英语综合实践活动的核心理念和实践策略

随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，围绕核心素养重构课程目标、课程内容、课程实施方式等成为学界的共识和一线教师的实践遵循。《方案》提出了“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”两条基本原则，并在“深化教学改革”部分明确提出“推进综合学习”（教育部，2022a）。同时，《课标》倡导教师“要通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022b）。虽然《课标》将要发展的学生核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，但其本质上是专家运用分析思维将抽象概念具体化，以便于一线教师理解。核心素养的本质是真实复杂情境中的问题解决能力（崔允漷，2022），因此在实践层面，教师需要采用综合思维，整体培育，综合育人。可见，开展学科实践特别是综合实践，是推动学科育人方式变革的新方向。在实际的教学过程中，仍然存在部分教师对英语综合实践活动的理解不够深入、活动实施质量不尽如人意的现象。针对这些问题，本文提出教师应积极进行理论探讨，并结合自身的实践经验，明确解决问题的有效路径，以提升英语综合实践活动的实施效果。

英语综合实践活动的概念和内涵

1.英语综合实践活动的概念界定

在《课标》中搜索“英语综合实践活动”这一关键词，可见11个搜索结果。关于英语综合实践活动的描述，《课标》并未明确界定其内涵，只是给出了相关理念，即“教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着‘学用结合、课内外结合、学科融合’的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（教育部，2022b）。《方案》中提到的“综合实践活动课程”与英语综合实践活动之间的区别和联系是什么呢？带着以上问题，笔者对《课标》和相关文献进行了学习，认为英语综合实践活动这一概念强调英语教学实施的必须是“英语”的活动，活动应以“实践性”为基本特征，并有很强的“综合应用性”。简而言之，英语综合实践活动是指在教师指导下，学生运用英语结合所学主题通过探究、制作、服务、体验、展示等活动方式，运用学科知识和跨学科知识解决生活中实际问题的活动。从以上定义可以看出，英语综合实践活动和学校综合实践活动课程是有区别的，前者更重视英语学科特色，而后者更强调“跨学科研究性学习、社会实践”（教育部，2022a）；前者既包括学科内综合实践活动，也包括跨学科综合实践活动，而后者完全指向跨学科综合实践活动；前者不仅包括以常规单元整体教学为样态的综合实践活动，还包括如英语戏剧或读者剧场等超越教材的综合实践活动，而后者是学校与学科课程并列开设的，有着明确课程目标、课程内容、组织方式、课程评价的规范性课程。本文主要探讨前者，即英语综合实践活动。

2.英语综合实践活动的内涵

根据学界对综合实践活动的阐释，英语综合实践活动的内涵应包括以下三个方面：

（1）英语综合实践活动是以学生为主体的实践活动

如果只是从字面意思理解英语综合实践活动，教师容易将重点放在“活动”上，而忽视了活动的主体——学生。教育的主体是人，“为了每一位学生的发展”“落实学生的主体地位”是我国20世纪80年代之后形成的课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019）。要落实学生在综合实践活动中的主体地位，教师需要转变思路。首先，从“教的专家”变为“学的专家”，即教师要结合学生的兴趣爱好、认知水平、语言水平、生活经验、发展需求等设计适切的综合实践活动，通过活动设计充分激发学生的自主参与动机，提升活动效能。其次，由“教师控制”转变为“学生实操”，即教师要放手给学生，让学生在用中学、在创中学，在实践中发现并修正出现的语言错误，体现语言学习的实践性和应用性。

（2）英语综合实践活动是一种学习方式

以核心素养为导向的课程改革重在育人方式变革，学科实践作为学习方式变革的突破口，为核心素养时代回答学科如何育人问题提供了新的范式（崔允漷，2022）。自第八次课程改革以来，自主、合作、探究就成为学界倡导的学习方式，而综合实践活动兼容这三种学习方式，是对学习方式变革的深化，全方位指向核心素养培育。因此，英语教师不能只在那占总课时10%的综合实践活动上体现综合实践，而是要将其贯穿在常态教学中，设计体现知识技能综合、素养综合、情境综合的语言实践活动。同时需要注意的是，教师在设计英语综合实践活动时要突出学科特点，不能盲目地照搬其他学科做法。例如，有些教师认为英语综合实践活动就是运用英语进行科学探究，将种花种草、光学实验等搬进英语课堂，出现“无自主”“假合作”“虚探究”的学习现象。这一学习现象还有一个典型表现就是“教师满堂问”——教师一节课能用多达二三十个问题与学生进行互动，导致学生疲于应付。而这样的课堂目前还很普遍，亟需进行调整改进。

（3）英语综合实践活动是真实性学习

依托真实生活的实践特性是英语综合实践活动的显著优势，学生在现实情境中，应充分调动心、脑、手，在综合解决问题的过程中实现核心素养的发展。与其他学科相比，英语学科具有鲜明的生活化取向，学生所学内容大多围绕日常生活展开，教师需要做的是通过综合实践活动将教学语料中的生活迁移到学生的真实生活。真实的实践活动包括真实情境、真实问题、真实体验、真实收获，贯穿综合实践活动全过程（陆苡羚，2023）。考虑到英语在我国是外语，学生在课堂外很难有真实的实践情境，学者提倡的“真实性问题情境”尤其值得借鉴。真实性问题情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中的问题而创设的、具有“真实性”的问题情境，真实性问题情境的本质特征是“真实性”而不是“真实”（刘徽，2021）。

英语综合实践活动的设计原则

1.务实：围绕单元整体教学设计英语综合实践活动

受课时和语言环境所限，英语教师很难挤出时间专门开展英语综合实践活动，可行的方式就是在日常单元整体教学中嵌入综合实践活动，随文而教，提升教学效能。同时，由于英语课程的工具性属性，教材单元中的很多内容都会涉及其他学科知识，也方便教师组织跨学科主题活动。例如，某出版社六年级上册教材Unit 3 Animal World内容是关于四类动物的介绍，即mammals、birds、reptiles和insects，涉及生物学知识；某出版社八年级下册教材Unit 9 Population内容是关于世界各地的人口，涉及地理知识。而高中教材涉及的跨学科知识更加广泛，如天文学、地理学、医学、新闻学等。教师可借鉴项目式学习思路设计单元综合实践活动，引导学生在单元内围绕一个真实性问题解决任务设计分课时、分阶段的实践探究，最终形成综合性的问题解决方案。当然，学校层面的英语节系列活动、年级层面的英语趣配音比赛、班级层面的读者剧场展示等也是综合实践活动，但基本上属于课程规定的占总课时10%的学科综合实践活动，不是本文的讨论重点。

2.真实：结合本土生活资源设计英语综合实践活动

要通过英语综合实践活动将学生从书本中学到的间接经验转化为直接经验，教师需要结合教学内容和现实生活设计真实的综合实践情境。学生熟悉的本土生活环境为教师创设真实情境提供了丰富的资源。如在教授小学某教材“Rules”单元时，教师设计的任务为：学生分组为自己所在学校、学校附近的公园、社区图书馆、社区科技馆制作规则张贴画或vlog，并进行展示宣传。再如在教授初中某教材“Books”单元时，教师设计了“Book talk”综合实践活动，让学生通过卡片、短文、采访等多种方式给低年级学生推荐好书。又如教授高中某教材“Travelling around the world”单元时，教师因地制宜设计了“大运河文化”英文旅行手册设计制作的活动，深受学生喜爱，取得了良好的教学效果。

3.扎实：内容和语言并进设计英语综合实践活动

要能够很好地完成英语综合实践活动，学生既需要内容知识也需要语言知识。徐浩（2023）指出，英语课堂在探索跨学科内容学习的同时，仍需关注内容学习与语言学习之间的复杂关系，仍需注重语言学习的落地。教师要根据教学主题设计适切的英语综合实践活动，同时在活动前、活动中和活动后都要有适度的语言聚焦，强化学生的语言意识（张金秀等，2022）。

英语综合实践活动的实施策略

下面笔者以人教版《英语》（Go for it！）七年级上册Unit 6 Do you like bananas？为例阐述英语综合实践活动的实施策略。

本单元话题为“食物”，属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下“健康、文明的行为习惯与生活方式”子主题范畴。单元语料包括五个语篇。其中语篇1、语篇2各包含三段小对话：一方介绍自己喜欢的食物，并询问对方是否喜欢某样食物；另一方给出肯定或否定回答，并介绍自己喜欢的食物。这两个语篇是对学生进行词汇学习的铺垫。学生通过学习不同内容的语篇，掌握常见食物的英文表达及其可数、不可数名词的词形变化。语篇3呈现了一段分角色表演的对话，三名中学生讨论如何为他们共同的好朋友庆祝生日，并探讨准备什么样的礼物。在对话中，他们不仅表达了自己对食物的喜好，还提到了好朋友对食物的偏好。这段对话还引入了动词like在不同人称下一般现在时的形式变化。语篇4的内容是关于两个中学生互相询问对方喜欢的食物，引入了询问食物喜好的更多句式。语篇3和语篇4为本单元的句型及交际用语教学做了铺垫。语篇5呈现了一段采访，一名排球明星在采访中介绍了她的饮食偏好、饮食习惯及原因，展现了她健康饮食的观念。这个内容是对本单元话题的拓展和延伸。

就学情而言，该班学生语言水平较高，但对动词的第三人称单数形式和名词复数形式等语法现象掌握还不扎实，使用不够准确。另外一个相关的现实情况是，学生中午都在学校食堂就餐，上午十点还有加餐，但对学校的餐食不太满意。

笔者团队依据教材单元的文本分析和学情分析提炼了单元主题“健康和均衡饮食”（Keep a healthy and balanced diet），并构建了三个层层递进的子主题：“吃喜欢的食物”（Eat what we like）、“吃健康的食物”（Eat healthy food）以及“保持均衡饮食习惯”（ Keep a balanced diet）。下述单元教学目标是这一主题框架的具体育人体现。在本单元学习结束时，学生能够：

① 运用结构视图提取各语篇信息，并进行复述；

② 准确运用名词单复数形式以及动词的第三人称单数形式来谈论自己和他人的饮食偏好，并给出健康和均衡饮食的建议；

③ 将健康和均衡饮食观念运用到自己的生活中，提升生活品质，为学校餐厅制作菜单。

其中，目标③属于活动的迁移创新层次，教师需要用综合实践活动来进行落实，将学生对教材的学习和其真实生活、饮食喜好和饮食改进、知识获取和行动跟进进行整合和联结，以此来发展学生的核心素养。笔者团队设计了让学生为本校食堂设计更合理的午餐和加餐菜单并说明理由的综合实践活动。具体策略如下：

1. 围绕单元主题和学生生活经验设置真实性问题情境

真实性问题情境是英语综合实践活动的驱动力，是内容和语言的黏合剂。刘徽（2021）指出，真实性问题情境有三要素，即情境、人物、任务。笔者团队围绕单元主题意义探究为单元综合实践活动设置了如下真实性问题情境，并围绕该情境做了单元整体教学安排，以确保综合实践活动的高质量完成。

[真实性问题情境]

According to a survey， more than half of the students are not satisfied with the lunch and morning snack menu of our school. You are going to work in groups of 4. Your task is to design a healthy and balanced lunch and morning snack menu for our school. By the end of the unit， you will present the menu to your teacher and the class. The teacher and the class will vote to choose the best menu for our school.