基于“教—学—评”一体化的初中英语戏剧教学

问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年）》（以下简称《课标》）强调教师应根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在有意义的主题情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，体验英语学习的乐趣，提高学习效能感（教育部，2022）。为响应《课标》的精神，许多初中英语教师尝试在教学中加入更多有意义的情境主题活动。但是，教师在进行情境主题活动设计时遇到了不少困惑：如何通过多感官参与的语言实践活动，在有意义的主题情境中让学生体验英语学习的乐趣？如何与“教—学—评”一体化的课堂理念结合，在活动中更有效激活学生的内隐知识，实现有效的语言输出？

戏剧教学，指将戏剧应用于教学活动中，让学生以戏剧的形式学习其他学科知识的教学方式，或用戏剧的形式或有剧场特点的活动展开的一种教育模式（王蔷等，2016）。这种教学方式能有效激发学生语言学习的积极性，充分激活学生内隐知识，促进语言整合和输出，最终达到落实学科核心素养和促进学生全面发展的目的（赵琼，2020）。在整个学习过程中，学生在真实或模拟的教学情境中理解、体验、模仿、表演目标语言，能有效促进学生对目标语言的运用。

《课标》强调树立“教—学—评”的整体育人观念。本研究以“教—学—评”一体化的课堂理念为指导。其中“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用（教育部，2022）。三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能，而多元化的评价方式能有效地反映学生的学习成果，为教师的教学设计和学生的学习策略提供指导，真正做到“教”“学”“评”三者有机结合，实现课堂效能，促进学生主动深入地学习（孙晓慧，2023）。因此，本研究以课堂教学为关注点，以《仲夏夜之梦》为例，探讨如何在主题语境下，以教学目标为导向，以学习者为中心，以评价任务为激励方式，实现有效的语言输出。

基于“教—学—评”一体化的初中英语戏剧教学实践

为满足学生对英语戏剧的阅读和表演的兴趣需求，笔者在所任教学校开设了一门英语拓展课程，即戏剧课，一学期共安排18课时，每课时40分钟。考虑到莎士比亚的戏剧作品充满文化内涵和语言魅力，戏剧课每学期会根据学生所处的年级和英语能力水平，选用一本莎士比亚的经典戏剧作品。但由于戏剧作品的原文难度较大，笔者选用了上海外语教育出版社出版的黑猫英语分级读物《仲夏夜之梦》作为教学材料。该教学材料以通俗易懂的方式呈现了莎士比亚的经典作品。《仲夏夜之梦》讲述了一群年轻人和仙子在森林中的奇妙故事。剧情涵盖了友情、爱情、梦想等多个主题，这与《课标》所涉及的子主题紧密相连，如“良好的人际关系与人际交往”“与自然和谐共生”等；并且该作品的主题与初中生的生活经验和心理发展密切相关，有助于学生对自我和他人进行更深入的了解，拓展其知识视野，提高其思辨能力，从而体验戏剧艺术的魅力。

教学目标是教师进行教学设计和评价的根本依据。教师应根据学生学情和英语学习活动观合理确立教学目标，并使其在教学中起到主导作用（蒋京丽，2021）。本课程根据《课标》理念、教学材料内容和学生学情制订了以下课程教学目标（见表1）。

基于戏剧课程教学目标，本研究认为在开展戏剧课程的过程中，教师需要注重情境创设、语言品读、戏剧范式和任务驱动四个方面，以帮助学生更好地理解和体验戏剧，提高学生的语言能力和综合素质。笔者将结合案例*深入探讨戏剧课程的实施过程。

1.情境创设：了解故事背景，梳理人物关系

教师应整体关注阅读过程，在阅读的不同阶段为学生搭建合适的“脚手架”（赵磊，2020）。学生应在阅读文学作品前先了解作者和故事的背景。学生在阅读过程中要注意人物关系及人物性格特点，因为只有理解了作品中的人物，才能更好地进行语言表达。基于此，笔者将第一至三课时的教学目标设定为：

① 知晓戏剧作品中的人物名称并绘制人物关系网；

② 梳理人物性格特点，能用合适的形容词概括人物特点；

③ 运用恰当的面部表情、语气和肢体语言来配合语言表达。

[教学片段]

教师播放关于《仲夏夜之梦》的一段演出视频，引发学生的兴趣和好奇心。教师询问学生：“Do you want to act out the play on the stage？”随后，学生自行分组后选择其中一个片段“Helena’s two loves”进行试演。在表演过程中，有些学生尝试用表情和声音来表达角色的情感和性格，但表现得不够自然，原因在于学生对角色的理解不够深入，缺少相关的肢体语言。为此，教师及时给予指导和建议：“If you want to act out this play well， you need to know what the story is about， figure out what the characters are like， and use suitable expressions， voice and gestures to go with your words.”在此基础上，教师引导学生阅读并进行小组讨论。小组讨论后，学生在教师的指导下用思维导图绘制人物关系网（见图1）。为帮助学生更深入理解人物的性格特点，教师引导学生寻找作品中支撑人物性格特点的语句，并用不同的形容词概括人物特点（见表2）。

[设计说明]

情境创设能够帮助学生更好地理解故事背景和人物关系。教师可以通过图片、视频、音乐等多种手段，为学生营造出一个生动的戏剧情境，让学生更好地融入到故事中来。真实的语言体验情境能调动学生的兴趣和积极性，增强语言感知力和表达力。

“教—学—评”的核心在于“学”，而“评”是对学生任务的反馈，也是检测学生理解程度的重要手段。根据评价反馈，教师可让学生进一步分析人物性格特点。为实现“教—学—评”一体化，教师不仅要明确活动内容和形式，也要给出相应的评价标准（王蔷、李亮，2019）。例如，学生厘清人物关系后，教师可通过同伴对话、教师提问等方式检验学生能否自主厘清人物关系。

2.语言品读：知晓故事情节，揣摩戏剧语言结构

语言品读能帮助学生感受戏剧的魅力，知晓故事情节能帮助学生把握戏剧的主线，揣摩戏剧语言结构能帮助学生学习戏剧的表达方式。基于此，笔者将第四至八课时的教学目标设定为：

① 理解故事情节，掌握戏剧语言的结构和技巧，运用可视化工具概括和呈现信息；

② 体会人物的情感变化，运用合适的语言表达自己的思想和感受。

[教学片段]

学生在阅读“Troubles in Athens”和“Troubles in the wood”的过程中存在障碍。为帮助学生深入理解，教师以“trouble”为主题，让学生分析人物遇到的问题和解决办法（见表3），并用思维导图的形式进行概括（见图2）。教师首先向学生介绍思维导图的作用，给出示例，并根据学生讨论情况及时调整问题，如“What did Oberon and Titania both want？ Did Oberon get what he wanted？ Was Oberon angry or not？ What kind of flower did Oberon ask Puck to pick？”

[设计说明]

《课标》倡导“理解、应用、创新”的英语学习活动观（教育部，2022）。教师应从活动观视角，整合课程内容，优化教学方式，设计有情境、有层次的英语学习活动。教师通过以“trouble”为核心话题，深挖语言背后的信息，让学生走进人物内心世界，对剧本内容有了更深层次的理解，能够深入思考故事情节和人物性格。

评价量表是一种用于检测目标达成度和促进学习效果的工具。在教学过程中，学生参与评价的设计、实施和应用，有利于提高自身的自主阅读能力和自信心。在自评、学生互评和教师评价的过程中，师生参考评价量表1（见表4），有利于学生理解人物角色和情节，提高团队协作能力，更有利于培养批判性思维。

3.戏剧范式：挖掘戏剧冲突，揭示故事主题思想

冲突是戏剧存在的基础，能推动故事情节的发展。学生通过把握戏剧冲突的起因、经过和结果，厘清故事发展脉络。基于此，笔者将第九至十三课时的教学目标设定为：

① 运用教育戏剧范式，分析人物的性格特征和情感变化，用适当肢体语言表达人物的情感、态度和观点；

② 创设情境，挖掘戏剧冲突，揭示故事主题思想；

③ 通过多维度的评价体系，反思表演过程和效果。

[教学片段]

学生在演绎Hermia和Helena时，难以准确把握人物的情感变化。为更深入地理解角色的内心世界，教师尝试采用“思路追踪”（Thought tracking）的教育戏剧范式（见图3）。在课堂上，教师提供示例来说明如何进行角色分析和表演。随后，学生通过绘制可视化思维图进行思路追踪。教师设计情境让角色面临选择，通过问题“What will Hermia do when she thinks Helena has stolen Lysander’s love？”引导学生探究戏剧冲突，并使用韦恩图对比两人性格特征。学生在朗读对话的过程中，体会人物的情感变化；在分析人物角色的表演过程中，其他小组根据评价量表2进行互评（见表5）。