此基础上设计与课时目标一致或互补的课时作业目标，课时作业内容指向作业目标，课时作业内容各有侧重但相互关联，各课时作业与单元作业相关联，统一指向学科核心素养目标达成（周诗杰，2021）。

第二，递进性。基于单元整体分析的作业设计要从认知层次的角度考虑作业内容、形式的进阶。随着对单元主题意义探究和语言知识学习的不断深入，作业类型应不断丰富，作业难度应逐步递增，从而逐步提升学生的认知层次。

第三，综合性。基于单元整体分析的作业设计立足单元主题语境，组织架构单元所承载的核心内容与价值，整合单元教学内容，统筹规划指向单元主题意义探究的单元教学目标，在主题意义探究的过程中加强语言学习的系统性。最终，设计综合语言运用能力的语言交际活动，统筹指向学科核心素养的落实（马兰，2012）。

四、基于单元整体分析的作业设计实践

本案例以人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection的单元整体作业设计为例，探索基于单元主题，分析单元教学内容，整合单元内语篇，制定单元教学目标，设计能够实现深度学习的作业，从而助推学生英语学科核心素养发展。

1. 单元教学内容分析

（1）选择性必修课程要求

教师在设计作业时要参照课程要求。依据课程标准对课程内容的说明，本单元教学应注意说明文、报告等文体的语篇结构特征、主要语言特征；根据主题，梳理词语，运用语法知识，理解语篇的基本意义和深层意义，并根据交际需要、表达意图选择和运用语言表达建议、警告等；通过比较、分析，理解语篇包含的社会现象，并作出正确的价值判断（中华人民共和国教育部，2020）。

（2）单元主题和内容分析

单元围绕“环境保护”这一主题展开，属于“人与自然”范畴，涉及环保意识，环境污染现象、原因、危害、措施，环境与人类社会的关系和正确的环保理念及行动，由Student’s Book和Workbook中文本、音频、视频、图片等多模态语篇组成。具体的单元教学内容分析如表2所示。

表2. Unit 3 Environmental Protection 单元内容分析

基于单元语篇内容分析，教师按照各语篇内容及其育人功能将单元语篇进行了整合，具体如图1所示。

2. 学情分析

“环保”已成为全球关注的热点话题，各国对环境问题的关注度不断提升，治理力度也在不断加大。学生对这一话题并不陌生。从治理空气污染、水污染、土地沙化等重大问题，到生活垃圾处理、日常能源节约、新能源开发等具体领域，“环保”与学生的日常生活息息相关。学校也经常组织“环保”宣传和实践活动，帮助学生积累了一定的环保知识和环保意识。此外，学生在义务教育阶段的英语学习中，已接触过“环保”相关的话题，从保护地球家园的角度，了解了家庭环保措施、讨论了社区环保事件，并学习了环保人物的事迹，积累了围绕环境保护展开的语言表达能力，如描述污染问题、阐释其成因及影响，以及提出应对措施或建议。在语篇知识方面，学生学习了“提出问题—解决问题”的语篇结构；熟悉了通过问答方式描述事件的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果的逻辑关系；掌握了用描述和记叙两种方式介绍人物事迹的表达方法。学生仍需要进一步透过现象分析环境问题产生的原因，理性地进行分析和判断，制定解决问题的策略，树立正确的观念，并作出正确的行为选择。在语言方面，学生需要在义务教育阶段学习的基础上，进一步丰富和拓展描述污染问题、阐释其产生原因、说明污染造成的影响，以及提出应对措施或建议等方面的语言，并能够按照“提出问题—解决问题”的语篇结构进行系统的运用。

3. 单元教学目标

基于单元教学内容分析，对“Environmental Protection”这一单元中各语篇的主题意义进行整合，依据各语篇意义之间的关联，提炼出逐层建构的核心学习维度，并据此设计了单元教学目标。学生在完成本单元学习后，能够：

（1）关注环境现状，思考个体责任，树立环保意识，学习描述现象或问题的语言，初步思考改善环境问题的办法或建议；

（2）概括环保人物的精神品质，理性分析环保策略，反思生活中的个人行为，积极践行环保行动；

（3）了解成功的环保案例，思考社会进步、经济发展、个人行为与环境的关系，学习积累用于表达问题分析和问题解决的语言，并通过说、写的方式运用所学语言；

（4）建立个人的环保理念，作出正确的行为选择。

4. 单元作业设计

基于单元语篇整合及单元目标分析，本案例将单元内容划分为6课时，每课时后均需设计课后作业（见表4—表9），其中第1课时还需设计课前作业（见表3）。因此，本案例呈现如下7个作业设计。

表3. 第1 课时阅读理解课课前作业

[作业设计说明]

通过课前作业，阅读教材Learning About Language中活动2的语篇，该语篇介绍了二氧化碳排放的两大来源，提到中国政府正在实施节能减排政策。在此基础上，学生阅读教师补充的阅读材料：中国政府对节能减排采取的具体行动。学生初步感知fuel、policy、release、restrict、carbon dioxide等词汇的意义，初步了解温室气体概念，以及中国在全球环境保护中所作出的努力和贡献。

表4. 第1 课时阅读理解课课后作业（即第2 课时课前作业）

[作业设计说明]

利用主题句或关键词，回顾文本大意及段落大意，绘制思维导图梳理文本各部分关系，把握文本线索。复习“温室效应”的概念、人与“温室效应”的关系、“温室效应”带来的直接和间接危害，加深对语篇的理解，并增强对人类应负责任的认识。

表5. 第2 课时语言赏析课课后作业

[作业设计说明]

利用思维导图，回顾文本内容，加深意义理解。学习、模仿、运用作者的语言：学生回顾作者如何描述、解释图片，提炼语言，教师提供相似语境，引导学生模仿作者言语；回顾“温室效应”定义，在相似语境中，引导学生模仿作者如何下定义、如何表达因果的语言There is strong... but also costing human lives、如何向他人发出呼吁。

表6. 第3 课时听说课课后作业

[作业设计说明]

听说课后，通过作业帮助学生进一步认识人类燃烧化石燃料对环境造成的危害：复习巩固描述环境问题带来的危害、产生原因及应对措施的语言，以及引述常识的功能句式。进一步思考经济、社会发展与环境保护的关系。