指导英语基础薄弱生成长的实践与反思

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长（教育部，2022）。在教学活动设计和评价上，教师要充分关注学生的个体差异。关注和指导不同层次的学生的发展过程，也是促进教师专业素养提升的过程。

教师专业成长经历自述 

在教学实践中关注学生的差异，把握基础薄弱生的个性化学习需求，对于促进学生的学习和教师的专业化发展都具有重要意义。笔者回顾20余年的教学生涯，将指导学生发展的过程分为以下三个阶段。

1．入职之初：以调动学习兴趣和积极性为主要途径，提升学生学习成效

刚开始工作的几年，笔者承担的是基础较为薄弱的两个高中英语班的教学工作。入职之初，笔者总是想方设法地激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，比如让学生学唱英文歌曲、做猜词游戏等。笔者也会找学生课后谈心，及时了解他们是否有没听懂的知识点。这种积极的情感交流和答疑解惑加深了师生之间的情感，也在一定程度上提升了学生的英语学习成效。

然而，笔者发现学生还是很难长时间保持学习兴趣和积极性。比如，一些学生课上做游戏或者表演时很兴奋，但在学习教材内容时就打瞌睡了。当时笔者对于这种常见的现象并不知该如何有效应对，于是决定学习更多教育学理论知识，提升自己的专业技能，也开始思考如何培养学生良好的学习习惯。

2.学习和成长期：关注不同层次学生的发展，培养学生的学习习惯

为了提升专业素养，增强解决教学问题的能力，笔者加入了北京教育学院季苹教授主持的“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”课题组，课题组内的李宝荣教授启发我们研究“学法”——其他同学发言时，基础薄弱的学生无所事事、不会倾听怎么办？在考试前，基础薄弱的学生不知道怎么复习，没有复习和学习的抓手怎么办？专家的指引令笔者受益良多。在此后的教学实践中，笔者更加注重以学生为主体，尝试从课堂做笔记、课下整理笔记和分析错题等方面培养学生良好的学习习惯。这些具体做法极大地提升了学生的学习效率。不过，据笔者观察，大多数学生的自主学习能力仍有待提升。这令笔者意识到良好的学习习惯养成需要更深层次的内在动机来维系。

3.成熟和卓越期：梳理和提炼教学主张，聚焦学生自主学习能力的培养

笔者认为，要帮助学生养成良好的学习策略、激发内驱力，首先要培养他们的自主学习能力。笔者从指导学生规划每一阶段重点要解决的学习问题、明确发展目标、评价和反思学习效果三个方面入手展开实践。笔者还录制了系列学法指导微课，以引导学生在规划学习的过程中发展元认知策略。在学生完成规划后，笔者把不同层次学生的优秀规划和反思作品等作为范例进行展示，以便其他学生参考。基于这些实践经验，笔者在教育教学类报刊上发表相关文章若干，并出版专著《个性化英语笔记助力学生能力提升》，记录了指导不同层次学生成长的案例，并提炼了其背后的有效策略。

指导基础薄弱生发展的典型案例回顾

在笔者的教育生涯中，曾遇到一些特别的事件和一些特别的时刻。这些经历促使笔者思考如何更有效地引领学生成长，以帮助他们享受学习和成长带来的乐趣。以下是笔者回顾的典型案例以及由此产生的感悟。

1. 激发英语学习兴趣，培养积极学习态度

笔者曾指导由全年级英语基础薄弱生组成的辅导班。在察觉到这些学生不太情愿学习英语的态度后，笔者决定调整教学任务，选择了一个难度较低的故事文本作为学习材料，并向学生说明将采用接龙游戏的形式进行朗读练习，每人只负责朗读一句，然后可任意选择一位同学继续朗读下一句。学生对这个活动表现出了浓厚兴趣，他们积极练习，遇到问题时也愿意举手提问，活动进展得很顺利。接下来，笔者又告诉学生，任务有分层，他们可以自行选择等级A+的任务（读文章前两段）或等级A的任务（自选任意一段），下课时将采用Exit Ticket（出门条）的形式评估他们的课堂学习效果。这种分层的挑战再次激发了学生的热情。多数学生很快选择了自己比较有把握的任务，如大声朗读，或者和同伴一起朗读。当他们顺利完成任务时，便争先恐后地举手示意笔者，让笔者来听一听他们的朗读效果。也有部分学生读完之后，自觉充当起了小老师，侧耳倾听周围人的朗读，当感觉有读的不对的地方还能指出来，跟同伴一起探讨。在欢快的气氛中，一节课的时间很快就过去了。笔者不由得产生了困惑——这还是大家印象中的“上课趴着睡觉，下课追逐打闹”的基础薄弱生吗？

下课后，笔者结合学生反馈梳理了课上的做法并提炼出学生学习态度转变的原因。学生浓厚的学习兴趣不仅来自接龙游戏，还来自通过认真完成学习任务所获得的成就感。教师及时发现学生的负面情绪并调整教学内容，还设计了学生可以自主选择的分层学习任务，这些做法有效激发了学生的自主学习动力。快乐是兴趣的源泉，有了兴趣，才有积极性。基础薄弱生之所以在英语学习的道路上步履维艰，大都是因为缺少学习兴趣，由此才导致他们缺少克服困难和坚持下去的决心和毅力。通过这个例子，笔者有以下两点思考。

（1）关注学生情绪，营造积极且有人文关怀的学习氛围

关注学生的情绪状态是教师进入课堂后的首要任务。相比基础较好的学生，基础薄弱生往往需要教师更多的关注和鼓励。在上述的案例中，笔者关注到了学生不愿学习英语的情绪。基于这种情况，笔者通过调整教学内容、布置游戏活动和进行语言激励等方式调动了他们的情绪，营造了积极且有人文关怀的学习氛围。尽管基础薄弱生的语言功底不够扎实，但教师不应只盯着语言知识，要求学生一味地死记硬背。相反，教师要用趣味活动激发学生的学习动机，当他们获得了学习成就感，自然就会产生积极的学习态度。

（2）分层设计学习任务，保持学生学习的兴趣和积极性

在指导基础薄弱生的教学实践中，笔者发现让他们保持学习兴趣比激发他们的学习兴趣更加困难。这不仅是对学生意志力的考验，更需要教师给予持久的关注和支持。在上述案例中，游戏活动有效调动了学生的学习兴趣，分层学习任务和Exit Ticket活动也激发了他们的学习动力。然而，要使学生把这种学习兴趣持续下去，还需要教师设计更多更适切的学习任务。在此后的教学实践中，笔者开始注意为基础薄弱生设计多样化的分层学习任务。比如，在试卷讲评课上讲到难度较高的阅读理解篇目时，笔者就会引导学生将学习重点放在意义理解和词汇学习等方面，让他们循序渐进地去完成任务。

2. 开展学习策略指导，培养学生良好学习习惯

在刚接手辅导班不久的一次英语课上，笔者像往常一样在上课伊始的复习环节让学生听写之前所学的单词。在观察学生的完成情况时，笔者发现英语基础较为薄弱的张同学几乎写对了全部单词，而此前的几次单词听写他也都完成得很好，这让笔者产生很多疑问——他能写对单词，却不会在语境中运用，也读不懂课文，这是为什么？他是如何记单词的？除了记单词外，他学英语还会用到什么方法？带着这些疑问，笔者翻看了他的教材和笔记本，但上面基本没记什么有用的内容。在笔者的印象中，张同学听课还算认真。那为什么却没记笔记？他课后复习吗？怎么复习？

英语基础薄弱的学生并不一定学习态度都不好。正如张同学一样，他认真听讲，有想学好英语的意愿。而且他认为单词是他的难点，所以背单词时格外认真。那么，为什么他的学习效果不佳呢？笔者在随后和他的交谈中得知，他背单词时完全按照词汇表来背，把词汇、语法、内容理解等割裂开来，孤立地学习和背诵。由此可见，他的词汇学习方法和学习策略都有待改进。此外，他没有养成良好的学习习惯，上课不记笔记，课后也不进行复习，没有学习目标，也不会评价和反思学习效果，导致学习成绩上不去。

基于张同学等基础薄弱生的发展需求，笔者从学习策略和学习习惯两个方面对他进行了指导。

（1）针对学习难点开展学习策略指导

在词汇学习方面，笔者在观察和访谈中发现多数基础薄弱生在英语学习时遇到的难点是词汇，且缺少有效的学习策略。为此，笔者加强了对构词法知识和词汇记忆策略的讲解，比如通过猜词游戏、依据语境填写单词比赛等提升基础薄弱生对词汇记忆的兴趣，帮助学生理解和运用词汇。此外，笔者还指导基础薄弱生围绕阅读语篇的话题积累常见的词汇、短语、习惯用语和固定搭配等。经过一段时间的指导，前文提及的张同学改变了他背诵单词的习惯。比如，他从“apple， a-p-p-l-e， a-p-p-l-e”对逐个字母死记硬背，到把单词放在句子“There are two apples on the desk.”里背诵，在语境中理解和运用词汇。此外，他也逐渐掌握了词汇联想记忆策略，如能从apple联想到和水果相关的词汇。通过有针对性的指导，学生意识到语言知识和语言技能不能分割，词汇要在语境中学习，才能实现学以致用，化解学习难点。

在自主学习策略方面，很多基础薄弱生认为课后学习就是完成作业，鲜有整理课上所学，并基于所学及时提问和解决问题的意识。为了帮助基础薄弱生养成良好的自主学习策略，能够及时整理笔记和解决学习问题，笔者会定期查阅学生的笔记，跟进他们的课后整理情况并给出反馈。为了鼓励他们有效复习和内化笔记内容，笔者还会开展互学互评活动，有意识地把基础薄弱生和中等生分为同一组，让他们看到比自己稍微优秀一些的同学的笔记内容，感受榜样的力量。需要注意的是，教师指导以及对内容整理的要求要符合克拉申的“i+1”输入假说，也就是提出的要求既不要过难，也不要过易。当学习内容让学生感到有趣、可理解且与他们的生活相关，语言习得自然就会发生。在笔者的建议下，基础薄弱生还组成了“答疑解惑特别行动小组”，他们会在课间或放学后拿着记录着学习问题的笔记本找教师答疑并签字。为提高他们的自觉意识，笔者还设置了一个负责提醒的小组长，协助记录答疑次数。答疑次数多的学生将获得奖励。

（2）多种渠道培养良好学习习惯

如张同学一样，许多基础薄弱生存在下列问题：没有养成良好的学习习惯，如听课时不记笔记；在做练习题时，也没有相应的做题技巧；自主规划学习内容、评价和反思学习效果的能力有待提升。为了解决这些问题，笔者从以下三个方面培养学生的学习习惯。

第一，培养听课习惯。

首先，笔者要求学生保持“在听课”的状态，即上课时保持良好的精神状态，不可以睡觉，要和教师有眼神交流。笔者会通过请他们回答一些简单问题或者重复强调重点等，来检验他们的听课状态。其次，注意显示学生“在听课”的行为。笔者认为，表明基础薄弱生“在听课”的典型行为就是手中执笔，这样他们能随时在书上标记或做笔记。比如，为了帮助学生养成做笔记的习惯，笔者写板书时会有意识地将内容进行分层，如用颜色或符号来区分课堂必会知识和拓展知识，在此过程中持续观察基础薄弱生的听课反映，有意识地调整授课的重难点和板书内容，以便他们能有时间记笔记。如果笔记内容较多，笔者还会拍摄照片并在课后发给基础薄弱生，便于他们进行整理和复习。

第二，培养做题习惯。

在和张同学的交流中，笔者了解到，他认为的英语学习除了背单词就是做题。然而，他也无法通过做题诊断自己的弱项。用他自己的话来说，做题全是“连蒙带猜”。为了引导他养成好的做题习惯，有效查漏补缺，笔者指导他“做标记”，要求他在每次做作业或做练习时，只要遇到没有把握的题或者知识点时，就要做标记，以便核对答案时有针对性地思考和提问，及时弥补知识漏洞。

第三，培养规划和反思习惯。

为了帮助基础薄弱生明确学习任务和要求，提升他们的学习主动性和学习效果，笔者指导学生养成规划学习目标、评价和反思学习效果的习惯。首先，与学生沟通教学规划和阶段教学重点，显性地引导学生树立规划意识。笔者通常会在开学第一节课就告知学生本学期的教学安排，并和他们一起浏览教材目录上呈现的话题、语法项目等内容，让他们明白本学期总体和各阶段的学习重点，并指导学生做好阶段学习目标的规划。接下来，笔者明确任务要求，落实学生自我评价行为，提升学生的评价能力。例如，针对许多基础薄弱生都不喜欢的写作活动，笔者设置了循序渐进且清晰可循的评价目标——小初衔接阶段（通常是开学第一个月内），学生只要在写作中书写规范、单词拼写正确，就能达到优秀等级；随着课程的深入，评价标准开始加入对名词单复数形式、动词时态等方面的准确性要求。通过这些，学生逐步了解自我评价的侧重点，在学习中更加有的放矢。最后，笔者还会引导学生构建反思框架，提升反思能力。许多基础薄弱生总把学习问题或障碍归咎于客观原因，很少从自身的付出、毅力和自律等方面进行反思。而反思能为他们提供重新审视自身素养以及英语学习问题的机会，促进他们思考，提升自律和自省的能力（李宝荣，2015）。在引导基础薄弱生反思学习效果时，笔者会重点让他们反思自己学习过程中的态度是否端正，在遇到困难时能否坚持并懂得如何获取帮助，是否觉得掌握了更多的语言知识等，而不是单纯看学习成绩是否有所提高。

教学建议

基于多年对基础薄弱生英语学习的指导经验，笔者有以下两点建议。

第一，教师要关注基础薄弱生的共性与个性，实施因材施教的教学策略。基础薄弱生通常会表现出一些共同的特质，如书写习惯不良、作业完成质量不高等。为了解决这些问题，教师可以组织学生进行集体讨论，共同制定相关的奖惩措施，并由学生自主推举小组长，协助教师进行日常管理。然而，每个学生都有其独特的性格和语言学习困难，这就要求教师给予学生个性化的关注，了解不同学生的学习感受和收获，耐心解答他们的个性化问题。

第二，教师应对基础薄弱生提出明确的要求，并对他们抱有合理的期待。由于基础薄弱生通常缺乏自律和自主学习的意识，教师需要在指导过程中清晰地阐述任务要求，帮助学生更好地理解学习目标并持续关注他们达成目标的过程，给予必要的个性化支持与指导。同时，教师要对基础薄弱生的发展形成合理期待。相较于学习成绩，教师更要关注学生是否有积极的学习意愿，能否感受到学习的乐趣和教师的信任。对于基础薄弱的学生来说，成绩的提高是一个渐进的过程，这个过程往往需要时间、耐心以及教师恰当的指导和支持。因此，在面对基础薄弱生时，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发和维持他们的学习热情，帮助他们建立自信，让他们相信自己有能力改善学习策略和提升语言能力。

参考文献

教育部. 2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

李宝荣. 2015. 以提升能力为本——基于学生研究的英语教学[M]. 北京： 教育科学出版社.

向东方. 2020. 个性化英语笔记助力学生能力提升[M]. 北京： 北京出版社.

作者简介

向东方 北京汇文中学教育集团初中英语教研组长，正高级教师。