谈小学英语基础薄弱学生的困境与解困之道

引言

1997年工作至今，我先后在村庄和乡镇小学担任小学英语教师，其中带过的毕业班共计20届。在此期间我接触了大量的英语基础薄弱学生，他们的英语学习方法往往不得要领，知识掌握程度相比基础扎实的学生要低很多。为有效帮助基础薄弱学生克服学习英语的困境，我对他们展开行动研究，记录了他们在研究过程中各阶段的学习状态及变化，并进行横向和纵向的比较与分析，在此基础上反思和调整自己的教学行为，探寻适合他们的学习方法，有效帮助他们提升。教授基础薄弱学生反过来也促使我不断更新教学认知和理念，实现了自身专业能力的发展。

英语基础薄弱学生的课堂学习样态

不同的英语基础薄弱学生在课堂上具有不同的学习样态。以我在2016年所带的六（2）班为例，班里有八名基础薄弱学生，他们的课堂学习样态有以下三类。

第一类：不参与课堂学习，沉默不语。学生F和学生M属于此类。英语课上，他们总是如同局外人一样置身事外，不积极思考或参与课堂活动，也不举手发言。集体跟读时，他们虽然能大致模仿发音，但张口度小，声音含混不清；集体朗读时，他们能张口，仿佛在读，但往往不出声；当被点名要求个体跟读或朗读时，他们表现得很不情愿；在小组活动中，他们始终是旁观者，而非参与者。

第二类：能参与课堂学习，但方法不当。学生G等四人属于此类。学习新词时，他们通常会在单词旁边标注汉语拼音，如在through旁写“shīrù”；有时还会标注汉字，如在laugh旁写“拉夫”等。在背诵单词时，他们习惯把字母一个个拼读出来，不会或不愿读出单词的完整发音。他们在背诵课文时也是囫囵吞枣，一味死记硬背。小组活动时，他们不善语言交际，表达能力较弱。

第三类：积极参与课堂学习，但成绩不佳。学生W和学生Z属于此类。他们性格外向，充满好奇心，比较喜欢英语课的氛围。在课上他们能积极发言，但发音不标准，经常吞音或加音，如把worker读成work、在waste后加//音等。他们朗读英语时也不够流畅，缺少节奏感。虽然他们愿意用英语交流，但语言表达能力较弱，往往词不达意。此外，他们的英语成绩也不够理想。

我逐个对这些学生进行了访谈，有如下发现：第一类学生表示自己听不懂也不会读英语，不愿开口，怕被嘲笑、被批评；第二类学生表示英语单词特别难记，在课堂听教师读几遍，下课就忘了怎么读，给单词标注拼音或汉字也是无奈之举；第三类学生表示读不准英语单词，背诵特别困难，而且由于缺少丰富的知识储备，无法与人顺畅交流。他们对此感到很沮丧，原以为只要自己保持兴趣、积极参与学习活动就能提高英语成绩，可实际情况并非如此。

英语基础薄弱学生的困境剖析

1.记忆单词之困

基础薄弱学生的语音意识较弱。对于他们来说，英语单词就是堆砌的字母，背单词只是机械地记忆英语字母的排列顺序，无法真正将单词的音、形、义相结合，更无法有效地总结单词读音规律。进入高年级以后，词汇量贫瘠带来的问题日益凸显，成为他们英语学习道路上最难跨越的鸿沟。

2. 背诵积累之困

基础薄弱学生由于缺少良好的学习方法，往往对背诵有很大畏难情绪，缺少学习动力，致使语言知识积累很缓慢。随着年级的升高，教材文本的信息量不断增加，他们的语言知识方面的差距就越来越大，对课外拓展材料的学习产生不利影响。而且正是由于缺少英语语料的有效输入与积累，他们的英语语感就长期得不到提升，英语学习步入恶性循环。

3. 语言交际之困

基础薄弱学生在词汇知识、语法知识、表达能力和思维流畅性等方面与基础较好的学生存在明显差异，而这也使他们丧失了自信心。“哑巴英语”现象在这类学生中极其普遍，他们很少甚至完全不参与小组合作学习，在使用英语交际时有很大困难。

“小步子”教学：帮助英语基础薄弱学生解困之道

如果教师一味追求高密度、大容量、快节奏的课堂，即便是基础扎实的学生，也难以深度理解和有效吸收所有“营养成分”，反而会催生更多基础薄弱学生（夏永立，2023）。因此，英语基础薄弱学生的英语学习需要教师进行“小步子”教学，即教师不能急于求成，要给予基础薄弱学生充足的学习、理解和思考时间，让他们把基础夯实，让学习真正发生。

1.“小步子”开展音标教学，促进基础薄弱学生的单词记忆

对中国学生来说，音标是学习英语的一个有效辅助工具（陈儒亭、陈力，2020）。小学阶段开展音标教学是否会增加学生的学习负担，在很大程度上取决于教师怎么教以及教和学到什么程度（陈力，2008）。从长远角度看，掌握音标有助于学生的自主学习，进而能提升他们学习英语的信心。笔者实施的“小步子”开展音标教学具体分为三步，内容如下。

第一步：感悟单词读音，强化语音意识。教师可呈现一些简单的英文单词，如bag、bird、book等，让学生反复朗读、感受单词的形与音，让他们建立字母与读音之间的联系，明确每个字母或字母组合分别有对应的音素。当基础薄弱学生有了一定的语音意识并掌握了简单单词的基本音素以后，教师可以用游戏的形式帮助学生巩固。以“我读你选”游戏为例，教师可呈现一些稍有难度的单词，要求学生仔细聆听教师的朗读并快速选出对应单词。这样的活动可以进一步强化学生的语音意识，帮助他们在轻松的氛围里掌握字母及常见字母组合的音素与发音规律。

第二步：分别归类音素，背诵认读音标。通过第一步的教学，学生已经掌握了一定数量的音素。此时教师采用分解背诵的方法，调动他们学习音标的兴趣（李建东，2012）。例如，教师列出包含不同双元音音素的8个单词，先让学生朗读单词确定音素，再让他们像背诵26个字母一样按顺序背诵这8个音素。等学生按照顺序熟练背诵之后，教师依次呈现相应的音标，再让学生逐一认读，将音素与音标匹配起来。采用同样的方法，教师可以组织学生继续学习12个单元音、28个清辅音与浊辅音。总之，教师采用“读单词—提炼音素—背音素—匹配音标”的顺序来开展音标教学，可以逐步使学生将所学的音素与音标连接起来，促进音标学习。

第三步：观看单词微课，加深音标印象。教师可制作用来进行生词教学的微课视频，呈现生词及其音标，并配上音频，让学生自学，同时还可以利用音频检测学习成果。对于长单词，教师可以用不同的颜色来划分其音节，便于学生朗读与记忆。微课视频有助于基础薄弱生的自主学习。利用这种方法他们能够按照自己的节奏学习，对不会读的单词他们可以反复观看、不断巩固，这也能发展他们学习的内驱力，促进词汇学习与记忆。

“小步子”开展音标教学是减少或转化英语基础薄弱学生的有效途径之一。掌握音标能有效促进语音意识，进而提高词汇学习的积极性。同时，学生在这一过程中也掌握了良好的学习方法，能够拼读和根据音节记忆单词，从而逐步达到了“见词能念，听音能写”的目标。

2.“小步子”开展背诵教学，提升基础薄弱学生的背诵能力

背诵是学生进行英语学习时语言输入和语言输出的过程，是英语学习重要的基本功（任安翔，2018）。有声背诵能增加学生的语言输入，丰富他们自身的“语料库”。为帮助基础薄弱学生逐步实现背诵目标，教师可尝试在学生的“最近发展区”内搭建支架，激发学生的学习兴趣，让学生获得成就感，提升思维水平（汪华超，2021）。为缓解基础薄弱学生的背诵压力，教师可提供图片、关键词、问题等学习支架辅助背诵，以“小步子”开展背诵教学，促使基础薄弱学生提高信心，养成良好的背诵习惯和方法，提升背诵能力。下面以译林版小学《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Story time板块语篇“Save water”的背诵教学为例具体说明。

第一步：划分长句，先理解再背诵。基础薄弱学生往往缺少良好的背诵习惯，对课文一知半解就急着背诵，导致事倍功半。在布置背诵任务前，教师可先呈现“Save water”语篇的文段，与学生一起按意群划分长句，并请部分学生讲解句意，由点到面，逐步加深他们对文段内容的理解，以达到加深记忆的目的。

第二步：借助支架，先讲述再背诵。教师先出示关于What的图片支架，让学生说出句子“We should save water.”。然后，教师再出示关于Why的关键词和句式支架，如useful、use... to clean、not much water，引导学生说出“Water is useful. We use water to clean things every day. In many places， there is not much water.”。接着，教师出示关于How的图片及关键词支架，如waste water、reuse和save，引导学生说出“We should not waste water. We should reuse and save it.”。最后，教师组织学生与同伴合作，根据上述“What—Why—How”三个维度的支架连句成篇，复述文段，并尝试背诵。

第三步：思考问题，先回答再背诵。教师在课件上呈现问题“What should we do to protect the Earth？”“Why should we save water？”“How can we save water？”先让基础薄弱学生思考并逐个回答，再让他们将答案串联起来，整体背诵。这三个维度的问题支架有助于学生建构篇章结构化知识，进而促进他们的背诵与记忆。

3.“小步子”开展融合教学，扩大基础薄弱学生的知识积累

知识积累是英语学习的重要途径。但小学英语教材的阅读资源有限，为此教师需要补充体裁多样、题材丰富的读物，以满足学生不同阶段的认知发展需求和语言发展水平（袁峥，2022）。教师可以选取、整合、改编课外阅读材料，为基础薄弱学生设定恰当的学习目标，有针对性地开展“小步子”融合教学，扩大他们的知识积累，提升他们的语言能力。在选择拓展阅读材料时，教师要充分考虑基础薄弱学生的学习需求和语言能力，制订适合他们的拓展学习目标，利用合适的阅读材料引导他们开展巩固词汇、丰富表达、深化主题等多维度、多层次的融合学习，有效促进他们的知识积累。下面以译林版小学《英语》六年级上册Unit 4 Then and Now为例具体说明。

第一步：融合学习巩固词汇句型的课外材料。本单元Story time板块语篇讲述了Mike一家的生活变迁。为帮助学生深入理解主题，教师组织学生融合学习RAZ G40系列绘本Long Ago and Today。该绘本语言较教材更简单，但包含更多关于日常活动的词汇和短语，与教材内容贴近，能复现目标词汇和句型，帮助学生加深理解。教学目标的达成不能一蹴而就，在这一步教师要求基础薄弱学生做到能利用绘本的核心句型“Did you… when you were young like me？”模拟与长辈的交流即可。

第二步：融合学习丰富语言表达的课外材料。本单元Checkout time板块Think and write活动中的句型“I was... I could... I could not... ”对学生来说较为简单，使用这些句型写作难以激发学生的动力。因此，教师组织学生融合学习《跟上兔子》系列绘本When I Was a Little Girl，该绘本与教材单元目标语言功能吻合，难度相当。教师要求基础薄弱学生能在初步理解绘本内容的基础上，运用其核心句型“When I was a little girl， I was like a...”与同伴交流讨论，并进行写作。基础薄弱学生在与同伴的讨论中，不断调动已有知识储备，借助绘本的语言丰富了自己的表达。

第三步：融合学习深化主题感悟的课外材料。在本单元的复习中，教师组织学生融合学习《大猫英语分级阅读》系列绘本Holidays： Then and Now。该绘本符合单元主题意义，也能引导学生在阅读过程中不断对比思考，拓宽国际视野。学习过程中，教师要求基础薄弱学生能初步了解绘本大意，感悟主题意义，合理规划自己的假日。