英语学科中指向高中生创造性思维发展的M-3P教学策略探究

引言

创新是引领社会发展的主要动力，实践创新被列为中国学生发展核心素养框架中的六大素养之一（核心素养研究课题组，2016）。发展创新素养、培养创新人才的关键在于发展学生的创造性思维。鉴于创造性思维的重要性，《中国高考评价体系》将创新思维纳入学科素养指标体系（教育部，2019）；《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）也要求学生能够创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2020）。

外语教育领域的一个普遍共识就是认知和语言发展密切相关，语言学习的过程是创造性思维得以发展的过程，而创造性思维的发展又能够提高外语学习效果（张海云、石运章，2021）。

为探究英语学科中高中生创造性思维的发展情况，笔者选取了四川省成都市某中学高一年级40名学生作为研究对象，以林崇德（2018）提出的创造性思维的五个维度（流畅性、变通性、独特性、概括性和逻辑性）为理论框架，使用改进后的托兰斯量表对学生创造性思维五个维度的表现进行了研究。研究的形式为问卷调研，学生需围绕一张图片完成以下任务：1. What questions can you ask about this picture？ Please try to ask as many questions as possible. 2. What happened before and will happen next？ 3. Please divide the items into different groups and give your reasons. 在该研究中，流畅性表现为学生在相同时间内所提问题的数量，变通性表现为所提问题类别的数量，独特性是指学生与其他人所提问题相异的问题的数量，概括性是指学生在保持分类标准一致方面的表现水平，逻辑性是指学生对事件先后顺序和因果关系的把握的准确程度。研究结果显示，高中生在英语学科中所表现出的创造性思维整体水平不高，五个维度存在发展不均衡的现象，其中流畅性、概括性和逻辑性处于中等水平，变通性和独特性较弱。

该研究表明，高中生在英语学科中创造性思维发展情况尚不太理想。因此，教师在英语教学中应采取有针对性的策略以促进学生创造性思维的发展，在发展创造性思维的过程中提升语言学习效果，使二者形成良性互动。

M-3P创造性思维培养策略

创造性思维是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会意义（或个人价值）的产品的智力品质（朱智贤、林崇德，1986）。从该定义可知创造性思维具有过程性，以产生创造性思维结果为目的，与人格特质紧密相关。基于该特点，结合英语学科教学实际，本文尝试提出M-3P教学策略。M-3P由Material、Process、Product、Personality四个单词的首字母组成，代表在英语学科中开展创造性思维教学的四个关注焦点，即创造性思维的材料、过程、结果和人格特质。

M-3P教学策略倡导精选有利于激发创造性思维的教学材料（即教学内容），并以此为基础，构建一个能够培育创造性人格和推动创造性实践活动的环境。该策略着重引导学生积极投身于与创造性思维紧密相连的认知活动以及创造性产品的生成过程。在这一过程中，学生不仅能在语言学习中锻炼和提升自己的创造性思维，同时也能在培养创造性思维的学习活动中更深刻地感知、内化和运用语言。该教学策略旨在实现语言与思维的相互促进和协同发展，从而塑造学生的人格特质，并全面提升其学科核心素养。

1. 精选思维材料，选取有利于创造性思维发展的教学内容

要发展学生的创造性思维，教师需要有目的地选取教学内容。前文谈到，高中生思维的流畅性、概括性和逻辑性处于中等水平，变通性和独特性较弱。因此，教师在教学实践中可选取对分析、推断和概括能力要求较高的教学材料，也可选取一些内容具有一定开放性的文本（如小说、诗歌、戏剧等），以此设计相关活动来提升学生思维的流畅性、变通性和独特性。例如，外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册Unit 4 Developing ideas板块阅读语篇“After Twenty Years”为小说节选，未呈现故事结局，从而为学生思考故事的多种走向提供了的空间，有利于提升学生思维的流畅性、变通性和独特性。具有类似特征的文本是发展学生创造性思维的理想教学材料。

2. 强化思维过程，设计有助于创造性思维发展的认知活动

创造性思维是一种高级认知活动，学生只有参与到与之紧密相关的认知活动中才能实现有效发展。因此，教师在教学中可设计联想、想象等不同类型的高级认知活动强化思维过程，促进创造性思维发展。

（1）联想类活动

联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是扩展性的思维活动（宋斐霞，2000）。按性质和特点，联想可分为低层次联想和高层次联想。低层次联想的内容局限于本人的生活经验和已知范畴，属于简单联想。高层次联想包含间接联想、类比联想、因果联想、种属联想和辩证联想。间接联想指凭借一定中介建立的联想；类比联想指受事物相似性的启发由一个事物想到另一个事物；因果联想指由结果想到原因或者由原因想到结果；种属联想指由个别到一般或由一般到个别的联想；辩证联想指由事物的正面想到事物的反面（或相反）的联想（王同，1996）。

在英语教学中，教师要注重融意义理解与表达为一体，可围绕图片、文字或音视频等传递的内容通过提问的方式引导学生展开联想类活动。例如，外研版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 1 Developing ideas板块阅读语篇中呈现了一张插图，展示了五位从事不同职业的人的冰箱中所存放的食物。教师可让学生在读前观察图片并回答问题“Is there anyone you know that has a fridge like this？”该问题旨在让学生将所看到的内容与自己所熟悉的人联系起来，属于简单联想。教师也可以在读后再次基于该图片提出高层次的想象类问题，如涉及因果类联想的问题“What would happen if one had a fridge like this？”。

除提问方式以外，教师还可采用特定的思维路径来设计联想类活动。如在阅读圈活动中设置生活联系者（life connector），该角色的主要任务就是围绕阅读内容展开联想，连接实际生活。此外，教师也可采用“颜色—符号—图像”（Colour—Symbol—Image）的活动路径，让学生围绕所看、所听或者所读到的信息先选择一种颜色，再选择一个象征符号，最后绘制一幅图，以此呈现文本观点并以口头或书面形式陈述理由。该活动路径的实质是让学生以隐喻的方式进行思考，通过联想建立起文本、颜色、象征符号、图画背后的意义关联（Ritchhart et al.，2011）。

在英语教学中采用不同形式的联想类活动有助于提升学生的创造性思维。学生通过联想产生的思维结果也为他们的语言表达提供了具体内容，使表达内容更加丰富。

（2）想象类活动

想象是不依据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程，可以帮助我们从事各种有意识的创造性活动，超越现实的生活和已有的知识经验“预见”未来（朱智贤、林崇德，2002）。想象极富灵活性和创造性，因此恰当设计想象类活动能够有效发展学生的创造性思维。

在教学中，教师可通过赋予文本中人物新的身份、交换角色、置换时间与空间等形式创设想象类活动。例如，外研社出版的《英语分级群文阅读》（高一上册）Unit 6 Strength of Mind包含三个文本，分别讲述了Jehu盗马、国王与少校以及陶艺大师制作艺术品的故事。教师可将三个文本进行整合，创设新的场景，比如让Jehu盗马故事中的Jehu和国王与少校故事中的少校相遇，进而让学生基于已知的人物和全新的人物关系展开想象、创编故事。在进行该活动时，学生需根据文本内容展开合理想象，并组织语言将想象的结果加以呈现。该活动可以帮助学生进一步整合文本信息，也有助于发展学生的创造性思维，尤其是思维的变通性和逻辑性。

3. 物化思维结果，开展基于真实问题解决的创造性实践活动 

思维既有目的性和生产性，思维的目的性指思维总是指向于解决某个任务，思维的生产性指思维不仅能够使主体深刻认识客观现实，而且能够制作思想产品去改造客观世界（朱智贤、林崇德，2002）。问题解决是一种十分复杂的活动，创造性思维在其中发挥着关键作用。一个人创造性思维水平越高，问题解决的速度就越快；相反，一个人创造力水平越低，问题解决速度就越慢，而且难以圆满解决问题（朱琳，2003）。

问题解决与创造性实践活动密不可分，创造性实践活动以创造性解决问题为目的，包含完整的创造过程，其结果表现为不同形式的产品。Petty（2017）认为创造包含六个阶段，分别为灵感（Inspiration）、澄清（Clarification）、过滤（Distillation）、坚持（Perspiration）、评估（Evaluation）和闲置（Incubation），并将其简称为ICEDIP。灵感阶段的主要任务为产生尽可能多的想法；澄清阶段的主要任务为聚焦目标；过滤阶段的任务为过滤所提出的想法，筛选出要继续尝试的想法；坚持阶段的任务为坚持执行所筛选出的想法；评估阶段要回顾之前的过程并进行评估与改进；闲置阶段为暂时将该项工作放到一边，交给潜意识处理。以上ICEDIP的六个阶段可根据需要灵活安排。

基于真实问题解决的创造性实践活动可帮助学生全面参与和深度体验在真实情境中创造性地解决问题的全过程，提升创造性思维水平。在教学实践中，教师可基于开放性的真实任务创设学习情境，引导学生以问题解决为目的，在开放的学习环境中参与ICEDIP的过程，以阐释问题解决的过程及成果来评价其创造性思维表现水平。

例如，外研版高中《英语》（2019年版）必修第一册 Unit 1 A New Start的学习内容围绕高中生活展开。该单元Project板块的活动是要求学生为学校设计一个宣传手册。这是一个典型的创造性实践活动。在设计手册时，学生首先要根据自己对学校的了解产生尽可能多的制作手册的想法（灵感），然后评估这些想法（评估），从中选择最佳方案（过滤），之后着手制作手册（坚持），在遇到困难时可根据目标进行反思（澄清），如有必要也可暂停下来（闲置），直到有解决方案后再继续推动，直至手册制作完成。在手册完成以后，教师可组织分享活动，让学生讲述手册的制作过程。

学生在制作手册的过程中要从众多想法中选择最佳方案来展示他们对学校的理解，并努力优化呈现效果。这一方面需要他们协调使用发散思维与聚合思维，同时要充分运用本单元所学的语言来呈现内容。因此这项任务能很好地促进学生创造性思维与语言的协同发展。除手册这种形式以外，创造性思维产品还可以包括故事、诗歌、报告、音视频、电子表格、网页、图画、说明书、广告、策划方案、朗诵、表演、调查报告等多种形态。

4. 涵育人格特质，创设有利于创造性思维发展的学习环境

人的创造活动是创造性思维与创造性人格的统一。创造性人格是人格在创造性活动中的表现，包含内部因素、外部因素和自我因素，其中内部因素包含自信心、内部动机、怀疑性、坚持性四个维度，外部因素包含好奇心、开放性、独立性、冒险性四个维度，自我因素只包含自我接纳一个维度（林崇德，2018）。

培养创造性人格应包括形成、发展人格结构中积极的、有利于创造才能发挥的素质，还应包括防止和克服消极的、妨碍发挥创造才能的不良素质（班华，2000）。例如，在大班授课的情况下，有些教师为片面追求教学效率，主要采用单一的讲授式教学方式，忽视学生产生的新颖、独特的观点，甚至不鼓励他们这样做。这样的学习环境不利于发展学生的创造性思维，更难以促进他们创造性人格的养成。因此，教师要积极地将创造性思维有机融入各个教学环节，构建和谐平等的师生关系，营造良好的学习环境，鼓励学生积极表达、勇于创新。

结语